[ 摘要 ] 在“教育强国”战略背景下，培养高素质专业化创新型小学全科教师成为新时代教师教育改革的重要任务。针对地方高校小学教育公费师范生培养中实践资源分散、协同深度不足及培养效能有待提升等现实问题，本文以协同育人理论为指导，构建高校（University）、地方教育行政部门（Bureau of Education）、乡村小学（School）和学生家庭（Family）联动的 UBSF 协同育人机制。研究通过协同目标定位、主体职责分工、运行机制设计，提出“协同共建培养方案、协同重构课程体系、协同打造实践平台、协同共育师资队伍、协同完善评价机制”的系统化实践路径，为地方高校深化教师教育改革、提升乡村小学教师培养质量提供实践范式。

[ 关键词]UBSF 协同育人机制；小学教育；公费师范生；全科培养

党的二十大报告指出，要“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”，并将教师队伍建设作为教育强国建设的基础性工程。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调，要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。小学阶段是基础教育的起点，小学教师的专业素养和综合能力直接影响学生终身发展和乡村教育质量提升。公费师范生制度是我国教师队伍建设的重要创新举措，是补充基层和乡村教师资源、促进教育公平的重要制度安排。《新时代基础教育强师计划》明确提出，小学教师培养应向“综合化”和“全科化”方向发展，着力培养“下得去、留得住、教得好、发展优”的高素质专业化创新型小学全科教师。如何构建多主体协同、资源整合、优势互补的育人机制，成为提升小学教育公费师范生全科培养质量的关键。基于此，本文以协同育人理论为指导，依托高校（University）、地方教育行政部门（Bureau of Education）、乡村小学（School）与学生家庭（Family）构建 UBSF 协同育人机制，系统探索地方高校小学教育公费师范生全科培养的实践路径，以期为地方高校深化教师教育改革、提升乡村教师培养质量提供实践范式。

一、理论基础与协同育人逻辑框架

（一）协同育人理论基础

协同育人理论的形成源于系统论与协同论的学术传统，强调在复杂社会系统中，不同主体通过资源整合、功能互补和协同运作，能够实现系统整体效能的最大化。在教育领域，尤其是教师教育中，协同育人理论强调高校、政府、基础教育学校和家庭等多方主体的深度参与，构建互为支撑、共同推进的人才培养生态。教师专业发展不仅依赖课堂教学，更受到教育情境、实践指导和社会支持系统的综合影响。因此，多主体协同育人能够突破传统“高校单向培养”的局限，形成“共同体式”的培养机制，使师范生在真实教育场域中系统生成专业能力、教育情怀与创新素养。在此背景下，协同育人理论提出三类机制性要素：其一，目标协同，即不同主体在教育目标上形成共识；其二，资源协同，包括知识、实践机会、师资与信息技术等多维资源的整合；其三，过程协同，即通过制度设计、沟通机制和评价体系保障协同运行的连续性与有效性。

（二）UBSF 协同育人机制的内涵界定

UBSF 协同育人机制以高校（University，U）为主导，联合地方教育行政部门（Bureauof Education，B）、乡村小学（School，S）以及学生家庭（Family，F），在培养目标、课程体系、实践教学、师资建设和质量评价等环节形成系统化协同联动。该机制强调多主体深度参与、全过程育人以及多维度评价，以构建完整的师范生全科培养生态。

在 UBSF 机制中，高校承担人才培养方案设计、课程体系构建、教学组织实施及质量监控职能。教育行政部门则提供政策支持、制度保障及实践基地和资源的统筹配置。乡村小学承担教育实践任务，并选派骨干教师担任实践导师，以强化师范生的实践能力与职业素养。学生家庭参与职业认同培养、成长支持及价值引导，为师范生提供情感与社会支持。通过多主体的互动、协同与评价，UBSF 机制能够打破单一主体的培养模式，将理论教学、实践指导和社会支持有机结合，实现师范生专业能力的系统化生成与持续发展。

