摘要：高职辅导员作为落实立德树人根本任务、推进职业教育高质量发展的核心力量，其职业能力水平直接关乎思政教育实效与高素质技术技能人才培养质量。本文立足高职教育特色，以高职辅导员职业能力发展为研究对象，首先阐释了其职业能力所蕴含的社会价值与内在价值，以及赋能育人实践与自我成长的核心功能；进而深入剖析当前高职辅导员队伍面临的职业能力发展机制不完善、核心职业能力存在短板、育人能力亟待提升、职业规划模糊等现实困境；最后从激发内生动力、健全发展机制、深化理论认知、涵养高尚师德、完善考核与职业规划引领五个维度，提出系统的高职辅导员职业能力提升策略。研究旨在为破解高职辅导员发展瓶颈、打造专业化辅导员队伍、强化高职思政教育育人效能提供理论参考与实践路径。

关键词：高职院校，辅导员，职业能力

高职院校作为职业技能人才培养的主阵地，肩负着为党育人、为国育才的重要使命。因此，全力培育全面发展、堪当民族复兴大任的时代新人，已成为高职院校的核心任务。作为高职学生思想政治教育工作的中坚力量，高职辅导员必须精准把握新时代职业教育发展新特征，坚守育人初心，主动担当时代重任， 持续探索践行立德树人根本任务的实践路径——这就要求高职院校进一步强化对辅导员职业能力发展的重视，健全完善辅导员职业能力发展机制。职业能力是高职辅导员履行岗位职责的核心支撑，是保障自身职业成长与推动高职学生全面发展的关键素养，而助力学生全面发展正是高职辅导员职业能力的价值内核 [1]。高职院校着力推进辅导员职业能力提升，能够显著增强面向高职学生的思想政治教育工作实效性。由此， 立足立德树人根本任务，深入探讨高职辅导员职业能力发展相关议题，剖析其职业能力发展机制完善的重要意义、现实困境与破解对策，既是高职辅导员突破自身发展瓶颈的迫切需求，也是高职院校提升思政教育质量、赋能职业教育高质量发展的必然选择。

一、推进高职辅导员职业能力提升的重要性

研究高职辅导员职业能力，必然涉及该岗位的职业定位以及对其职业能力发挥实效的期待。高职辅导员职业能力的价值内核与功效发挥，既是其职业能力研究的核心理论范畴，是探析职业能力本质的必要前提，也是探索职业能力发展实践路径、破解能力提升困境的重要理性基础。

（一）高校辅导员职业能力的价值形态

社会价值：扎根人才培养，赋能社会发展辅导员的职业能力，因对社会高素质技术技能人才培养的重要贡献而具备显著社会价值。党和国家高度重视辅导员在高校思想政治教育中的核心地位，对其职业能力培养的重视，本质上正是对这一社会价值的深刻认同。中发 [2004] 16 号文件明确指出：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量”“辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”；2017 年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第 43 号令）亦明确：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。” 这些政策定位，充分印证了辅导员通过切实履行岗位职责、发挥育人功效，其职业价值已得到国家与社会的广泛认可。

高职辅导员以立德树人为核心使命，专注于培育又红又专、德技并修的高素质技术技能人才，其职业能力的价值在高职育人实践中持续彰显并不断放大。从价值内核来看，高职辅导员职业能力的最高社会价值，体现在提升学生的思想政治觉悟、涵养道德情操、塑造健全人格，精准对接高职学生的德性成长需求与全面发展诉求。而辅导员职业能力持续提升的过程，本质上也是高职育人质量与实效不断优化的过程。因此，重视高职辅导员职业能力建设及其价值发挥，既是重视高职人才培养的质量与规格，更是在彰显具有中国特色的职业教育思想政治教育模式的独特优势。

内在价值：赋能自我成长，实现生命丰盈高校辅导员的职业能力，还蕴含着促进个体自由全面发展的内在价值。辅导员在培育高素质技术技能人才过程中的无私奉献，以及对职业能力精进的不懈追求，彰显的是其坚定的理想信念、高尚的职业操守与深厚的道德修为。对辅导员而言，职业生涯不仅是履职尽责的过程，其职业能力的持续发展与完善，更是个体生命价值的实践与升华。

