摘要：香山帮传统建筑营造技艺作为国家级非物质文化遗产，凝聚着江南地区数百年的工匠智慧与文化底蕴，蕴含着精益求精的工匠精神、天人合一的造物理念与知行合一的实践品格。新时代教育改革与文化传承双重背景下，将非遗技艺融入学校德育体系，既是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要路径，也是丰富学校育人载体、落实立德树人根本任务的现实需要。本文以 “承技悟道，以木育人”为核心思路，立足地域文化资源，系统阐述以香山帮非遗技艺为载体的德育校本课程构建逻辑、体系设计、实施路径与评价机制。通过打造五育融合课程体系、构建知行合一全过程育人模型、创新多元化过程性评价方式，推动学生在动手实践、文化理解、审美创造与责任担当中实现全面发展。

关键词：非遗技艺；德育课程；五育融合

当代教育发展格局中，中华优秀传统文化的教育价值日益凸显。推动传统文化进校园、进课堂、进头脑，不仅是文化传承的时代使命，更是深化教育改革、提升育人质量的内在要求。香山帮传统建筑营造技艺作为国家级非物质文化遗产，以精巧的榫卯结构、严谨的营造法度、深厚的人文意蕴成为江南传统工艺的杰出代表。其“以木载道、以器传心”的哲学思想，“精益求精、一丝不苟”的工匠态度，“天人合一、物我相融”的造物理念，与新时代“五育并举”教育方针、核心素养培育目标高度契合。基于此，学校依托地域文化优势，确立“以木通道” 的育人理念，将香山帮木工技艺转化为系统化、课程化、常态化的德育资源，构建兼具实践性、文化性、创新性与育人性的校本课程体系，让学生在动手实践中习得技艺、感悟文化、涵养品德、成长成才。

一、承技以载道，溯本以求源：非遗技艺德育课程的构建逻辑与价值旨归

中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，非物质文化遗产更是兼具生活气息与技艺特质的鲜活文化载体。将非遗技艺深度融入小学德育课程，既是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的时代要求，也是落实立德树人根本任务、提升德育实效的重要路径。以国家级非物质文化遗产香山帮传统建筑营造技艺为抓手，系统构建特色德育课程，有助于破解当前小学德育内容虚化、形式单一、体验不足等现实难题，引导学生在动手实践中触摸文化根脉、涵养道德品质、厚植家国情怀。

（一）非遗文化能够补位传统德育课堂

从制度保障来看，国家层面已为非遗进校园、进课程提供了坚实支撑。《中华人民共和国非物质文化遗产法》明确非遗保护与教育传承的法定要求，《中国教育现代化 2035》则从育人导向层面强调传统文化与德育融合，为学校开发特色化、本土化德育课程筑牢制度基础。从育人方式改革来看，传统德育多以理论讲授为主，易陷入“说教式”“灌输式”困境，而香山帮传统建筑营造技艺以动手实践为核心、以器物制作为载体，强调匠心坚守、精益求精与团队协作，恰好弥补传统德育重认知、轻体验的短板。通过技艺学习与实践操作，推动德育从 “课堂讲授” 转向 “实践体悟”，真正实现以技启智、以艺育德、以文化人。

（二）资源优势可以赋能学校特色发展

从地域资源来看，苏州作为香山帮技艺的发源地，拥有丰富的非遗传承基地、古建遗存与资深匠人资源，为校本课程开发提供了得天独厚的条件。依托本土文化资源打造特色德育课程，既能形成学校独特办学品牌，避免德育同质化、形式化，又能让学生在熟悉的文化场景中认识家乡、理解家乡、热爱家乡，将朴素的地域情感逐步升华为坚定的文化自信与民族认同。这一模式贴近学生生活、操作性强、可持续性高，既盘活了地方非遗资源，又为小学德育改革提供了可复制、可推广的实践样本，真正让非遗技艺在校园中活起来、传下去，让德育更有温度、更具底蕴、更富实效。

