一、问题的提出

（一）新时代国家战略对劳动教育的迫切需求

在“五育并举”的战略背景下，劳动教育对培养时代新人至关重要。为落实国家构建德智体美劳全面培养体系的要求，必须克服当前小学劳动教育课程碎片化、资源整合不足等问题，亟需构建新时代劳动教育课程体系，以培养学生的实践能力与劳动精神，满足国家对高素质人才的需要。

（二）社会发展转型对劳动教育的现实需求

产业升级与新兴领域发展对人才劳动素养提出新要求。为破解劳动教育与社会需求脱节的问题，需构建新时代课程体系，通过“校家社”协同整合资源，让学生在真实实践中培养跨学科能力与创新思维，切实提升综合劳动素养，弥合教育与就业的鸿沟。

（三）学校特色发展对劳动教育的内在需求

新时代教育强调特色化发展，劳动教育是学校打造品牌的重要抓手。针对传统劳动教育定位模糊、融合不足等问题，需系统构建课程体系，推动其与学科教学及校本特色深度融合。这既能落实立德树人根本任务，又可形成差异化办学特色，为提升学校教育竞争力提供新范式。

（四）学生全面发展对劳动教育的本质需求

面对数字化背景下学生实践能力弱化的现状，劳动教育成为促进全面发展的关键载体。劳动实践能有效培养动手能力、问题解决能力与责任意识等核心素养。当前劳动教育存在形式化、碎片化问题，亟需构建系统化课程体系，实现体力与智力协同发展，为学生终身成长奠基。

二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法

（一）核心问题突破

1. 如何解决当前劳动教育课程较凌乱、不够体系化的问题？

针对传统劳动教育课程目标模糊、内容零散的问题，构建基于“五育融合”的课程目标体系，明确 " 以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新" 的多维目标，解决课程定位不清晰的问题。

2. 如何解决“校家社”协同育人，形成合力的机制问题？

破解新时代劳动教育资源分散难题，通过建立三方沟通平台、实践基地共建等机制，整合家庭劳动习惯培养、学校课程实施、社会资源支持的全链条教育资源，形成协同育人格局。

3. 如何突破劳动教育与学科教学脱节的瓶颈，实现劳动教育与学科的深度融合，以达成五育有机融合的目标？

突破劳动教育单一实施模式，探索“劳动 + 学科”融合路径，开发跨学科劳动项目，解决劳动教育与学科教学脱节问题，实现五育有机融合。

4. 如何突破传统评价弊端，构建“四纬五经”体系实现劳动素养动态评价？

针对传统评价重结果轻过程的弊端，构建“四纬五经”评价体系（劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神为纬，自评、他评、师评、家评、社评为经），实现对学生劳动素养的全面动态评价。

（二）研究方法创新

1. 时代性文献研究法

系统梳理新时代国家劳动教育政策文件，结合国内外劳动教育前沿理论，把握新时代劳动教育的内涵演变与发展趋势，为课程建设提供理论支撑。

2. 动态化行动研究法

组建由学科教师、家长代表、社区专家构成的研究共同体，在“计划—行动—观察 —反思”的循环中动态调整课程方案。例如在田园劳动课程中，根据节气变化与学生反馈持续优化种植项目设计。

3. 情境化个案追踪法

选取不同年级、不同劳动素养水平的学生开展个案追踪，记录其在“五园劳动”（家园、校园、社园、职园、田园）中的表现变化。如追踪一名学困生在参与“职园小工匠”项目后，动手能力与学习积极性的提升过程。

4. 数据化调查研究法

设计《小学劳动教育资源情况调查》问卷、《小学劳动教育资源情况调查（家长）》问卷，通过数据统计发现， 94% 的学生有参与过家务劳动，但社区劳动参与率仅 35.5%82.6% 的家长支持孩子参与劳动，却有 64.5% 的学生缺乏社区实践机会。据此优化“校家社” 协同机制，新增社区劳动实践项目，学生社区参与率提升至 55% ，验证了数据对

