摘要: 乡村中小学思政课是落实立德树人根本任务、培育时代新人的关键课程。在全面推进“ 大思政课” 建设、乡村全面振兴与教育强国建设的时代背景下，乡土资源承载红色文化、农耕文明、传统美德、乡贤精神与乡村振兴实践成果，是活化思政课堂、破解乡村思政课供给不足、亲和力不足、实效性不高等现实难题的优质载体。本文以大思政课理论、立德树人理论、乡土教育理论与实践育人理论为支撑，立足新时代思政课改革创新要求，阐释乡土资源融入乡村中小学思政课的时代价值，客观剖析当前融合实践中存在的师资能力不足、课程体系缺失、教学模式固化、长效保障评价机制缺位等现实短板，从资源整合、师资建设、课程构建、教学创新、评价保障五个核心层面提出系统化、可落地的实践路径，为提升乡村中小学思政课教学质量、厚植学生家国情怀、培育乡村振兴后备人才提供理论支撑与实践参考。

关键词: 大思政课; 乡土资源; 乡村中小学; 思政课 ; 立德树人; 乡村教育振兴

一、引言

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是巩固马克思主义指导地位、培育担当民族复兴大任的时代新人的核心载体，直接关系社会主义办学方向与国家长远发展。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治理论课建设，围绕深化思政课改革创新、推进“大思政课”建设、加强中小学思政课提质增效作出一系列重大部署[1][2][3]，强调思政课必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，推动“思政小课堂”同“社会大课堂”相结合，不断增强思想性、理论性、亲和力和针对性 [1]。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要 (2024—2035 年 )》明确提出，全面推进乡村教育振兴，培育心系乡土、扎根基层、服务家乡的本土人才，为乡村全面振兴提供坚实人才支撑 [10]。

乡村中小学拥有天然、鲜活、接地气的乡土资源，与学生成长环境高度契合，为本土化、情境化、实践化思政教育提供了宝贵素材库 [7]。但当前乡村思政课仍普遍存在教学内容与乡土实际脱节、教学方式单一僵化、实践育人环节薄弱、乡土资源挖掘不深、整合不足、利用碎片化等突出问题 [5][6]，难以满足新时代育人要求。在此背景下，将乡土资源深度融入思政课，既是贯彻落实思政课改革创新精神、破解乡村思政课现实难题、提升育人实效的必然选择，也是引导学生知乡、爱乡、建乡，厚植家国情怀、坚定文化自信、践行社会主义核心价值观的重要路径 [4][8]。系统研究乡土资源赋能乡村中小学思政课建设，对推动乡村教育高质量发展、夯实乡村人才振兴根基、加快教育强国建设具有重要理论与实践意义[9]。

二、乡土资源赋能乡村中小学思政课的时代价值

( 一) 丰富课程供给，提升思政课亲和力与针对性

统编教材具有普遍性、系统性与权威性，但在乡村场域中容易出现与学生生活经验脱节的问题。乡村乡土以真实生活、真实故事、真实场景为载体。能够有效弥补统编教材与乡村实际脱节的短板，把抽象理论转化为可感、可知、可悟的生活内容 [4]。将红色故事、乡贤事迹、农耕文化、乡村变迁等融入教学，能够增强课堂的生活气息与情感温度，激发学生学习兴趣，实现从“单向灌输”向“双向共鸣”转变，切实落实新时代思政课改革创新的政策要求，提升乡村思政课教学质量[2][8]。

( 二) 厚植家国情怀，筑牢青少年文化自信根基

乡土是家国情怀的起点，乡情也是爱国主义情感最直接、最自然的起点 [1][7]，因此爱国主义不仅是政治要求，更是情感认同与行动自觉，它始于个体对故土文化、生活场域、情感归属有具体而真切的认同为根基，从爱家乡、爱故土出发，层层递进地升华为爱国家、报祖国的稳定情感。故而乡土教育有利于让学生了解家乡历史文脉、人文精神及发展成就，在体验乡土文化魅力时切实增强文化认同，在感悟乡村变迁时自然、有效地理解国家发展逻辑，由此自然、有力地实现从乡土认同到家国情怀的升华 [7]。这也正是引导青少年坚定“四个自信”，自觉践行社会主义核心价值观最生动、最有效的方式[10]。

