摘要：推进大中小学思想政治教育一体化建设，就要落实好各学段课程之间的有效衔接。高中思想政治课处于一体化链条的“ 腰部”环节，承担着“ 承上启下” 的衔接功能。本文提出从纵向衔接、横向衔接、主体衔接、评价衔接四个维度优化衔接策略，构建“ 循序渐进、螺旋上升” 的育人链条，实现思政课程从“ 分段教学” 向“ 贯通育人” 的根本转变。

关键词：思想政治教育一体化；高中思想政治课；教学衔接

一、背景意义

（一）思想政治教育一体化建设理念和高中思想政治课教学衔接

1. 思想政治教育一体化建设的政策导向

大中小学思想政治教育一体化建设是新时代学校思政课改革创新的重大要求。2019 年 8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出“大中小学思政课一体化建设”的战略任务，强调要“建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合的课程教材体系”，按照“循序渐进、螺旋上升”的原则，统筹推进思政课课程内容建设，提出完善课程教材体系、加强教师队伍建设、改革教学评价等具体措施。这是首次以中央文件形式系统部署大中小学思政课一体化建设的纲领性文件，为后来各项工作提供了遵循。

2022 年 8 月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（教社科〔2022〕3 号），2022 年 12 月教育部办公厅印发《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》（教社科厅函〔2022〕49 号）等一系列专项配套政策落地文件[1]。

2025年《普通高中思想政治课课程标准》（2017年版）再次修订，新增了“高中思想政治课程基于大中小学思想政治教育一体化建设的理念，与义务教育道德与法治、高校思想政治理论课等衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合。”[2]

2. 高中思想政治课教学衔接的教学实践需求

深入推进大中小学思想政治教育一体化建设的核心要义在于打破学段壁垒，构建纵向贯通、横向融通的思政课育人体系。[3] 在这一体系中，“衔接”成为实现一体化的关键枢纽——没有有效的衔接，一体化教育只能是理念层面的美好愿景，无法转化为教学层面的育人实践。

一直以来，大中小学思政教育牌“各自为政”的碎片化状态，老师们习惯于“守好自己的一段渠”，这种“衔接断裂”造成教育资源的浪费，也影响影响思政课育人的整体性和连贯性，不利于发挥思想政治课程立德树人、铸魂育人的人文作用。

高中思想政治课既是义务教育的延续和提升，又是高等教育的基础和准备。这种“承上启下”的定位决定了高中思政课在一体化建设中承担着独特的“衔接功能”。本研究聚焦“高中思政课教学衔接”这一核心问题，在梳理衔接内涵与现实困境的基础上，探索一体化理念下的优化策略，以期为破解“学段割裂”难题提供理论参考和实践路径。

（二）大中小思政教学衔接的逻辑和价值

1. 教学衔接的逻辑

“教学衔接”是指不同教育阶段之间在教学目标、内容、方法、评价等方面实现有机联系和平稳过渡的状态与过程，从而实现教学的连续性和有效性。[4]

就思政课程而言，教学衔接有两个维度：

一是纵向衔接，即大中小学各学段之间的贯通。具体表现为：初中到高中的“进阶性衔接”— —高中教学要建立在初中认知基础之上，实现从感性到理性、从具体到抽象的提升；高中到大学的“奠基性衔接”——高中教学要为大学理论学习和价值建构奠定思维基础和方法准备。[5]

二是横向衔接，即思政课与其他学科、与生活实践之间的融通。具体表现为：思政课与历史、语文等学科的跨学科融合，实现知识整合与协同育人；思政小课堂与社会大课堂的结合，实现理论联系实际。

2. 教学衔接在思政教育一体化建设中的价值

从育人目标看，衔接是实现“循序渐进”的保障，是支撑终身教育的遵循。立德树人不是一蹴而就的，而是沿着“启蒙—认知—认同—践行”的轨迹逐步推进的。没有有效的衔接，奔向目标的链条就会出现真空，育人效果就会大打折扣。

从学生发展看，教学衔接是遵循学生认知规律的体现。学生的认知发展具有阶段性和连续性的统一。高中阶段正处于思维发展的“黄金期”，既需要巩固小初阶段的品行养成习惯，又需要为大学的人生发展规划做好准备。教学衔接的本质，就是顺应这一认知发展规律，让思政一体化教育，为学生终身产生深远持久的积极影响。