在这一过程中，辅导员通过反思自身能力成长轨迹探寻人生真谛，在协作共进的职业团队中收获归属感与愉悦感，在与高职学生的真诚互动、有效沟通及协同成长中，体悟职业带来的成就感与幸福感。对高职辅导员的职业发展而言，其最核心的价值追求与理想目标，便是成为 “学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友”。辅导员正是在契合高职育人特色的职业能力个性化提升中，实现了自我的成长与超越。依据马克思关于人的全面发展学说，个体只有获得充分的个性自由发展，才能更充分地实现自我价值， 达成全面发展的目标 —— 这一理念在高职辅导员通过职业能力提升实现个人与育人事业双向赋能的过程中得到了生动印证。

（二）高校辅导员职业能力的核心功能

高校辅导员的职业能力，同时具备推动自身职业成长的重要功能。辅导员在引领高职学生成长发展的过程中实现自我提升，在育人实践中完成自我塑造（育 “己”）。辅导员职业能力的培育与持续完善， 本质上是其职业修养不断精进的过程 —— 不仅能强化辅导员对岗位的职业情感认同、坚定职业信心，更能系统性培育其思维能力、创新能力、感染力，以及研究能力、执行能力、组织领导力、自我发展能力与自我管控能力。

高校辅导员需通过教育引导、价值引领、思想疏导、实践锤炼、环境熏陶、人格示范等多元方式， 教育学生树立正确价值观、培育和弘扬社会主义核心价值观；而这一过程要求辅导员自身必须率先学习践行社会主义核心价值观，深刻领会价值观的核心内涵与职业能力的具体要求，以自身的模范行为与高尚人格感召学生。在此过程中，辅导员既能切实履行岗位职责、实现服务高职育人事业的社会价值，也能同步完成自身能力的迭代升级，实现个人职业发展与育人使命的双向奔赴。

二、 高职院校辅导员面临的发展困境

一方面，伴随高职院校持续发展，招生规模逐年扩大，加之近年面向社会扩招政策的推进，学生群体数量大幅攀升。另一方面，辅导员队伍虽随之不断扩充，但发展重心多集中于数量层面的配比达标，后续的队伍建设与培育工作未能同步跟上学校发展节奏。当前辅导员队伍中，多数年轻从业者从高校毕业后直接入职，未经过系统的职业培训便迅速投身学生教育管理工作。此外，现有针对辅导员的相关政策与管理制度，已难以适配队伍发展的现实需求，这些因素叠加，自然导致辅导员自身发展陷入滞后缓慢的困境。具体而言，其发展困境可从以下几方面展开剖析：

（一）职业能力发展机制亟待完善

当前，不少高职院校针对辅导员的职业能力发展机制仍存在明显短板，亟待优化完善。其一，辅导员职业能力培育制度尚不健全。部分高职院校对辅导员职业能力发展仍秉持固化认知，未能动态把握高职 学生思政教育工作呈现的阶段性特征，也未据此分阶段、分步骤开展培育规划，相应培育制度未能从根本 上契合高职辅导员职业能力体系建设的核心需求。其二，部分高职院校忽视辅导员职业能力发展机制的协 同创新 [2]。当前，高职学生思政教育实践面临诸多新挑战、新问题，这就要求辅导员精准整合各类育人资源， 以学生为中心扎实推进立德树人根本任务落地，而与之配套的制度体系需具备较强的协同性与完备性。但 事实上，部分高职院校的辅导员职业能力发展机制本身存在缺陷，其教学体系、保障体系、学生管理制度、教师管理制度等相关制度之间缺乏有效协同。例如，部分高职院校在教学体系、保障体系等制度设计中， 未做合理区分便将大量管理类、服务类事务全部交由辅导员承担，这不仅不利于辅导员聚焦核心职业能力 提升，更会制约高职院校高质量发展进程。

（二）部分辅导员职业能力存在短板

在全球化深入发展的当下，各类思想文化交融碰撞，对高职学生的价值观念与思想认知产生了不容忽视的影响。与此同时，市场经济自身存在的滞后性、盲目性等固有弊端，也容易让处于社会转型期的高 职学生陷入发展迷茫。但当前部分高职辅导员缺乏与时俱进的意识，既未能深刻洞察时代发展给高职学生 带来的多元影响，也未能针对这些影响提前调整优化育人策略 [3]。高职学生群体中，部分学生因担忧专业就业前景不佳、职业发展空间有限等问题产生厌学情绪，而一些辅导员未能及时介入并给予精准有效的引导。此外，互联网时代背景下，高职学生对手机、电脑等电子产品的依赖度日益提升，甚至有部分学生长期沉 迷虚拟网络世界。辅导员在宿舍检查、课堂巡查等日常工作中，虽频繁发现学生过度依赖手机的问题，但 对于如何有效应对网络信息技术给高职学生带来的这种异化现象，多数辅导员往往感到力不从心、束手无策。

