摘要：本文旨在探索如何通过深度开发和应用县域发展案例，以解决县域高中思政课教学中存在的理论抽象与现实脱节等困境。研究基于作者在云南省兰坪县的支教实践，以当地经济发展案例为范本，提出了一套包含“选点、梳理、转化、嵌入、评价”五个环节的可操作教学路径。该方法引导教师将本土资源转化为系统化的教学素材，并融入课堂教学与评价全过程。实践表明，该模式能有效激发学生学习兴趣，促进知识内化与核心素养提升，使思政课教学更加“接地气”为振兴县域高中提供可借鉴的范本。文章最后反思了该模式对教师能力的要求，并展望了构建区域性资源库、深化批判性思维培养等未来研究方向。

关键词：振兴县域高中；教学实践；兰坪高质量发展；乡土资源；思政教学实践

正文

窗外是高耸的雪邦山，眼前是“怒江州高质量完成‘十四五’规划系列主题新闻发布会兰坪县专场”的新闻稿。一组组鲜活的数据跃然纸上：“十年间地区生产总值增长2.4 倍，10.38 万贫困人口全部脱贫，现代农业产业园带动农户“租金+ 薪金 + 股金”多元增收……”这一刻，我深切地感受到，手中这本《经济与社会》教材的理论脉络，正与脚下这片土地的发展脉搏同频共振。作为一名给高中思政教师，这种理论与实践在特定时空下的深刻契合，促使我这种深刻的契合，促使我深入思考如何通过思政课教学改革，回应“振兴县域高中”的时代命题。

一、聚焦教学困境，提出解决方案

作为一位从上海来到云南怒江兰坪支教的思政教师，笔者发现高中《经济与社会》模块的教学面临三重突出的脱节困境。这些困境在县域高中表现得尤为明显，亟需通过教学创新予以破解。其一，教材中的宏观叙事与学生微观体验的脱节。“社会主义市场经济体制”、“乡村振兴”、“高质量发展”等宏大叙事，对于生活在校园围墙内的学生而言，往往是抽象的概念符号，难以形成深度的价值认同。以兰坪县为例，虽然学生身处乡村振兴的一线现场，但缺乏将身边变化与理论知识相连接的桥梁。其二，知识记忆与素养培养的脱节。学生能够背诵“新发展理念”的内涵，却无法将其作为分析工具，去解码身边正在发生的社会变迁，批判性思维与综合探究能力培养收效甚微。这种情况在二轮复习阶段尤为突出，学生需要的是将知识点转化为分析问题的能力。其三，学科基础知识的稳定性与时代发展的鲜活性脱节。教材的稳定性与时代发展的迅猛之间存在着天然张力，若教师未能主动将鲜活的时政素材转化为教学资源，课程的时代性与吸引力便会大打折扣。这些困境最终导致学生处于被动接受状态，难以实现“知识认同”向“行为认同”的有效转化，思政课的育人实效大打折扣。

面对这些挑战，笔者认为，破解之道在于让思政课深深植根于县域发展的肥沃土壤。而兰坪县在新时代的跨越式发展，恰恰为我们提供了一个极具典型性、完整性与教育价值的绝佳本土案例。从“公司、基地、农户”融合的产业运营模式，到易地扶贫搬迁的“幸福里”社区；从云兰高速公路结束不通高速历史的基础设施巨变，到沪滇协作“组团式”帮扶的教育赋能——兰坪发展的实践是一部正在书写的、可触可感的“中国式现代化”微观史诗。通过实践我发现它完美契合了思政课所要求国家战略的县域实践的时代性、“十四五”发展的最新成果的时政性，可观察、可调研的真实经验的实践性与学生身边的家乡巨变的生活性，特别适用于二轮复习阶段的知识整合与能力提升。

二、操作路径：从乡土资源到教学实践的系统转化

基于兰坪本土案例的教学实践，我们探索出了一套将县域发展资源转化为思政课教学有效载体的可行路径，并应用于《经济与社会》教学。该路径包含五个关键环节，概括为“选点、梳理、转化、嵌入、评价”，为一线教师提供了可复制、可操作的教学方法。探索一条通过“身边事”讲透“天下理”、借助“乡土情”升华“强国志”的思政课教学新范式，真正让课程在县域发展的脉动中焕发蓬勃生机与活力

（一）案例选点：实现教材知识与本土资源的耦合点

找案例不是随便找一个家乡故事，而是找到与课程标准和教材核心知识点紧密相连的“教学富矿”。具体操作步骤：

1. 研读课标与教材：系统梳理出《经济与社会》的核心概念清单，特别是二轮复习需要强化的重难点，例如：社会主义市场经济、公有制为主体多种所有制共同发展、按劳分配为主体多种分配方式并存、高质量发展、新发展理念、乡村振兴、政府与市场关系等。