课程优化的驱动作用。

（三）实施过程

1. 新时代背景研判阶段

成立跨学科课题研究小组，组织“新时代劳动教育内涵”专题研讨，分析东莞地区产业转型对劳动教育的新要求，明确了小学新劳动教育的课程目标和总体框架。基于“六年奠基一生”的办学理念，提出“劳动创造美好”的劳动教育理念，以培养“有涵养、会思考、爱生活、能自主”的当家少年为育人目标，确立了“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的劳动课程目标，构建了“凤耕力行”劳动教育总体框架。

2. 课程体系构建阶段

（1）开发“五园”特色课程

课题研究小组秉承“六年奠基一生”的办学理念，围绕培养“有涵养、会思考、爱生活、能自主”的当家少年育人目标，构建“凤耕力行”劳动教育课程，形成“六年五园”的劳动教育体系。

（2）打造融合课程群

依托校园农场与创客室等资源空间，开发“劳动 + ”跨学科融合的主题项目活动课程。如开发“劳动 + 科学”田园种植项目，指导学生利用智能灌溉设备开展植物生长实验；“劳动 + 数学”土地测量课程，通过测量数据计算土地面积与预算种植原料及种植收成量。

3. 协同机制建设阶段

由于当时“校家社”三方沟通机制不健全，学校以“资源整合、功能互补”为原则，构建“校家社”三位一体实践基地网络，以促进劳动教育资源的系统性融合，形成家庭劳动习惯培养、学校课程体系构建、社会实践场景供给的协同闭环，破解教育资源碎片化问题，实现劳动教育从课堂理论到社会应用的全链条贯通，为学生提供多元劳动实践场域，切实提升劳动素养与社会适应能力。主要做法：

（1）了解现状问题，诊断与数据锚定

开展“校家社”劳动教育资源协同调查，学生劳动参与度调查情况如下：

① 94% 学生在周末、寒暑假期参与家务劳动，但社区劳动参与率仅 35.5% ，有 75.68% 家长支持社区服务却缺乏对接渠道。

② 社区资源普查表明： 62.96% 社区具备图书馆资源， 11.1% 有敬老院或公园，但数字化劳动场景占比不足，暴露资源开发滞后问题，也有受不可逆的新冠疫情影响因素质教育。

（2）协同机制建设的实施路径① 平台搭建与资源共享

搭建“线上 + 线下”交互平台，通过家长微信群（周频推送劳动任务）、社区服务（季度资源对接会）实现三方联动。建立资源共享机制：学校开放创客空间供社区使用，社区文化站提供非遗传承课程，校外劳动指导技师每学期一、二次进校开展 " 劳动技术讲堂"，形成资源双向流动。

② 实践模式创新与场域拓展

提出“三螺旋”实践模型：家庭作为劳动观念启蒙地（开发“家务劳动微课程”），学校作为技能培养主阵地（构建“田园劳动 + 学科融合”课程），社区作为素养转化延伸区（设立“图书馆智能导览”“家园小主人”“敬老院智说员 " 等岗位）。通过“企业工程师培训→学校模拟操作→社区实战服务" 三段式培养，使学生社会责任感指标提升。

③ 社区资源的课程化开发

基于社区资源图谱，设计“劳动 + 社区服务” 课程包：开展 “数字图书管理员” 活动，在敬老院实施“数字智能陪伴”培训项目，指导老人使用智能手机，提升学生劳动实践能力与社会服务意识。

