摘要：马克思主义基本原理课是高校思想政治理论课体系的“灵魂工程”，其育人成效直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的解决。本文以“经典育人”为核心理念，探讨在马克思主义基本原理课教学中实现经典著作思想精髓、红色文化精神养分与现代化建设生动实践有机融合的立体化路径。文章首先论证了“经典育人”的必要性，继而分析当前实践面临的主要困境，最终设计并提出 “文本研读 - 历史对照 - 实践转化 - 数字赋能”四维融合的育人模式。该模式强调通过系统性经典研读筑牢理论根基，在历史与现实的双向互动中解读理论逻辑，借助多元场域实践促进知行合一，并利用数字技术创新教学形态，从而推动马克思主义基本原理从“文本”走向“人本”，培养出更多以科学理论武装、与时代发展同频共振的时代新人。

关键词：经典育人；马克思主义基本原理课；四维融合；实践路径

一、 马克思主义基本原理课“经典育人”的必要性

“经典育人”是指在思政课教学中，以马克思主义经典著作为核心载体和思想源头，通过引导学生读原著、学原文、悟原理，系统掌握马克思主义立场、观点、方法，并内化为坚定信仰和行动自觉的教学理念与实践。在马克思主义基本原理课（以下简称“原理课”）中强调“经典育人”，具有多重深刻的必要性。

第一，“原理课”是思政课程体系中的基础，与其他几门思政课是“源”与“流”的关系，且对于能否掌握其他思政课起到了支撑作用，由此“读原著、悟原理”有其必要性。“原理课”是系统阐释马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理，是学生把握马克思主义理论精髓要义的主渠道。经典著作是基本原理最直接、最权威的文本载体，其蕴含着理论的原始出处、语境、逻辑、意蕴，脱离了马克思主义经典文本，学习马克思主义基本原理就像无水之源，导致原理教学流于结论的机械记忆和概念的抽象运转，难以使学生领会原理课的世界观和方法论。因此，将经典著作有机融入教学，是确保课程教学的 “原汁原味”和保持正确政治方向及思想深度的内在要求。

第二，“经典育人”是破解思政课“知、信、行”分离困境的关键。当前部分学生在思政课学习中存在“道理都懂，但感觉用处不大，难以付诸实践”的困惑。这种现象的根源之一在于理论学习未能深入经典，仅停留于表层认知。马克思主义经典著作是对人类社会发展规律的科学总结，其生命力在于与实践的紧密结合。例如，研读马克思主义经典之《关于费尔巴哈的提纲》可以更好地厘清认识与实践、人与社会环境、自然领域的唯物主义与社会历史领域的唯物主义的关系，从而塑造学生正确的世界观和方法论。这种源自经典的理论洞察力，是推动学生将知识认同转化为价值认同和行动自觉的坚实基础。

第三，“经典育人”是回应时代挑战、培育时代新人的战略需要。当前，世界百年未有之大变局加速演进，各种社会思潮交流交融交锋，大学生价值观念塑造面临复杂环境。通过经典育人，引导学生从马克思主义经典中汲取智慧，可以为他们辨析历史虚无主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮提供锐利的思想武器。同时，中国式现代化的伟大实践是马克思主义真理力量的生动印证。将《中国革命与欧洲革命》等经典论述与中国发展成就相结合进行教学，能够引导学生在历史与现实的对照中，深刻理解马克思主义的中国化时代化历程，从而增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，自觉将个人发展融入民族复兴伟业。

二、 马克思主义基本原理课“经典育人”的实践困境

马克思主义经典作为马克思主义基本原理的源头及核心，其对于学生掌握该理论重要性不言而喻，然而，教师在实践教学中却存在困难，主要体现在教学主体、教学过程和教学环境三个层面。

教学主体层面：师生双方的“经典乏力”。从学生角度看，存在 “不愿读、读不懂、用不上” 的普遍现象。一方面，部分学生因专业背景差异（如理工科学生）、学业就业压力或对理论课程的实用性质疑，对阅读抽象艰深的经典原著缺乏兴趣和动力，往往满足于教材结论，存在“平时不研读、考前背重点”的应试倾向。另一方面，经典著作的历史背景、理论深度和表达方式对当代大学生构成理解障碍，导致阅读浅表化，难以把握精髓。从教师角度看，部分教师存在 “阐释能力不足”与“教学转化困难” 的双重压力。精准阐释经典需要深厚的学术功底，而将经典思想转化为贴近学生认知特点、生动有效的教学内容，更考验教师的教学创造力。在有限课时内平衡经典研读与知识体系讲授，对教师是不小的挑战。

