摘要：本文针对幼儿体育师资数量短缺、质量不高的困境，分析当前体育教育本科培养在衔接幼教时存在的目标、知识、实践三重脱节问题。传统中小 学导向的培养模式无法适应幼儿体育专业需求，导致师资供给与学前教育实践错位。应构建四位一体的培养体系，通过融合型目标、模块化课程、浸润式实 践及发展性评价，推动专业向幼儿阶段延伸，培养体教融合的复合型师资，从而夯实幼儿健康发展根基，落实立德树人根本任务。关键词：学前教育、课程、体育教育

一、为什么必须重视幼儿体育教育能力的专门化培养？

在加快建设教育强国、全面落实立德树人根本任务的时代背景下，学前教育作为国民教育体系的重要奠基阶段和起始环节 [1]，其质量直接关系到国家未来人才的素质根基。近年来，国家政策层面不断加强对幼儿健康与体育教育的重视。《幼儿园教育指导纲要》将“健康”置于五大领域之首，《体育强国建设纲要》更是明确提出要“引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系”。然而，与明确的政策导向和社会的高度期待形成反差的是，我国幼儿体育教育师资队伍面临“质不足、量不够”的双重困境，这已成为制约学前教育高质量发展的突出短板，也对承担师资培养任务的高等院校，尤其是体育教育专业，提出了迫切的改革要求。

幼儿阶段是身体发育、动作发展和行为习惯养成的关键时期，科学的体育教育对于促进儿童身心健康、认知能力提升与社会性发展具有不可替代的综合作用。它并非简单的“带孩子玩耍”，而是一门需要遵循儿童身心发展规律、融合运动科学、教育学与心理学原理的专业教育活动。然而现实情况不容乐观：一方面，目前绝大多数幼儿园的体育活动由学前教育专业背景的教师兼任。他们虽具备一定的幼儿教育素养，但普遍缺乏系统的体育专业知识和技能，对幼儿动作发展规律、适宜运动负荷、体育游戏创编等把握不足，容易导致活动内容随意化、形式单一化，甚至出现“重智育轻体育 ， 重保育轻锻炼”[2] 或“过早技能化”的倾向。另一方面，传统体育教育专业的培养目标长期定位于中小学，其课程体系与实习实践均围绕学龄儿童和青少年设计。毕业生对幼儿生理心理特点、幼儿园保教结合的特殊性、以及以游戏为基本形式的幼儿体育教学模式了解有限，在通往幼儿园就业的道路上面临着认知与能力的“断层”。

这一结构性矛盾，根源在于职前教师培养体系存在专业分隔。学前教育专业学生的体育素养薄弱，体育教育专业学生的幼教素养缺失[3]，二者在“幼儿体育教育”这一交叉领域均未获得充分有效的专业准备。其结果直接导致幼儿园专业体育教师严重短缺，既限制了幼儿体育教育质量的提升，也束缚了体育教育专业毕业生的就业选择空间。在“体教融合”持续深化、“健康第一”理念日益深入人心的今天，这种人才培养与社会需求之间的错位亟待扭转。

将幼儿体育教育能力培养纳入体育教育专业本科教育体系，绝非简单的课程增设，而是一项回应国家战略、顺应社会需要、遵循教育规律、推动专业发展的系统性改革。这要求我们重新思考体育教育专业的内涵与外延，探索其如何服务于终身健康教育体系的起点 [4]，如何在落实“立德树人”根本任务的过程中，通过培养优秀的幼儿体育启蒙者，为儿童终身体育意识的形成和健康生活方式的奠定贡献专业力量。这既是体育教育专业主动适应社会发展、实现内涵式提升的重要路径，更是高等师范院校服务教育强国建设、筑牢民族健康根基的时代使命。

二、现有培养体系在衔接幼儿体育教育上的双重短板

要构建面向幼儿体育教育的有效师资培养体系，必须首先精准识别当前体育教育专业本科教育在该领域存在的核心短板 [5]。这一短板并非单一的知识点缺失，而是根植于传统专业壁垒之中的系统性“错位”，集中体现在培养目标、知识结构和实践环节三个相互关联的层面。

在培养目标上存在“导向缺失”。传统体育教育专业的培养方案，其目标清晰定位于培养合格的中小学体育教师，课程体系、能力标准与毕业要求均紧密围绕这一中心。相比之下，幼儿体育教育作为一个服务对象特殊（3-6岁幼儿）、教育情境独特（保教结合、以游戏为基本活动）、核心目标鲜明（重在培养兴趣、发展基本动作、养成良好习惯）的专门领域，在绝大多数体育教育专业的培养目标中处于“缺席”或“模糊”状态[6]。即便偶有提及，也缺乏具体、可衡量、可操作的能力描述与培养规格。这种目标指引的缺位，导致学生在整个本科学习阶段缺乏进入幼教领域的职业想象和针对性的能力准备，使得后续的课程设置与教学过程失去清晰的方向。

