摘要：英语课程改革迈入高质量发展新阶段，深化初中英语阅读教学维度、锻造学生核心阅读能力，已成为当前教学革新的核心着力点。文章提出三大策略；其中情境驱动式策略可有效点燃学生阅读兴趣火花，筑牢深度解读的认知基础，任务链递进式策略能够系统培育学生逻辑思维素养，深化对文本内涵的理解深度，多元互动式评价策略则助力精准捕捉学习成效，构建闭环式教学优化体系。通过对三大策略的实操性探索，为初中英语阅读教学提质增效提供可落地的实践思路。

关键词：英语学习活动观；初中英语；深度阅读教学

英语学习活动观以学生主体为出发点，以设计层次合理、目标明确的语言实践活动为载体，实现语言知识习得、思维能力发展和文化意识培育的深度融合。阅读教学中的浅层信息型阅读与我们倡导的深度阅读全然不同，深度阅读是指学生穿透文本表层，进行内涵阅读、思维互动、文化涵养的过程，是学生英语核心素养发展的关键载体。

一、英语学习活动观赋能初中英语深度阅读教学的核心价值

（一）有助于唤醒学生阅读自主意识

学生在活动引领下自主完成文本的感知、梳理和概括，逐渐体会阅读的探究价值和实际用途，激活学生自身的阅读需求，引导他们进行更多维度的阅读。同时，深度阅读过程中对单词语境运用、句型句式功能解析、语篇结构梳理的细致分析，能够引导学生搭建完整的知识架构[1]。

（二）有助于学生思维语言协同发展

基于英语学习活动观的初中英语深度阅读教学，以文本为载体，设计并实施分析、对比、推理、归纳等层层递进的思维训练任务，引导学生超越文本表层信息，探究文本的逻辑推理关系、情感倾向和价值内涵，同时，学生的逻辑推理条理性和批判性思维能力将得到整体训练；此外，活动驱动型深度阅读更强调语言输入和输出的有机衔接，组织学生开展小组探究、解释表达、情境表达等实践性活动，实现语言知识的转化和灵活运用，学生语言运用的实际效能将得到显著提升[2]。

（三）有助于推动阅读教学体系优化

初中英语深度阅读教学，以" 活动" 作为穿针引线的载体，统领教学目标确定、教学过程组织、教学评价实施的各个环节；活动的设计紧紧围绕深度阅读的关键要求，确保教学有 " 准心 "；层次化的活动任务推动教学过程的有序展开，增强教学实施的指向性；基于学生活动的教学评价，增强反馈的及时性和诊断性。这种教学模式能够统领多种教学资源，破解目前阅读教学普遍存在的目标虚化、过程淡化、评价单一的瓶颈问题，实现阅读教学各环节的良性运转[3]。

二、英语学习活动观视域下的初中英语深度阅读教学策略

（一）开展情境驱动式阅读活动，夯实文本感知能力

英语学习活动观的意义之一是语言学习是情境性的、实践性的，真实可感的情境，以此来帮助学生更好地理解文章。在深度阅读教学中，教师通过对与文章主题一致的场景的再现，使抽象的语篇内容转化为学生可感知、可参与的体验活动，既可极大激发学生的阅读探究愿望，又可引导学生迅速融入文本情境，快速抓取文本表层的关键信息，精准获取深层的文化内涵。

以人教版初中英语七年级上册Unit 3 Welcome ！为例，基于校园介绍及欢迎礼仪这一核心任务，教师设计情境驱动阅读活动，先播放经过筛选的校园迎新实景短片，混入文本核心词汇和句型编创真实情境，让学生观察后提出探究大问题“怎样温暖迎接新生？怎样用规范的英语句子介绍校园场所？”，激发学生的探究动机。教师可让学生带着问题，展开精读，并标注语句“this is our classroom”“welcome to our school”等关于校园介绍的核心句型，及其使用规范，然后梳理核心句型的使用场所，强化文本感知的精准度。阅读结束后，小组合作共探大问题，围绕语句“how to make new students feel at home fast ？”和校园交流中常用的礼貌用语有哪些？学生分享时鼓励用文本中的英文核心句型表达观点。整个活动保障学生准确理解文本核心信息，又实现了文本知识的拓展运用。