（3）机制运行的成效验证

通过半年实践“校家社”协同机制，将社区劳动参与率指标 35.5% 提升至 55% ，家长资源贡献率提升 42% 。

4. 评价体系完善阶段

基于“四维五经”框架，构建“智巧融合”的五园劳动教育评价体系，涵盖校园、家园、田园、社园、职园五大领域，全面评估学生劳动素养，以科学评价促进学生全面发展。

5. 成果推广阶段

编制系列课程指南、手册及案例集，形成系统推广材料。通过线上线下多渠道分享成功经验，积极参与市、镇级劳动成果展示，相关实践获多家媒体专题报道，辐射影响持续扩大。

三、成果的主要内容

（一）构建了新时代小学劳动教育课程体系

1. 确立“三维目标”框架

基础目标：掌握智能工具使用、现代农业等新时代劳动技能。

发展目标：培养跨学科实践能力与创新思维。

终极目标：形成劳动创造美好生活的时代价值观。

2.“六年五园”课程内容重构

劳动课程设置优化明显。从简单劳动任务，到依学段进阶，如校园劳动从低年级打扫整理，到高年级规划维护；田园劳动从认识作物到实践种植，课程更具系统性、进阶性与实践性，贴合学生成长，全方位培育劳动素养。

3. 课程实施的融合创新

挖掘“劳动 +S^′ ” （“S”是subjects 开头字母的缩写，意思是科目，即学科）之间的交融点，构建劳动教育课堂学科融新模式。

（二）构建了新时代劳动教育实施模式

1.“双线融合”教学模式

构建“线上资源平台 + 线下实践基地”的混合式学习模式。线上开发劳动教育微课堂等模块；线下建设 “五园”实践基地，实现虚实结合的劳动学习体验。

2. 项目式学习（PBL）深度应用

设计跨学期的主题项目，如“智能灌溉——智能浇水器”项目，整合信息技术、科学、数学、语文、美术等多学科参与。如下表：

（三）开发了新时代劳动教育系列资源库

1. 制定了新时代小学劳动教育“六年五园”特色课程实施策略方案

秉承“六年奠基一生”的办学理念，提出“劳动创造美好”的劳动教育理念，着力构建德智体美劳全面培养的教育体系。学校围绕培养“当家少年”的育人目标，构建“凤耕力行”劳动教育课程，形成“六年五园”特色课程实施策略方案。

2. 开发了新时代小学劳动教育课程活动指导手册

编写了《基于五育融合理念的小学新劳动教育课程之“五园”劳动教育课程劳动实践指导手册》。本手册结合“家园生活课程”“校园责任课程”“田园体验课程”“职园启蒙课程”“社园成长课程”五大板块，全面系统地介绍了劳动教育的理念、目标、内容和实施方法。

3. 汇编了新时代小学劳动教育跨学科融合活动资源合集

开发了不同的劳动课程主题，比如《“米的一生”校园水稻种植》《智能灌溉装置系统》《非遗技艺：“玉米皮”编织》等PBL 项目课程，形成了案例集，这些案例均在省、市、镇获得奖项，为后续老师们开展劳动课程提供了有用的参考。

4. 建立了新时代小学劳动教育课程的资源库

在实施五园劳动课程的过程中，课题组成员制做了很多优质课程资源，如优质实录课、微课、课件和教案等，经挑选后收录于资源库中，供其他教师学习。

（四）完善了新时代小学劳动教育课程评价体系

课题组构建了“四纬五经”劳动教育评价体系，“四纬”指四个方面的评价内容，分别是劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个劳动素养，“五经”指五个不同的评价主体，分别是教师评价、个人评价、小组评价、家长评价和社会评价。它是一个全面评估学生劳动技能、态度和成效的体系，旨在促进学生全面发展，培养具备动手能力和职业素养的“当家少年”。