( 三) 深化大思政课建设，强化实践育人功能

从“大思政课”建设的实践育人导向出发可以十分自然、有效地看到，乡村乡土空间是思想政治教育极好的实践场域，因而能突破传统课堂的空间桎梏及内容限制 [3]。因此宜依托本土资源组织实地调研、志愿服务、劳动实践、主题研学、文化传承各类活动，让学生走出课堂、走进乡土，在真实乡村场景中涵养道德认知、践行价值理念、锤炼意志品格，切实做到“知行合一”的育人目标[3][8]。更难得的是由此自然，充分地培育学生观察问题、协作实践、担当责任各类素养，真正提高乡村青少年综合素养，也为乡村振兴后备人才的培育打下扎实基础[9]。

( 四) 服务乡村人才振兴，夯实教育强国建设根基

乡村振兴关键在人，人才振兴关键在教育[10]。以乡土资源赋能思政教育，能够引导学生正确认知家乡的文化底蕴与发展禀赋，破除轻视乡土、谋求外流的片面认知，涵养其反哺故土、建设家乡的责任担当，培养一批懂农业、爱农村、爱农民的本土后备人才 [7][10]。乡村青少年是乡村未来的建设者，只有让他们从小认同乡土、热爱乡土、愿意留在乡土、建设乡土，乡村振兴才有持久动力。以思政教育厚植乡土情怀，是以教育振兴助力乡村全面振兴、支撑教育强国建设的基础性工程[10]。

三、乡土资源融入乡村中小学思政课的现实困

( 一) 教师思政素养与资源转化能力不足

部分乡村思政课教师对“大思政课”内涵理解不深，新时代思政改革、乡土资源育人及乡村教育振兴相关顶层政策认知存在偏差，政策转化意识薄弱，未能明晰乡土资源与思政课程协同育人的内在逻辑，缺乏主动开发、重构乡土教育资源的课程意识，难以将宏观政策导向转化为常态化教学实践 [5][6]。加之教师乡土文化储备不足、校本课程开发与融合设计能力欠缺，无法将碎片化乡土资源转化为规范化课程载体，教学中易出现资源机械植入、融合浅表化、育人靶向偏移等问题，导致乡土德育价值难以释放，思政改革政策在乡村教学场域落地效能不足[5][8]

( 二) 课程体系缺乏顶层设计，融合碎片化

当前乡土资源与思政课程融合多为碎片化、临时性教学探索，尚未构建系统化、长效化协同育人体系，与大思政课建设、校本德育开发的顶层设计相脱节 [5]。学校缺乏整体性课程统筹与梯度化规划，未依据学段认知规律与德育目标搭建分层递进的课程体系，也未配套乡土思政校本教材、实施纲要等教学资源，课程内容与统编教材衔接不足，教学实施随机性强，规范化育人机制缺失，思政长效育人成效不足 [5][6]。

( 三) 教学模式传统僵化，实践育人薄弱

由于乡村乡土思政融合教学目前仍以传统单向灌输范式为主，故其多用乡土叙事、图文展示等浅层教学方式，而情境教学、探究式学习等现代化教学模式应用不够充分，因此课堂育人的实效性不够强 [8]。更根本的问题是，受课时、安全、经费、实践场地各类现实因素限制，乡土研学、田野实践、劳动体验等实践活动难以常态化开展，由此自然导致学生理论认知与实践践行割裂，也偏离了思政教育“知行合一”的实践育人导向 [5][6]。

( 四) 保障与评价机制不健全，长效性不足

由于乡村学校对乡土资源思政融合的战略定位不明确，故其专项经费、师资研修、校外协同、实践场地各类保障措施都尚不充分，因此教学融合难以持续深入 [5]。更根本的问题是现有评价体系维度单一，以知识性笔试考核为主，没有将乡土文化认同、家国情怀培育、实践素养表现各类要素合理纳入其中，故无法客观评判育人成效，也难以建立有效的正向激励机制，思政教育政策落地自然缺少完整、有力的制度支撑 [6]。