（三）部分辅导员育人能力亟待提升

新时代高职学生充满朝气、思维活跃，对新鲜事物接受度高，探索欲与好奇心强烈，且个体个性鲜明突出。全面掌握高职学生的成长规律、精准对接其成才需求，是高职辅导员落实立德树人根本任务的基础前提。但在实际工作中，部分高职辅导员忽视对不同年级学生思维特质的调研，未能深入洞察学生成长成才的个性化诉求，工作开展未立足学生切身利益、围绕学生实际需求推进，导致学生管理工作常出现阶段性目标模糊、育人内容缺乏针对性等问题，进而影响学生管理工作的实效。与此同时，不少高职辅导员在应对学生的情感困扰、学业压力、思想困惑等问题时，往往仅停留在表面观察，未能洞悉问题本质、挖掘深层根源，所采取的解决措施也流于形式。这种浅层次的问题处理方式，不仅难以真正触动学生内心、切实解决学生难题，更直接阻碍了辅导员对高职学生成长规律的深入把握。

（四）部分辅导员缺乏清晰的职业规划

当前，部分高职辅导员存在职业规划模糊的问题。多数辅导员对自身岗位的价值与重要性认知不足， 仅将学生管理工作视为职业过渡的 “跳板”，既缺乏明确的职业发展目标，工作积极性也较为匮乏，职业倦怠现象尤为突出，尤其在专业知识研习与职业能力提升方面缺乏主动投入的热情。此外，不少高职辅导 员在职业归属感上存在缺失，甚至将辅导员工作简单等同于 “保姆式” 服务；相较于其他专任教师，该岗位在荣誉激励、成果认定、项目支撑等方面缺乏明确导向，进一步弱化了其职业认同感。同时，部分高职 院校为辅导员铺设的职业发展路径不够畅通，在干部选拔任用环节，较少直接从辅导员队伍中遴选，导致 辅导员岗位的职业突破空间有限。加之高职辅导员队伍中年轻人占比高，多数是刚走出校园的青年教师， 不仅缺乏学生管理经验、工作胜任力有待提升，其自身的职业规划也亟待厘清与完善。

三、高校辅导员职业能力发展策略

（一）激发高职辅导员职业能力提升的内生动力

其一，强化社会与校园认知引导。一方面，高职院校领导需进一步提升对辅导员职业能力建设的重视程度，主动牵头做好舆论引导工作，加大宣传力度，全面扭转社会层面、校园内部及学生群体对高职辅导员岗位的片面认知，助力塑造辅导员专业、严谨、担当的职业形象，筑牢其职业声望根基。另一方面， 教育主管部门与高职院校应结合高职教育发展实际及辅导员队伍建设需求，制定科学可行的配套政策体系， 比如优化辅导员培育制度、完善职业保障机制、明确岗位职责边界、搭建专项科研平台等，为辅导员职业成长营造优质的政策环境与发展空间。

其二，深化高职辅导员自我认知觉醒。辅导员需深刻体悟自身岗位的独特价值，清晰认知到这份工作在培育高素质技术技能人才、服务职业教育高质量发展中的关键作用与长远意义。同时，要主动提升自我反思能力与持续学习意识，将创新思维融入日常学生管理与思想政治教育工作实践，积极探索贴合高职学生特点的育人方法。通过这一系列自我提升举措，有效缓解职业倦怠、消解岗位不适，树立科学的职业认知，进而主动推动自身职业能力的稳步提升。

（二）健全完善辅导员职业能力发展机制

立足立德树人根本理念，高职院校必须持续健全辅导员职业能力发展机制。其一，高职院校需在科学剖析辅导员职业能力体系建设核心要点的基础上，深入调研职业能力培育的关键发力点，以切实提升辅导员的职业获得感与认同感。因此，在完善机制的过程中，要聚焦辅导员个体特质、工作范畴与素养层级的有机协同。同时，需重视对辅导员职业能力发展成效的动态考察，构建涵盖准入、考核、培训全链条的体系，全面提升辅导员队伍的专业化、职业化建设水平。