从教学质效看，衔接是避免重复与脱节的关键。缺乏衔接的教学，要么“低水平重复”初中内容，学生产生审美疲劳；要么“拔苗助长”套用大学的理论，让学生产生畏难情绪。只有做好大中小学各阶段的课程衔接，紧紧围绕思想政治学科各层次的核心素养发展，才能接续促进学生“循序渐进、螺旋上升”的认知提升。[6]

二、衔接策略

基于教学实践需求，本研究尝试从纵向衔接、横向衔接、主体衔接、评价衔接四个维度，提出一体化理念下的教学衔接优化策略。

（一）构建“承上启下”的目标与内容体系，建立纵向衔接纵向衔接是教学衔接的核心，其目标是实现从初中到高中再到大学，思想政治教育一体化建设的“平稳过渡”和“螺旋上升”。

1. 目标衔接：精准定位“最近发展区”

高中思政教学应在一体化建设理念下设计本阶段的教学目标，深入研究相邻学段课程标准，精准定位本学段的“最近发展区”。

第一步，研读初中课标与教材，明确学生“已经知道了什么”，避免“零起点”教学。[7]

第二步，研读大学相关课程大纲，明确学生“将来需要学什么”，避免“封闭式”教学。

第三步，结合高中课标要求，确定“本阶段应该让学生达到什么层次”，精准定位高中阶段的教学目标，并将其细化为“基础性目标”（巩固初中所学）、“核心性目标”（实现层次提升）和“拓展性目标”（为大学学习奠基）三个层次。

2. 内容衔接：构建“螺旋上升”的知识体系

实施“大中小学思政课一体化建设”要按照“循序渐进、螺旋上升”的原则，统筹推进思政课课程内容建设，这不是进行简单的“内容增加”，而是认知层次和思维深度的提升。[8] 在教学内容处理上，可尝试“三阶递进”的方法：

第一阶——激活与巩固。通过课前导学或课堂导入，快速激活学生在初中阶段形成的相关知识储备，避免“零起点”教学。

第二阶——拓展与深化。在初中认知基础上，引入新的理论视角和分析框架，引导学生从朴素的感性认知上升到理性认知。

第三阶——整合与运用。引导学生将所学知识运用于复杂情境分析，培养综合运用能力，为大学阶段的深入学习奠定思维基础。

（二）推进“学科融合”与“知行合一”，搭桥横向衔接

高中思想政治课程具有政治性、思想性、时代性、综合性、实践性的特点，贯彻大中小学思想政治教育一体化建设的理念，还要实现思想政治课教学与高中其他学科教学和德育实践的横向衔接。

1. 学科衔接：突破学科思维，实现协同育人

立德树人是教育的根本任务，思政课可以借鉴其他学科特别是历史、语文等人文学科的资源，突破学科思维，实现知识整合，达成协同育人。[9] 如讲授“中国特色社会主义进入新时代”时，可结合历史学科中的“中国近现代史”素材，用历史的纵深增强理论的说服力；讲授“文化自信”时，可结合语文学科的经典文本，用文化的厚度增强情感的共鸣。再如在教学方式上，借鉴历史学科的“史料实证”方法，引导学生通过对历史文献的分析理解理论的真理性；借鉴语文学科的“文本细读”方法，引导学生通过对经典著作的精读深化理论的理解。

2. 实践衔接：联通“小课堂”与“大社会”

思政课的生命力在于理论与实践的结合。在一体化建设理念下，高中思想政治学科教学，可尝试构建活动型学科课程，有效实现课堂教学与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。[10]

（三）构建跨学段协同教研机制，引导教师衔接

教师在大中小学思想政治教育一体化教学衔接中发挥着主导作用，为此，必须构建常态化的跨学段协同教研机制，以有效优化教学衔接。

1. 建立纵向集体备课制度

建议以区域为单位，教研部门牵头，组织大中小学思政课教师定期开展联合备课机制：如高中教师走进初中课堂听课。通过实地观察初中课堂教学，了解学生的已有认知基础和思维特点，为高中教学找准“起点”。高中教师走进大学课堂观摩。通过观摩大学思政课教学，了解大学阶段的教学要求和教学方法，为高中教学明确“方向”。围绕同一主题，由初中、高中、大学教师就本学段的教学目标、教学内容、教学方法，相互门交流、相互借鉴，共同研究衔接点的处理策略。