此外，UBSF 协同机制强调育人过程的闭环管理：从目标设定到课程实施，从实践指导到评价反馈，形成“计划—执行—反馈—改进”的动态循环。该循环不仅保障师范生能力培养的连续性，也促进高校与实践基地之间的资源共享与机制优化，为乡村小学教师培养提供长效支撑。

二、地方高校小学教育公费师范生全科培养的现实困境

（一）协同主体参与深度尚显不足

当前公费师范生培养仍以高校为核心主导，教育行政部门和乡村小学多以“实践基地提供者”的角色参与，缺乏深度协作与制度化互动。家庭作为教育生态的重要一环，其参与度仍偏低，家校协同育人机制尚未形成系统化框架，学生在职业认同和成长支持方面的需求得不到充分回应。家庭教育与学校教育的协同对教师职业价值观的形成和教育信念的建立具有重要作用，因此，协同主体参与不足不仅削弱了多主体育人合力，也影响了师范生教育实践能力和职业认同的综合形成。

（二）实践教学资源整合效能有待增强

实践教学资源的分散性与碎片化是当前培养体系的重要瓶颈。不同中小学间资源未形成统一调度机制，实践内容多呈随机安排，难以形成循序渐进、系统完整的能力培养链条。这不仅导致师范生实践体验的深度不足，也降低了实践成果的可持续性与可转化性。有效的实践基地网络能够显著提升师范生的课堂应变能力、教学创新能力及班级管理能力，因此亟需通过机制创新实现资源的高效整合。

（三）协同运行机制系统建构仍需完善

实践教学资源的分散性与碎片化是当前培养体系的重要瓶颈。不同中小学间资源未形成统一调度机制，实践内容多呈随机安排，难以形成循序渐进、系统完整的能力培养链条。这不仅导致师范生实践体验的深度不足，也降低了实践成果的可持续性与可转化性。有效的实践基地网络能够显著提升师范生的课堂应变能力、教学创新能力及班级管理能力，因此亟需通过机制创新实现资源的高效整合。

（四）协同育人评价体系科学化水平亟待优化

实践教学资源的分散性与碎片化是当前培养体系的重要瓶颈。不同中小学间资源未形成统一调度机制，实践内容多呈随机安排，难以形成循序渐进、系统完整的能力培养链条。这不仅导致师范生实践体验的深度不足，也降低了实践成果的可持续性与可转化性。有效的实践基地网络能够显著提升师范生的课堂应变能力、教学创新能力及班级管理能力，因此亟需通过机制创新实现资源的高效整合。

三、UBSF 协同育人机制的整体构建思路

（一）协同育人目标定位

UBSF 协同育人机制以培养“乡村高素质专业化创新型小学全科教师”为核心目标，强调师德修养、教学能力、综合素养与创新意识的系统培养。机制设计旨在推动师范生在价值认同、能力结构和职业发展方面实现全面提升，形成可持续发展的专业成长路径。

（二）协同主体职责分工

在 UBSF 协同育人框架下，高校承担统筹主导职能，制定系统化人才培养方案，构建科学课程体系，组织教学实施，并建立全过程质量监控机制。教育行政部门发挥政策引领与资源协调作用，通过制度保障、实践基地统筹布局与资源优化，为协同育人提供稳定支撑。乡村小学作为实践育人主体，承担教育实践任务，选派经验丰富的骨干教师担任实践导师，以强化师范生教学能力与职业素养。学生家庭则在职业认同培养、成长支持及价值引导方面发挥关键作用。通过明确职责边界与协同路径，逐步形成“目标共担、任务共建、资源共享、成效共评”的运行机制，实现小学教育公费师范生全科培养体系的系统化建构与高质量发展

（三）协同育人运行机制设计

UBSF 机制采用“协同决策—协同实施—协同评价—协同改进”的闭环模式，确保多主体深度参与人才培养全过程，实现育人系统整体优化。通过持续反馈和动态调整，能在不同培养阶段针对性解决师范生能力发展中的短板，提高育人成效的可持续性和实践性。