2. 扫描本土资源：从本地兰坪发布、兰坪融媒体、兰坪政府工作报告、特色企业、重大项目（如产业园、交通设施）中，寻找能具象化上述核心概念的典型事件或发展模式。

3. 建立对应关系表：这是最关键的一步。制作一个简单的表格，建立“知识点、本土案例、教学价值、核心素养”的链接。部分罗列，比如：

（二）脉络梳理：将新闻事件转化为有深度的教学故事线将选定的案例从一个新闻标题，拓展成一个有背景、有过程、有矛盾、有结果的“教学故事”。这一环节特别注重学情分析，确保故事线符合学生的认知水平和兴趣特点。

1. 搜集多维资料：收集关于该案例的多媒体新闻报道、政府文件、统计数据、人物访谈甚至影像资料，力求全面。

2. 提炼发展脉络：将案例梳理成一条清晰的故事线。我将故事线梳理为：发展困境、政策抉择、实践过程、发展成效、未来挑战......

以兰坪为例，我们构建了完整的发展脉络：

发展困境：边陲县域、深山贫困、产业单一、交通不便政策抉择：脱贫攻坚、易地搬迁、发展特色农业。

实践过程：“公司+ 基地+ 农户”模式、沪滇协作。

发展成效：GDP 增长、群众增收、城乡面貌巨变。

未来挑战：品牌建设、产业链延伸、人才短缺等。

预设思辨问题：在故事线的每个环节，预设能引发学生思考的问题。例如，在“政策抉择”环节，可问：“为什么选择发展小浆果而不是继续挖矿？

（ 三） 教学转化： 设计驱动学生深度参与的教学研究将“故事线”转化为可供课堂探究的“情境任务”，实现从“讲故事”到“解难题”的转变。这一环节注重创设真实情境，激发学生深度参与。

1. 设计核心议题：为整个案例或某个片段设计一个统领性的、开放的、与课本知识相关的“总议题”。例如：“兰坪县是如何实现从‘深度贫困’到‘乡村振兴’的跨越的？此议题下设三个子维度探究方向：1. 发展理念之变：如何从追求 GDP 增速转向提质增效？ 2. 发展动力之变：如何从资源依赖转向创新驱动？ 3. 发展成果之变：如何让发展成果更多更公平惠及全体人民？

2. 创设具体情境：基于“故事线”，创设需要学生扮演角色、解决实际问题的“微情境”。然后形成“子议题”做到任务指令要清晰，活动形式要明确。比如：

真实情境： 兰坪县的铅锌矿的储量是亚洲第一，世界第二，在发展中曾面临“关停污染小矿山，短期内影响税收和就业”与“发展绿色水电和生态旅游，但见效慢”的两难选择。

（1）辩论准备：组织小组辩论，一方代表“保就业保税收”的立场，另一方代表“生态优先绿色发展”的立场。

（2）决策分析：运用“高质量发展是体现新发展理念的发展”原理，分析兰坪县最终选择“关停污染小矿山，发展绿色水电和生态旅游”的决策合理性。这如何体现“绿水青山就是金山银山”？

（3）成果共创：各小组在辩论后，共同绘制一幅“兰坪县绿色发展路径图”，展示其如何将生态优势转化为经济优势。

（4）关联提升：引导学生思考兰坪的绿色转型实践，正是对国家层面“加快经济社会发展全面绿色转型，建设美丽中国”这一“十五五”规划目标的基层响应和生动诠释。

（四）课堂嵌入：将乡土案例有机融入教学全过程

将设计好的情境任务无缝对接到教学的不同环节，避免案例与教学“两张皮”。1.课堂导入：用案例中最具冲击力的事实，瞬间抓住学生注意力。例如展示兰坪县同一地点搬迁前后的对比图，或呈现“矿业污染旧貌”与“生态旅游新颜”的强烈视觉对比。

设问引导：“同学们，是什么让这片土地发生了如此巨变？这种变化仅仅是经济总量的增长吗？什么样的发展才是‘好’的发展？”以此直接切入“高质量发展”主题，激发学生探究欲望。

2. 课中探究主线：用总议题贯穿一节课，将知识点作为分析问题的工具。例如，整节课围绕“兰坪产业园的成功密码”展开。

（1）探究“创新驱动”：引导学生分析兰坪县“引进智能温控大棚、水肥一体化系统，并设立数字农业监控中心”的案例，理解“智能农业设备”如何体现“科技赋能”，使创新成为第一动力。关联教材中“建设创新引领、协同发展的产业体系”知识点。

（2）探究“绿色发展与协调”：分析兰坪县“推动‘农头工尾’工程，引导农业向加工、流通、销售延伸，建设冷链物流中心，发展农村电商”的举措。引导学生讨论：这如何体现了产业协同？如何通过延长产业链提升附加值，同时减少对原始资源的依赖？关联“新发展理念”和“现代化经济体系”内容。