二、知行求其合一，内外成其闭环：建构全过程育人模型

为保障课程实施效果，学校构建“知行合一、内外协同、全程贯通”的育人机制，从学科融合、分层教学、家校社联动、评展结合四个维度形成育人闭环，确保德育目标落地见效。

（一）学科融通，打破壁垒以促综合发展。课程突破单一学科边界，实现木工实践与多学科知识的深度融合。结合数学知识开展结构比例测算、几何图形分析；结合科学知识开展木材特性、承重原理、力学结构探究；结合艺术学科开展造型设计、色彩搭配、美学创作；结合语文与道德与法治学科开展工匠故事阅读、文化精神感悟、责任意识培养。学校设计 “木制桥梁承重测试”“传统榫卯与数学几何”“古建模型中的文化探究” 等跨学科项目，让学生在真实问题情境中综合运用多学科知识解决问题，在实践中内化专注、耐心、严谨、负责的工匠精神，实现知识学习与品格塑造的统一。

（二）分层递进，因材施教以适个体差异。

课程遵循学生认知规律与能力差异，实施分层递进式教学。低年级以工具认知、简单拼装、安全操作为主，重在激发兴趣、培养动手习惯；中年级以小型实用器物制作为核心，强化技能训练与创意表达，提升专注力与协作能力；高年级以复杂榫卯结构、古建构件、团队创意项目为重点，鼓励自主设计、自主探究、自主反思。分层教学尊重学生差异，让每位学生都能在原有基础上获得进步与成就感，实现因材施教、个性化发展。

（三）家校社联，汇聚合力以拓育人格局。

非遗教育与德育工作需要家庭、学校、社会协同发力。学校开设 “亲子木工坊”，邀请家长共同参与制作，增进亲子沟通，营造家庭劳动氛围与文化氛围；与本地非遗工坊、香山帮传承基地、手工艺协会合作，建立校外实践基地，邀请非遗传承人进校园授课，拓展学习空间与资源供给。家校社协同育人打破校园边界，形成开放、多元、立体的育人共同体，让学生在更真实的文化场景中理解非遗、尊重工匠、热爱传统。

（四）评展联动，以评促学以展助优。评价与展示是激励学生成长的重要手段。学校建立作品展示、学生自评、同伴互评、教师评价相结合的多元评价方式，全面关注技能掌握、过程态度、创意想法、合作表现与文化理解。定期举办木工作品展、校园工匠文化节、创意文创评比等活动，为学生提供展示平台。以评促学、以展促优，既检验学习成果，也营造崇尚劳动、尊重技艺、追求卓越的校园文化氛围，持续激发学生学习热情。

三、融五育于一体，构课程之体系：建立 “五育融合” 的实践课程体系

教育改革的核心取向在于推动从“学科割裂”走向“五育融合”。传统工艺劳动天然蕴含着五育融合的教育基因：技艺练习需要体力与毅力的投入（劳育、体育），造型设计关涉审美判断与创意构思（美育、智育），匠心坚守关乎品德涵养与价值认同（德育）。课程的建构，正是要将这种潜在的教育价值予以系统化、课程化的呈现，通过真实情境中的项目化劳动，促进学生劳动观念、审美素养、创新意识、意志品质的协同发展，进而有效落实“立德树人”的根本任务。

（一） 技艺融于生活，制作中领悟以木载道。

课程坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，将传统木工技艺与日常物品制作相结合，让非遗真正走进学生生活。学生在课程中学习木材辨识、工具使用、基础构件制作等内容，亲手打造笔筒、书签、小方凳、文具架等实用器物。在操作过程中，直观感受榫卯结构 “不用一钉而万物固”的力学智慧，体会对称、均衡、简洁、留白的东方美学意蕴，理解 “材有美、工有巧、艺有魂”的传统工艺精神。整个学习过程不只是技能的习得，更是对 “以木载道” 哲学内涵的亲身体验与深度内化。学生在动手实践中理解传统工艺的文化密码，以现代视角激活古老技艺，让非遗在当代校园中焕发新的生命力，形成以身体知、以行悟理、以艺润德的 “浸润式教育” 模式。

（二）美学蕴于解构，创想中发展创造思维。

香山帮技艺兼具工程理性与艺术美感，是开展美育与创新教育的优质资源。课程引导学生从欣赏美、理解美走向解构美、创造美。以榫卯结构为核心学习内容，学生通过拆解燕尾榫、龙凤榫、格肩榫等经典构件，观察咬合方式、受力结构与组合规律，绘制结构分解图，建立对传统营造美学的系统认知。在此基础上，学生开展创意转化实践：测量微型古建筑模型比例，将传统结构与现代设计结合，制作符合人体工学的木质文创；通过砂纸精细打磨，观察木纹肌理变化，创作木纹拓印画、木质拼贴画等艺术作品。从解构经典到创意表达，学生逐步认识到传统文化并非僵化的遗产，而是可以不断被诠释、被创新、被发展的文化源泉，有效提升审美能力、创新思维与文化自信。