2. 建立思政一体化教学资源库

汇集各学段的优秀教学设计、教学课件、试题资源，形成“纵向贯通”的资源体系。作为思政教学的高中阶段，要发挥“中坚”作用，融通上下游资源，搞好教学建设。一方面，要查阅初中阶段同类主题的教学资源，避免重复；另一方面，要参考大学阶段的教学要求，确保教学的深度和方向；更要标注各资源所对应的学段定位和衔接功能，为教师提供清晰的教学使用指引。

3. 建立常态化交流平台

依托教研机构、名师工作室等平台，定期举办一体化教学研讨会、同课异构活动，促进不同学段教师的深度对话，高中教师可以更清晰地了解初中教学的“边界”和大学教学的“起点”，从而更精准地定位本学段的教学区间。

当然，交流平台的运行应注重制度化、常态化和实用性，形成高中教师与初中教师、大学教师之间稳定性的联系和持续性的交流互动。

（四）建立学科素养导向的进阶式评价，完善评价衔接

评价对教学衔接发挥着导向作用。基于大中小学思想政治教育一体化建设理念下的教学评价，应立足学生的整体发展，建立关注学生素养进阶的过程性评价体系，实现评价的纵向贯通，服务学生的终身发展。

1. 表现性评价：关注素养发展

表现性评价是通过观察学生在真实任务中的表现来评价其能力发展水平的评价方式。它既关注“学得怎么样”，也关注“学的过程”；既为教师改进教学提供反馈，也为学生自我反思提供依据。如在高中思政课教学中，可通过观察学生在课堂议学活动、社会实践活动中的真实表现，评价其政治认同、科学精神、法治观念、公共参与等核心素养的发展水平。

2. 进阶式评价：追踪发展轨迹

进阶式评价是体现思政一体化建设理念的重要评价方式，其核心要求是建立大中小学生思想政治核心素养发展档案，记录学生认知进阶轨迹。通过追踪学生素养发展的“连续谱”，既能看到教学的实效，也能发现衔接中的问题，为教学改进提供依据。

3. 高考评价：指挥棒效应

高考是高中教学的“指挥棒”，对教学衔接具有重要的引导作用。当前，高考试题突出了应用性、探究性和开放性，注重考查学生的思维能力、核心素养和价值引导，而不拘泥于基础知识本身。这与大中小学思想政治教育一体化建设理念是高度一致的。高中阶段思政教学应主动适应这一要求，将“解决真实问题”的能力训练融入日常教学，注重培养学生的辩证思维、逻辑推理、价值辨析能力，为学生进入大学后的深度学习奠定思维基础。

思想政治教育一体化建设理念下的高中思政课教学衔接，是一项系统性的工程。它要求我们突破“学段本位”的思维定式，建立“整体育人”的教育视野；要求课堂教学从“知识灌输”转向“素养进阶”，从“应试导向”转向“成长导向”；要求教研机制从“各自为政”走向“协同共进”，从“经验型”走向“研究型”；更要求广大一线老师们以生为本，遵循规律，创新教学，勇于实践，够构建起“循序渐进、螺旋上升”的思政课育人链条，实现从“分段教学”向“贯通育人”的根本转变，有效落实思政课程立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 教育部 . 关于全面推进“ 大思政课” 建设的工作方案 [Z].2022.

[2] 教育部 . 普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2020.

[3] 沈壮海， 刘灿. 思想政治理论课一体化建设的核心要义与实践路径 [J]. 马克思主义研究 ， 2020（5）： 112- 121.

[4] 李松林. 大中小学思政课一体化建设的教学衔接策略[J]. 思想政治课教学 ， 2021（5）： 12- 16.

[5] 韩震 . 大中小学思想政治理论课一体化建设的逻辑理路 [J].思想理论教育导刊 ， 2021（3）： 4- 9.

[6] 张立成. 高中思政课教学衔接的现实困境与突破路径[J]. 中学政治教学参考 ， 2023（3）： 28- 31.

[7] 教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[8] 陈大文， 周国华. 大中小学思想政治理论课内容衔接研究[J].思想理论教育 ， 2019（8）： 56- 61.

[9] 吴宏政， 张金金. 思想政治教育一体化的学理基础与实现路径 [J]. 思想教育研究 ， 2021（2）： 28- 33.

[10] 王锋 . 议题式教学在高中思政课中的实践探索 [J]. 中学政治教学参考 ， 2022（6）： 42- 45.