（3）探究“共享成果”：聚焦“农户可获得租金、务工、分红三重收入”的分配模式，引导学生理解“按劳分配与按生产要素分配相结合”在实现共同富裕中的具体实践。关联“个人收入分配”和“社会保障”相关内容。

3. 课后实践延伸：从认知走向行动。例如，布置项目式学习 PBL 任务：“我为家乡高质量发展献一策”。任务要求：学生分组调研所在家乡或周边区域某一特色产业或发展现状，借鉴“兰坪模式”的成功经验，运用“高质量发展”的理论框架，为其设计一份升级发展方案或提出对策建议。

（五）素养评价：以证据导向，实现“教学评一致”

在我的教学实践中，用评价来检测学生是否真正将知识内化为分析现实的能力，并反哺教学，是一种有效的方式。

1. 命题情境化，模仿“兰坪试卷”的命题方式，在单元测或期中期末考试中，使用本土案例作为命题情境。确保题目“题在书外，理在书中”。

2. 评分素养化，在主观题评分标准中，不仅关注知识点是什么，更要关注为什么、论证怎么做提升能力和对理论和实践的价值判断。

3. 成果可视化，将学生的优秀实践成果，如小组合作成果、策划案等进行展示和交流， 这本身就是一种激励性和过程性评价。

（1）选择题：兰坪县在发展中，不再单纯追求GDP 增速，而是将“提高投入产出效率、增强创新能力”作为核心。这一转变集中体现了

A. 经济发展的基础已从高速增长转向单纯的经济结构调整B. 经济增长速度的放缓意味着经济发展质量的必然下降C. 高质量发展能够更好满足人民对美好生活的需要D. 因地制宜发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求解析：此题考查对高质量发展内涵的理解，C 选项最全面准确。

（2）主观题：结合材料，运用“推动高质量发展”的知识，分析兰坪县的实践是如何体现从“有没有”到“好不好”的转变的。

评分标准：不仅关注学生是否答出“贯彻新发展理念”、“深化供给侧结构性改革”等关键词，更要关注其能否结合兰坪案例进行具体分析论证，体现理论联系实际的能力。

通过以上精细化设计，兰坪县高质量发展的鲜活案例便能系统地融入必修 2 第三课的教学中，使“高质量发展”这一宏大叙事变得可知可感、可思可辨，有效促进学生核心素养的提升。通过以上五个步骤，任何一位教师都可以系统地将其所在地区的经济发展故事，转化为一堂生动、深刻、富有成效的《经济与社会》课，真正实现思政课的育人目标。

三、反思与展望：本实践对振兴县域高中的启示

通过对兰坪本土案例的教学实践，我们探索出了一条将县域发展资源转化为思政课教学有效载体的可行路径。这一" 识别、梳理、转化、嵌入、评价" 的模式，在激发学生学习兴趣、促进知识内化方面展现了显著优势。然而，我们也要清醒地认识到，这一模式的深入推广仍面临现实挑战：第一，它对教师的本土认知水平和课程开发能力提出了较高要求，这可能在一定程度上制约其普遍性；第二，教学实践需要避免对发展案例的单一解读，而应引导学生辩证看待发展过程中的机遇与挑战。在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，使其既能理解 "何以成功"，也能思考 " 如何更好"。

展望未来，本研究仅为起点。后续研究可以朝三个方向进一步探索：第一，探索建立区域性的“乡土思政教学资源库”，以降低教师备课门槛，促进资源共建共享；第二，深入探讨如何在此类课程中有效培养学生的批判性思维，引导学生辩证看待发展；其三，长期追踪教学效果，评估其对学生乡土认同、职业规划等的实际影响。 唯有让思政课在县域发展的脉动中汲取养分，我们才能培养出既心怀天下又热爱家乡、能深刻理解并主动投身于中国式现代化实践的可靠接班人，这不仅是思政课教学改革的重要方向，也是振兴县域高中的深刻内涵所在。

参考文献

1. 新闻发布会｜怒江州举行“高质量完成‘十四五’规划”系列主题新闻发布会——兰坪县专场发布会， 怒江州人民政府网 2025 年12 月3 日 云南

2. 教育部等6 部门印发《县域普通高中振兴行动计划》，教育部新闻办 微言教育 2025年 9 月 26 日 北京

3. 肖海波 . 县域高中体验式课程思政育人模式探究——以“行走的思政课”为例 ， 教学管理与教育研究杂志 2025 年8 月刊

4. 张萍. 利用县域文化资源丰富高中思政课堂教学的策略研究

5. 中国共产党第二十届中央委员会第四次全体会议公报