四、成果的效果及反思

（一）多维成效凸显

1. 学生劳动素养的时代性提升

① 技能掌握： 92% 的学生能熟练操作智能工具。如 3D 打印、简单灯泡线路组装等。

② 创新能力：学生在劳动项目实践中能提出“智能浇水”“风车转动原理”等创意方案探究活动。

③ 价值观念： 85% 的学生认同“劳动创造美好生活”的新时代劳动观。

2. 学校教育生态的系统性优化

① 课程融合：开发跨学科劳动课程后，相关学科成绩平均提升12% 。

② 特色彰显：学校被评为“广东省新时代劳动教育特色学校”，接待省内外考察团 23 批次。

③ 社会影响：羊城晚报、大朗周刊、大朗广播电视台等传媒专题报道我校开展劳动教育案例，主持人多次省、市、镇交流分享劳动教育成功经验及案例推广。

3. 家校社协同的机制化形成

① 家长参与：家庭劳动项目实施后，家长对劳动教育的支持率从68% 提至 96% 。

② 社会联动：与 28 家企事业单位建立长效合作机制，年提供实践岗位 500余个。

③ 资源整合：累计整合社会资源价值超 200 万元，建设数字化劳动教室6 间。

（二）新时代背景下的反思

1. 课程深度融合的挑战

劳动教育与学科课程的融合仍停留在项目层面，缺乏系统性的课程标准衔接，需进一步研究新时代学科核心素养与劳动素养的融合路径。

2. 城乡差异的适应性问题

当前课程体系中数字化劳动内容更适合城镇学校，需针对农村学校特点开发 “传统工艺 + 现代技术”的融合课程，如“智慧农场“ 等项目。

3. 评价体系的动态化不足

现有评价对学生劳动素养的长期发展追踪不够，需引入大数据分析技术，构建基于学习成长模型的动态评价系统。

4. 师资专业能力的短板

新时代劳动教育要求教师兼具学科知识与实践技能，目前具备智能工具操作、项目式教学能力的教师占比仅为 37% ，需加强专业化师资培养体系建设。

五、成果的主要创新点

（一）理论创新：构建新时代劳动教育课程理论框架

首次提出 “五育融合 "”背景下的 “三维目标” 模型，将智能时代劳动素养分解为 “技能 - 思维 - 价值”三个维度，丰富了新时代劳动教育理论体系。

（二）实践创新：创建数字化劳动教育实施范式

突破传统劳动教育模式，构建“AI 赋能 + 实践创新”的新时代劳动教育生态，开发的“智能田园劳动工具”课程。

（三）机制创新：建立多元协同的劳动教育共同体

建立“校家社”三方联动机制，通过制定《新时代小学劳动教育协同育人公约》，明确各方在课程建设、资源提供、评价反馈等方面的责任，形成可持续的协同育人机制。

六、成果的推广与检验

（一）区域推广成效

1. 推广与辐射

近三年，我校先后被评为全国生态劳动教育特色学校，广东省劳动教育特色学校，东莞市劳动教育特色学校。我校已成为我镇劳动教育的特色示范学校。学校劳动教育，家长满意，社会认可。2024 年学校基地进一步被评为东莞市劳动教育示范基地。“一校一案”课程建设和“劳动周”活动实施方案被东莞市收编入册，在全市 56 所小学推广。在 2025 年东莞市以“科学改变生活·劳动创造未来”劳动教育成果示与宣传活动，大朗镇仅一所劳动特色学校代表参加。

校际联动

课题主持人牵头成立大朗镇劳动教育二级分会，深度开展跨区域指导。通过赴韶关、汕头等地交流，并接待多批次教师团队到校访学，承办省级教师轮训，以及为清远、澄海等地骨干教师开展线上线下的专题讲座，有效推动了劳动教育实践经验的区域辐射与创新。

3. 媒体报道

2022 年9 月15 日，《中国教育报》在第三版“新闻·要闻”版面，头条刊发报道了《广东省东莞市发挥劳动综合育人功能，促“五育”融通— 一支融合的劳动进行曲》。2023 年 2 月 16 日，荔香大朗新闻报道《劳动有我！春耕忙》。2024 年 03 月 14 日，荔香大朗新闻报道《春耕忙》。

七、结语

本课题在新时代背景下，通过系统的课程建设与实践创新，构建了符合时代要求的小学劳动教育新体系。研究表明，只有将劳动教育与智能时代发展、学生终身成长紧密结合，才能真正发挥劳动育人的独特价值。未来我们将继续深化研究，进一步完善课程体系，加强数字化评价工具开发，为培养具有劳动精神、创新能力的时代新人贡献智慧与力量。

注：此文是《新时代小学劳动教育课程的开发与应用研究》课题成果。