四、基于UBSF 协同育人机制的小学教育公费师范生全科培养实践路径

（一）协同共建培养方案：构建精准对标的人才培养目标体系

依托UBSF 协同体，高校联合教育行政部门和乡村小学，共同参与培养方案的制定，精准对标国家教师教育标准及乡村小学实际需求，构建以“全科胜任力”为导向的人才培养目标体系。培养目标涵盖师德修养、课程整合能力、教学实施能力、教育信息化能力、班级治理能力和教育研究能力，实现知识、能力和价值目标的有机统一，为师范生后续专业成长奠定坚实基础。

（二）协同重构课程体系：打造“通识 + 专业 + 教师教育 + 实践”课程群

在 UBSF 支持下，课程体系被系统整合为“通识教育—学科专业教育—教师教育—实践创新”四位一体结构。通识教育模块强化人文素养、科学精神及信息素养；学科专业模块突出小学课程综合性，实现语文、数学、英语、科学、艺术及体育等多学科融合；教师教育模块系统培养教学设计、课堂管理、学生发展指导及教育评价能力；实践创新模块引入项目化学习、教育行动研究及教学创新实践，以提升综合创新能力。通过协同设计，课程目标与培养目标高度匹配，实现系统化能力培养。

（三）协同打造实践平台：构建多层级递进式实践教学

在 UBSF 协同机制支持下，实践平台呈现“认知体验—技能训练—综合创新”的三阶段递进式体系。认知体验阶段组织师范生开展教育观察、课堂观摩及职业体验，强化职业认同；技能训练阶段通过跟岗实习、课堂助教和教学设计实训，提升教学基本功；综合创新阶段引导师范生参与课程改革实验、教学改进项目及教育研究实践，实现教学创新能力跃升。

（四）协同共育师资队伍：构建“双导师制”培养体系

构建“高校导师 + 小学实践导师”双导师制培养模式，高校教师负责理论指导与专业发展规划，乡村小学骨干教师承担实践指导与教学能力训练，实现理论与实践的深度融合。联合教研、同课异构、教学观摩及教学反思等活动推动师范生在真实教学情境中形成能力成长和教育创新意识。

（五）协同完善评价机制：构建多主体参与的全过程评价体系

建立“高校—中小学—学生—家长”多主体参与的全过程评价体系，将课堂表现、实践成果、项目作业、教学反思及创新成果纳入综合评价，实现形成性评价与终结性评价的有机结合。评价结果反馈至培养方案和教学实施环节，为协同育人机制优化提供科学依据，确保培养路径的可持续性与高效性。

UBSF 协同育人机制通过价值引领、实践驱动及多主体深度协同，为地方高校小学教育公费师范生全科培养提供系统化、可持续的实践路径。在机制实施中，教育目标重构、职责分工明确、资源整合与课程体系优化、实践平台递进设计、双导师制指导以及多主体全过程评价形成互动闭环，推动师范生专业能力、教育素养与创新意识整体跃升。

机制的制度化设计与动态反馈保障破解了传统培养模式中实践资源分散、协同深度不足及评价体系单一的制约，实现培养效能持续优化。理论上，UBSF 机制拓展了协同育人理论在教师教育领域的应用；实践上，为地方高校教师教育改革提供可推广范式；政策上，提示教育主管部门应加强制度保障、优化实践基地网络、完善全过程评价机制，为高素质全科教师队伍建设提供系统支撑。未来研究可进一步探索UBSF 机制在不同学段及多学科教育中的推广与优化路径。

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基金项目：“教育强国”背景下地方高校小学教育公费师范生全科培养模式研究（项目编号：202401001260）；乡村小学教师创新创业教育中心研究成果

作者简介：方玲慧（1996-），女，湖南岳阳人，讲师，研究方向： 教育基本理论，教师教育

王琦（1984-），女，湖南常德人，教授，研究方向： 思想政治教育，教师教育