其二，在践行立德树人根本任务的进程中，高职院校必须注重辅导员职业能力培育的环境营造与维护。既要调动各相关职能部门及人员的主动参与积极性，又要紧密结合高职思政教育实践需求，强化对辅导员职业能力发展的重视程度，优化发展理念与实操举措，持续创新育人工作机制。与此同时，要进一步明晰育人导向，发挥典型示范引领作用，积极打造辅导员职业能力发展特色项目，着力营造利于其能力提升的良好氛围。

此外，高职院校需进一步完善辅导员职业能力发展机制，在落实立德树人根本任务中推动辅导员职业能力持续提升。一方面，要强化辅导员职业能力的创新性培育，始终围绕立德树人核心任务，做好辅导员职业能力发展的各环节衔接 —— 结合辅导员个体职业能力发展需求，不断完善培育制度、搭建高效赋能平台；另一方面，既要兼顾辅导员个体的特殊发展需求，也要统筹队伍整体的普遍性发展诉求，以点带面整合各方资源，持续强化辅导员职业能力发展机制建设。

（三）深化理论认知，提升高职辅导员职业能力

为扎实落实立德树人根本任务，高职辅导员既要尊重高职学生的个体差异性，耐心助力学生成长成才，更要回归育人本源，强化理论素养积淀。

其一，高职院校应定期组织辅导员深入研习马克思主义经典著作中关于人的本质的重要论述，引导辅导员树立科学的育人理念，精准把握 “科学理解学生、正确培育学生、耐心引领学生” 的实践要求。需以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入钻研马克思主义理论精髓，系统学习社会主义核心价 值观的实践路径与落地模式，进一步坚定辅导员的理想信念，确保其全面贯彻党的教育方针，明晰育人方向， 将立德树人根本任务无缝融入学生教育管理的各环节、全过程。同时，要引导辅导员遵循高职思政教育规 律与学生成长规律，着力培育学生的远大理想与家国情怀，增强其道路自信、理论自信、制度自信、文化 自信，助力学生成长为担当民族复兴大任的高素质技术技能人才。

其二，高职辅导员日常工作繁杂多元，涵盖学生思想引导、学业指导、职业规划、生活服务等诸多领域，对综合知识储备与专业能力提出了更高要求。为此，高职院校需系统规划辅导员的进修培训体系， 构建 “岗前培训 — 常规轮训 — 高级研修” 三级递进式培养模式。一方面，要结合本校辅导员队伍的能力短板与高职育人特色，精准设置培训方向，重点覆盖职业规划指导、实习安全管理、法治教育普及、心理危机干预等贴合高职学生需求的核心领域，确保培训精准赋能；另一方面，应积极鼓励辅导员主动提升学历层次，为其在职深造提供政策倾斜与资金保障，可将辅导员在职攻读相关专业学位（如马克思主义理论、职业发展与就业指导等）纳入学校教师培训总体规划，让辅导员充分享受进修深造的配套激励政策，助力其实现专业能力与学历水平的双重提升。

（四）涵养高尚师德，强化高职辅导员育人能力

高职院校以立德树人为核心推进辅导员职业能力建设，需深度融合师德师风建设，着力涵养辅导员高尚师德，同步强化其育人实效。

首先，院校应引导高职辅导员坚守 “以生为本” 理念，践行 “以德立身、以德立学、以德施教、以德育德” 准则，始终做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、学术自由与学术规范相统一、潜心问道与关注社会相统一，全力争当有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的 “四有” 好老师。同时，要督促辅导员重视自身修身养德，在明大德、守公德、严私德上作表率，努力成为学生心中品德高尚的师者，切实当好高职学生学习知识、锤炼技能、涵养品格、服务社会的引路人。

其次，院校需引导辅导员以 “以德立学” 夯实育人根基，促使其保持终身学习习惯，不断拓宽知识广度、深化知识深度 —— 既要精进思政教育相关理论知识，也要主动学习高职专业领域基础常识、职业发展前沿动态等，以丰富的知识储备深化对学生的思想熏陶，持续提升育人专业能力。同时，辅导员要将严谨务实的作风、科学诚信的态度融入学习与工作全过程，以自身潜心治学的精神感染和带动学生，培育学生精益求精的工匠精神。