在知识结构上呈现“供需偏差”。体育教育专业的核心课程，如运动生理学、运动训练学、学校体育学及各运动项目教学法等，其知识深度与广度主要依据学龄儿童及青少年的身心发展特征与标准化学校体育教学需求而设计。然而，幼儿体育教育实践所迫切需要的核心知识体系与此存在显著差异，它更侧重于：幼儿生长发育与动作发展规律、幼儿体育心理与行为特点、幼儿体育游戏的理论基础与科学创编、幼儿体质健康评价方法、幼儿常见运动风险预防与简易处理，以及幼儿园体育活动的组织与管理策略等。现有课程体系对这些关键内容的涵盖严重不足。同时，学生对奠定幼儿教育实践基础的学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程论等知识几乎全然陌生，对“3-6岁儿童学习与发展指南”健康领域的要求也知之甚少。这种知识结构的“偏膜”[7]。 差”，导致了体育教育专业学生与真实幼儿教育实践场域之间产生深刻的“隔在实践环节上遭遇“场域脱节”[8]。教育见习与实习是教师教育的关键环节。目前，体育教育专业的实践教学基地主要集中于中小学。学生即便有机会进入幼儿园观摩，也因缺乏前置性的知识储备与针对性指导，往往停留在表面观察，难以深入理解幼儿体育活动的设计逻辑、组织技巧与评价维度，更无法进行有效的教学尝试。来自中小学的实习指导教师，也难以提供针对幼儿体育的专业化指导。这种实践场域的“错配”，导致学生无法将所学的体育专业知识有效地“转化”并“应用”于幼儿教育情境，理论与实践严重脱节，构成了能力养成的“最后一公里”障碍。

长期固化的中小学培养导向，也在无形中塑造了学生的职业认知与就业预期，普遍使他们对幼儿园教师岗位感到陌生且缺乏认同，主观就业意愿不强 [9]。这种主观意愿的薄弱与前述客观能力的不足相互叠加，进一步限制了体育教育专业人才服务范围的拓展。

当前体育教育专业在培养幼儿体育教育能力方面面临的挑战，是系统性与结构性的。这意味着，零敲碎打的课程增补无法根治问题，必须运用“体系化”的改革思维 [10]，推动从培养目标重塑、课程体系重构到实践路径重建的深度变革。唯有如此，才能培养出既掌握扎实体育科学知识，又深刻理解幼儿教育规律的复合型、应用型专门人才，从而真正架起体育教育与学前教育之间的专业桥梁，为建设教育强国、落实立德树人根本任务奠定坚实的早期师资基础。

三、体育教育专业本科生幼儿体育教育能力培养的路径探索

破解幼儿体育师资短缺、质量不均的困境，需构建目标明确、内容科学、实施有效、评价合理的 “四位一体” 培养体系。该体系深度融入体育教育专业本科人才培养全过程，实现从专业启蒙到职业胜任的渐进式养成，为落实立德树人根本任务、助力教育强国建设筑牢根基。

确立 “三位一体” 融合培养目标，聚焦“高素质专业化幼儿体育师资”。一是坚定育人信念与职业认同，引导学生深刻认识幼儿体育在儿童全面发展、夯实立德树人根基中的奠基作用，激发投身事业的持久热情与责任；二是构建 “体育＋学前教育” 复合型知识结构，既掌握体育学科核心理论，又整合幼儿发展、学前教育等领域知识；三是锤炼专业化核心能力，重点培养幼儿体育活动设计、游戏创编、动作发展与体质评价、情境化组织指导及家校沟通能力，贴合幼儿教育本质需求。

构建“模块化、进阶式” 课程体系，立足现有课程进行“嵌入式”改革与“定向化” 拓展。基础理论融合模块增设“幼儿生长发育与动作发展”“学前教育概论”等必修或限定选修课，打牢跨学科根基；专业技能转化模块改革传统运动项目教学，增设“幼儿体操与律动”“体育游戏创编”等课程，实现成人化技能向幼儿适配型教学方法的转化；实践应用与创新模块开设 “活动设计与案例分析”“运动安全管理” 等课程，深化幼儿园合作，设置专题实践项目，实现理论与实际无缝衔接。

创新“全程浸润、双导师制”实施模式，强化实践能力转化 [11]。建立稳定幼儿园实践基地，贯穿大学四年：一年级认知观摩，二年级辅助教学与游戏设计，三年级主题式实习与活动组织，四年级顶岗实习与毕业设计。推行 “高校专业教师 + 幼儿园优秀教师” 双导师制，协同指导实践；鼓励学生参与体育节、亲子运动会等活动策划，在真实情境中锤炼综合素养。

建立“过程性与发展性相结合” 评价机制，打破单一结果评价局限[12]。构建涵盖知识、技能、实践、反思的多维度体系，整合高校教师、幼儿园导师、同伴及自我评价多元主体。采用档案袋评价，收集活动设计、实践录像、反思日志等过程性材料，全面呈现成长轨迹，将幼儿体育教育基本能力纳入毕业核心考核标准。

体系落地需高校内部打破院系壁垒，推动体育与学前教育学院深度协同[13]；外部与教育部门、优质幼儿园建立合作共同体，是理念更新、资源整合、制度创新的系统工程。其成功推进，既能为幼儿园输送专业师资、提升幼儿体育质量，又能拓展体育教育专业发展空间，彰显服务全民健康战略与基础教育改革的价值，是体育教育专业落实立德树人、助力教育强国建设的切实担当。

参考文献

1. 国家级大学生创新训练计划项目 （项目编号：202514390014）

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基金项目“体育彩票的购彩预期与购彩行为研究（23BTYO25）”项目资助][ 国家级大学生创新训练计划项目 （项目编号：202514390014）]

作者介绍：白彩梅，陕西榆林人，教育学博士，副教授。