（三）科技助其传承，创新中感悟匠心之道。

学校探索“传统匠艺 + 现代科技”融合路径，引入 3D 建模、激光切割、数字测量辅助教学。学生先用数字软件建模验证榫卯受力与比例，再用激光切割快速出样，最后手工打磨成型。数字化工具不取代手工，而是帮助精准理解结构、高效落地创意，让学生体会匠心并非守旧，而是坚守品质、追求极致、勇于创新，实现传统与现代、匠艺与科技共生共荣。

（四）立足国家课程，开展跨学科主题学习。

语文与美术融合开设“古诗中的园林”“香山帮故事创编”；数学与科学融合开设“建筑的几何密码”“木结构的力学奥秘”；劳动与信息技术融合开设“数字建模与榫卯设计” ，引导学生运用3D 建模软件设计传统构件，实现从图纸到实物的完整实践。通过学科融合，让学生在真实问题情境中综合运用知识，提升核心素养。

以香山帮非遗技艺为载体的五育融合课程体系，将德育、智育、美育、劳育有机贯穿于实践探究全过程，既让学生在动手操作中习得传统营造技艺感受东方美学意蕴、领悟工匠精神内涵，又在解构创新与科技赋能中提升思维品质、实践能力与文化自觉。课程以文化人、以艺润德、以劳启智，真正实现非遗传承与育人目标同向同行、传统技艺与现代教育深度交融，为小学五育融合落地提供了可借鉴、可推广的实践路径。

四、多元促其发展，过程见其成长：创新多元化育人评价体系

学校摒弃单一结果评价，构建 “多维、过程、多元、协同” 的评价体系，全面记录学生成长轨迹，以科学评价促进全面发展。

（一）研过程量规，多维记录成长轨迹。

围绕技能掌握、思维发展、学习态度、文化理解、创新表现五个维度，开发过程性评价工具。包括可视化观察记录表，实时记录学生操作习惯、专注度、合作行为；学生成长档案袋，系统收纳设计草图、制作过程照片、阶段性作品、反思日志；动态自评与互评表，引导学生自我审视、相互欣赏、共同进步。通过可观察、可记录、可分析的评价资料，把隐性成长转化为显性成果，让评价更真实、更全面。

（二）创展示形式，搭建平台激扬自信。

学校丰富展示形式，开展静态作品展、动态操作展示、成长故事分享、档案袋讲述等活动。展示不只关注成品优劣，更重视设计思路、改进过程、克服困难的经历与文化感悟。多样化展示让每位学生都能获得成功体验，增强自信心与表达能力，激发持续学习动力。

（三）借数字之力，赋能评价提质增效。

借助数字化手段提升评价效率与精准度。利用视频记录操作过程，通过在线平台收集反馈，运用大数据分析学习行为，探索 AI 辅助评价。数字化评价让过程可追溯、数据可分析、结果可反馈，推动评价从经验判断走向科学精准，为个性化指导提供依据。

（四）构综合体系，多元协同全面育人。

推动评价主体多元化，吸纳教师、学生、家长、传承人共同参与评价；拓展评价内容，覆盖知识技能、价值观念、劳动习惯、合作能力、文化认同、心理健康等方面。构建综合性评价体系，实现从 “分数导向” 向 “育人导向”转变，真正以评价促进学生全面、健康、可持续发展。

实践表明，课程有效提升了学生的动手能力、创新思维与审美素养，显著增强了学生对传统文化的认同感与自豪感，培育了耐心专注、严谨负责、精益求精的工匠精神。同时，课程丰富了学校德育形式，推动五育融合落地，形成具有地域特色的校本课程品牌，为非遗活态传承与学校德育创新提供了实践样本。非遗技艺承载民族记忆，德育课程塑造时代新人。将香山帮技艺融入学校教育，不仅是传承一门技艺、延续一种文化，更是以文化人、以艺育德、以劳润心的教育探索。

参考文献

[1] 张毅。非遗技艺融入中小学德育课程的实践路径研究 [J]. 中国教育学刊，2023，（S1）：123-125.