教学过程层面：经典与现实的“对接失灵”。一是 “文本悬浮”困境。经典教学容易局限于文本内部的字句解读，未能有效建立起经典理论与鲜活现实、学生思想关切之间的“意义联结”。学生虽阅读文本，却感觉理论与自身生活、社会热点相距甚远，导致认知隔阂。二是 “实践虚化”困境。虽然许多课程设置了实践环节，但往往形式单一，如仅限于撰写读书报告或调研论文。这类实践容易沦为“书斋里的作业”，缺乏真实的实践场域、明确的问题导向和教师全程的深度指导，学生参与感低，难以实现从理论认知到实践体悟的升华。河北大学等院校的实践表明，缺乏精准聚焦现实问题的指引，实践活动难以激发学生的深层兴趣和持续投入。

教学环境层面：传统模式与时代变化的“适配滞后”。第一， “大班制”教学与个性化研读需求的矛盾。原理课多为大班授课，教师难以针对不同专业背景、理论基础的学生进行个性化的经典阅读指导与深度讨论组织，影响了育人效果的精准性。第二， “单向灌输”模式与互动生成要求的矛盾。传统的教师主讲模式难以适应经典育人所需的平等对话、思想碰撞和智慧生成。学生被动接收，其主体思考和疑问无法充分展开，阻碍了理论入脑入心。第三， 数字时代文化生态带来的冲击。网络信息的碎片化、泛娱乐化倾向分散了学生注意力，削弱了其进行深度、系统经典阅读的耐心和能力。同时，如何利用数字技术赋能而非消解经典教学的严肃性与深度，也是一个亟待探索的新课题。

三、 实践路径设计：四维融合模式

为系统应对上述困境，本文借鉴国内高校先进经验，构建“文本研读 - 历史对照 -实践转化 - 数字赋能”四维融合的“经典育人”模式，推动原理课教学实现从知识传授到价值塑造、从课堂学习到社会实践的深刻转变。

（一） 维度一：经典文本的深度研读与体系化融入

本维度旨在夯实理论根基，解决“读不懂”和“碎片化”问题，关键在于构建系统化、阶梯式的经典阅读引导机制。根据原理课程安排实施“精准滴灌”式篇目选编，摒弃“大水漫灌”，以“原理课”教材各章节核心观点，精选与之高度契合的经典篇章或节选。例如，讲授唯物辩证法时可联系《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，讲授政治经济学部分可导读《〈政治经济学批判〉导言》。同时，教师应建立 “核心必读 + 拓展选读”篇目库，兼顾教学统一要求与学生个性化探索需求。

另外教师可建立“小班研讨 + 大班授课”的教学模式构建“读·学·悟”三维深度学习场域的联动，将经典研读贯穿教学全过程。课前“引导读”：利用数字化平台（如“中文马克思主义文库”）发布经典文本、背景资料和思考题，组织线上线下小班预习与初步讨论。课中“深度学”：避免填鸭式教学，发挥学生主体，教师引导式模式组织经典篇目“专题研讨”加深学生对章节内容的理解。教师围绕经典核心观点设计关键问题，引导学生结合案例进行文本精读、小组辩论和全班分享。教师角色从讲授者转变为对话引导者和理论点拨者，着力把经典中的“道理”讲深、讲透、讲活。课后“迁移悟”：通过读书报告、小论文或经典观点时评等形式，鼓励学生将经典理论运用于分析现实问题，实现从“读懂文字”到“悟透思想”的飞跃让学生自觉将理论内化于心，外化于行。

（二） 维度二：历史与现实的辩证对照

本维度旨在解决学生理解过程中理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑之间的联系，通过“历史情境”还原教学、“现实成就”的验证环节、“青年关切”热点问题三维度解决“文本悬浮”问题，让经典在时空对话中焕发生机。

开展“历史情境”还原教学：在讲解经典作品时，不要孤立地分析文本，而要利用历史文献和纪录片，如《寻访马克思》等资源，还原理论产生的历史背景、问题意识以及思想交锋过程。通过分析工业革命的历史来解读《十八世纪的英国状况》，学生可以理解马克思主义批判的现实指向，从而领悟其历史必然性和科学性。