此外，院校应引导辅导员践行 “以德施教”，怀揣仁爱之心关爱学生，比如在日常工作中主动关心学生的生活起居（如提醒增减衣物、关注实习期间的食宿安全等），以亲切和蔼的态度拉近与学生的距离， 努力成为学生可亲、可信、可敬的良师益友。唯有如此，才能实现 “亲其师、信其道” 的育人效果。除此之外，还需推动辅导员将解决学生思想问题与实际问题紧密结合，主动深入学生的学习、实习、生活一线， 精准掌握学生需求。通过不断提升自身政治敏锐性，树立公正的奖惩观念、正确的党员发展理念，切实履行好校园稳定维护者、特色育人活动组织者、校企育人资源开拓者、职业规划指导者、心理危机干预者等多重职责，朝着专业化辅导员的方向持续迈进。

（五）健全考核机制，强化高职辅导员职业规划引领

高职院校以立德树人为导向推进辅导员职业能力建设，需进一步健全考核评价体系，强化对辅导员的职业规划指导。

首先，院校可成立由党委书记任组长的专项工作领导小组，以教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》为根本遵循，结合高职育人特色与辅导员岗位实际，积极探索优化考核指标体系，深入研究辅导员从 “事务型” 向 “专家型”“研究型” 转型的实践路径。同时，要切实保障辅导员岗位待遇，将其全面纳入教师队伍管理体系，实现与其他专任教师同工同酬，并清晰界定职业发展方向。具体而言，需严格落实双线晋升制度：一方面，支持辅导员依据思政教育或相关职业教育学科领域的职称评聘要求，申报评审专业技术职称；另一方面，为辅导员开通行政职务晋升通道，可按干部序列稳步晋升。此外，要构建立体化监督考核网络，形成平级协同、上下联动的考核格局，考核工作由学校党委统筹，联合全体教师、学生共同参与评价；将考核结果与定岗定编、薪酬分配紧密挂钩，对工作成效显著、表现突出的辅导员予以定期表彰奖励，对工作懈怠、履职不力的则实施调岗、降薪等惩戒措施，以奖惩分明激发队伍活力。

其次，院校需精准助力辅导员成长，强化职业生涯规划分层分类指导 —— 针对不同教龄、不同发展阶段的辅导员开展差异化指导，帮助其明晰职业定位、制定科学规划，营造利于职业能力提升的良好氛围。同时，学校领导应建立常态化沟通机制，定期与辅导员开展谈心谈话，全面了解其工作状态、思想动态以 及对学校工作的意见建议，并及时回应解决实际诉求。通过这一系列举措，持续提升辅导员对学生教育管 理工作的热情与积极性，着力打造一支高水平专业化辅导员队伍，充分发挥其在落实立德树人根本任务中 的关键作用。

四、结语

高职教育高质量发展离不开专业化的辅导员队伍，提升辅导员职业能力是落实立德树人任务、强化思政教育实效的核心要求。当前高职辅导员发展面临的机制、能力、职业规划等困境，需院校、社会与辅导员个体形成合力破解 —— 院校筑牢制度保障，社会强化价值认同，辅导员主动精进成长。未来，高职辅导员职业能力建设需紧扣职教改革方向，持续探索创新路径，这既是辅导员实现职业价值的追求，更是高职教育培育时代新人、实现高质量发展的关键支撑。

参考文献：

1.曹海燕 ， 王汉卿 ， 蒋丽怡 .“三全育人”视域下高 校辅导员核心素养体系培育的现实进路 [J].东南 大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2022（S2）：27-30.

2.魏金明.“三全育人”背景下高校辅导员新使命与 角色定位[J]. 思想理论教育，2020（2）：96-99.

3.王鑫 ， 陶思亮 ， 朱惠蓉 .“三全育人”视域下高校 辅导员的育人角色与实现路径 [J]. 思想理论教育 ， 2020（5）：87-91.

作者简介：潘婷，女，汉族，重庆市万州区 ， 重庆工程职业技术学院，研究生，研究方向教育学。项目名称：高职院校辅导员职业能力培育体系研究

项目编号： 2024RWB01027