（二）搭建梯度任务链，助推逻辑思维进阶与问题解决

依据英语学习活动观，语言学习活动被划分为三个层级：识记感知、发展运用和拓展创新，相对应的深度阅读任务链也应该基于 " 信息获得－深度解读－拓展运用 " 的逻辑主线，设计三个层级的学习任务。信息获得层级任务指向学生对文本表层核心信息的获得，帮助学生快速搭建文本认知架构；发展运用层级任务指向对文本深层内涵及逻辑关系的获得，着重发展学生的逻辑推理能力；拓展运用层级任务指向文本知识的迁移应用，重在发展学生的解决能力。

以人教版初中英语八年级上册 Unit 3 Same or Different ？为例，教师设计任务链来展开阅读教学。任务一：引导学生运用略读和寻读相结合的阅读方法，快速检索有关 " 我的好友和我 " 的内容，如朋友的兴趣爱好、生活作息等，相对简单的对比维度，准确找出其中的相同点和不同点，完成 " 异同信息梳理表 "，旨在提升学生的准确性。任务二：开展小组合作探究任务，引导学生尝试推理不同点和相同点背后的原因以及不同点和相同点带来的影响，要求梳理清晰的探究思路并简要提炼观点提纲，上台逻辑推理时规范使用英文句型，如 both... and.on the onehand... on the other hand 等，重在提升学生的条理性。任务三：开展 " 我的好友和我 " 的实践性任务，要求学生学会运用对比分析的方法，写一篇简短的对比文章，阐述自己和好友的兴趣爱好、行为习惯等方面的相同点和不同点，以及如何尊重并接受朋友之间的不同？并简要阐释。教师分别对三个任务展开精准指导，任务一的准确性，任务二的条理性，任务三的流畅性，助力学生逐步深度理解文本，逻辑思维能力和推理能力共同提升。

（三）推行多元互动式阅读评价，提升反思总结能力

英语学习活动观指出教学评价具有诊断和发展的功能，多元互动式阅读评价通过为学生、教师和同伴之间搭建互动式的评价平台，集过程性评价和终结性评价所长，能更全面、更客观地反映学生的阅读学习效果。在深度阅读教学中，通过引导学生开展自评反思、生生互评交流、教师总结点评的多元评价活动，可有效激发学生的主动反思意识。

以 人 教 版 初 中 英 语 九 年 级 全 一 册 Unit 3 Could you please tell mewhere the restrooms are ？为例，教师构建多元互动式阅读评价体系。教师根据文本核心教学目标，设计由 " 文本信息提取的准确性 "" 英语表达的流畅性 "" 思维拓展的灵活性 " 三个维度组成的评价量表，细化量表标准，如" 能准确提取文本中求路、指路的关键信息" " 能用英语流利、连贯表达求路或指路思路 " 等。阅读活动结束后，先组织学生开展自评活动，在评价量表的基础上，反思自己在阅读过程中的表现，记录简短的自评反思笔记，如 " 我能理解文本中求路与指路的关键思路，但在用英语表达相关内容时，部分句型掌握有困难 "，培养反思意识。接着开展生生互评活动，每位学生先依次汇报自己的阅读成果和自评反思，其他学生结合量表开展针对性点评，如 " 你梳理的指路信息很完整，但表达时若能更灵活地使用 "cold you please." 这类礼貌句型，会更贴合求路与指路的关键信息，也更符合实际交际需求 "... 记录具体的改进意见，提升语言规范性。多元互动的评价模式，让学生清晰认知自身学习状况，在互动交流中提升反思总结能力与语言表达能力。

结语

基于英语学习活动观的初中英语深度阅读教学，是响应课程改革号召、破解阅读教学瓶颈的重要途径，通过情境驱动式的阅读活动开展、递进式任务链的设计、多元互动式评价的实施，能够有效激发学生的阅读动机，整体发展学生的逻辑推理能力和反思总结能力，实现高效运转的阅读教学。

参考文献

[1] 陈婷 , 罗媛 . 基于阅读圈的初中英语整本书阅读教学三阶课型框架建构 [J]. 教学月刊·中学版 ( 外语教学 ),2025,(11):21- 26.

[2] 钱小芳 , 朱文玲 , 陶然 . 教学评一体化视角下初中英语新教材阅读教学课堂评价与反馈的设计与实施 [J]. 中小学课堂教学研究 ,2025,(11):61- 66.

[3] 陈蓓蕾 . 英语学习活动观视域下的初中英语阅读教学实践 [J]. 英语广场 ,2025,(30):119- 122.