建立“现实成就”印证环节：主动将中国特色社会主义取得的举世瞩目成就作为教学案例，构建 “原理溯源—理论演绎—成就印证” 的教学模式，让学生理论联系实际，信服马克思主义基本原理。例如在讲授“科学技术是生产力”时，可结合人形机器人、中国高铁等案例；引导学生运用经典原理分析成就背后的制度优势、理论逻辑和文化力量，深刻体会马克思主义的当代生命力。

回应“青年关切”热点问题：教师应密切关注学生的思想动态及社会热点，运用经典理论提供令人信服的解释。例如，在处理互联网上对历史人物的评判时，运用历史唯物主义方法论进行分析；在解决“内卷”和“躺平”等青年心态问题时，从马克思主义关于人的自由全面发展、异化劳动等角度进行探讨，使经典理论成为学生了解世界、把握人生的“望远镜”和“显微镜”。

（三） 维度三：多元场域的实践转化与行动内化

本维度旨在促进知识与行动的融合，充分利用实践教学打破“实践虚拟化”的困境。通过打造“行走的思政课”红色实践品牌、“理论表达”的创新实践形式、推广融合学习、思考与应用的社会服务的三维模式构建沉浸式实践教学矩阵。

打造“行走的思政课”红色实践品牌：与红色场馆、纪念地、现代化企业等共建实践教学基地。组织学生赴基地开展沉浸式研学，将课堂搬到历史现场和建设一线。“理论表达”的创新实践形式：鼓励学生以创造性方式表达对经典的理解。借助微电影、情景剧将抽象理论转化为生动的影像叙事。推广融合学习、思考与应用的社交服务：组建青年马克思主义者宣讲团、理论宣讲团，让学生走出校园，深入社区、乡村、中小学开展理论宣讲。在“备课 - 宣讲 - 反馈”的完整过程中，促使学生将经典理论消化吸收，并转化为大众听得懂的“青言青语”，实现理论学习与社会服务的统一。

（四） 维度四：数字技术的赋能与生态构建

利用信息技术赋能，增强教学吸引力与覆盖面，旨在拓展育人边界，紧跟时代变化，避免教学过于窠臼，与时代脱节。

建设智慧教学平台，助力个性化学习：利用AI 教学工具、在线课程平台，构建集经典资源库、互动讨论区、在线测评系统于一体的智慧学习空间。同时开发沉浸式数字资源，活化经典场景：运用VR/AR、数字孪生等技术，将经典著作历史情景再现等数字化资源。使学生通过“云参观”“云研学”，突破时空限制，获得身临其境的学习体验。构建融媒体传播矩阵，延展育人影响：运营思政类公众号、短视频账号等，将课堂精华、学生优秀实践成果（如微电影、宣讲视频）进行二次创作与传播。这不仅能激励学生，更能让思政课影响辐射更广大的青年群体，营造学习经典、践行理论的良好网络生态。

四、 结语

“经典育人”是提升马克思主义基本原理课思想性、理论性和亲和力、针对性的必由之路，也是落实立德树人根本任务、回应“时代新人”培养要求的关键举措。面对当前教学中存在的现实困境，守正创新、系统推进是唯一出路。本文提出的“四维融合”模式，试图从文本深度研读、历史现实辩证观照、多元场域实践转化和数字技术赋能创新四个维度，构建一个彼此支撑、协同发力、闭环运行的育人体系。这一模式强调，必须将经典著作的研读从孤立的课堂教学中解放出来，让其在与宏大历史的对话、与鲜活现实的对照、在广阔社会的实践、在智能技术的辅助中，真正“活起来”、“深下去”、“传开来”。

未来，“经典育人”实践的深化，仍需持续探索各维度更精细化的实施策略，特别是如何进一步激发学生阅读经典的内生动力，如何建立更科学的评价体系以衡量“知信行”统一的育人效果，以及如何在技术赋能中始终坚守经典教学的思想内涵与价值引领。唯有如此，方能不断推动马克思主义基本原理从“文本”真正走向“人本”，为中华民族伟大复兴培养出更多信仰坚定、理论扎实、能力突出的先锋力量。

参考文献：

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作者简介 ： 姚文玲 （1993-09）女，汉族，  云南昆明，  硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。

课题信息：昆明医科大学海源学院，科学研究项目，编号为：2023HY024