四、乡土资源赋能乡村中小学思政课建设的实践路径

( 一) 系统整合乡土资源，构建标准化思政资源库

紧扣国家“大思政课”建设、思政课资源丰富化、乡村教育振兴政策要求，立足乡村地域文化特色与思政育人目标，全面摸排、系统梳理、科学筛选各类乡土资源，建立分类清晰、内容规范、适配思政教学、动态更新的乡土思政资源库 [4][9]。一是深挖红色乡土资源，整理本地革命遗址、英烈事迹、红色故事、革命传统等素材，打造红色思政教育素材，传承红色基因；二是活化传统文化资源，收集乡村民俗礼仪、传统技艺、乡规民约、农耕文化、家风家训等内容，弘扬中华优秀传统美德；三是选树先进典型资源，梳理乡村振兴带头人、乡贤模范、身边好人、基层干部等先进事迹，树立道德榜样与价值标杆；四是整合乡村自然生态、乡村建设成果、农业产业发展、乡村治理成效等内容，培育学生生态保护意识与家国情怀[9]。同时，严格遵循思政课政治引领、价值引领的核心要求，对乡土资源进行规范化提炼、正向化改编，剔除不符合思政教育要求的内容，保留积极向上、富有育人价值、契合时代精神的核心素材，确保资源的思想性、政治性与教育性[4][9]。

( 二) 强化师资队伍建设，提升融合育人专业能力

从国家中小学思政课教师队伍建设、乡村教师专业发展政策出发，有计划、有层次地打造专业化、本土化的乡村思政教师队伍 [2][3]。第一，开展专项分层师资培训，把国家思政课改革政策、乡土文化知识、融合教学方法、校本课程开发都自然、有效地纳入培训体系，再邀请思政教育专家、民俗文化学者、乡土文化传承人、优秀一线教师依次作专题讲座、做教学示范，由此让教师系统学习乡土知识，吃透政策精神，切实掌握乡土资源与思政课程融合的教学思路、设计方法及实施路径 [8]。第二，组织教师参与校本教研、实地调研、教学观摩、集体备课各类活动，主动引导教师走进乡村、走近乡民，自主收集、整理乡土素材，在真实教学情境中磨砺资源开发、课程设计、教学实施各类能力 [6][8]。第三，建立城乡校际教研合作机制、区域优秀师资共享机制，系统交流融合教学的优秀案例及实践经验，真正让乡村思政教师教学能力互为促进、彼此提高，也让国家各项思政教育政策落得实、取得实效[6]。

( 三) 分层分段系统设计，构建一体化课程体系

依据新时代学校思政课改革创新实施方案中分学段、分层次思政教育要求，结合小学、初中不同学段学生的认知规律与成长特点，将乡土资源有机融入课程教学，实现统编教材理论与乡土素材的深度衔接、同向同行[2][8]。小学低年级侧重通过乡土故事、儿歌童谣、民俗游戏、身边榜样等浅显内容，培养学生热爱家乡、尊老爱幼、热爱劳动、文明有礼的基础品德，落实启蒙道德情感教育; 小学中高年级侧重通过乡土历史、乡贤事迹、乡村变迁、生态保护等内容，引导学生理解基本道德规范、树立集体意识、培养乡土情感，夯实思想道德基础 ; 初中阶段则结合乡村振兴、乡土文化传承、社会责任担当、理想信念教育等主题，深化学生的家国情怀、法治意识与责任担当，提升政治素养与思想觉悟[8]。同时，组织专业力量编写乡土思政校本教材、教学指导手册、活动方案集，将乡土资源系统化、课程化、规范化，融入课堂教学、主题班会、课外活动、德育实践全过程，形成“统编教材 + 校本课程”双轨并行、有机融合的教学内容体系 [6][9]。

( 四) 创新课堂教学模式，打造沉浸式实践课堂

严格贯彻“大思政课 " 建设实践育人的基本要求，主动打破传统单一讲授式教学模式，系统、有层次地采用多元化、沉浸式、互动式各类教学方法，让乡土思政课堂真正活泼起来，也切实取得实效[3][8]。具体而言，第一是情境化教学，以乡土图片、视频、实物展示、情景模拟、故事讲述各类方式创设乡村生活、红色故事、民俗活动、乡村建设等教学情境，由此自然、有效地引入乡土文化内涵及思政育人价值。第二是探究式学习：以“家乡的历史变迁”“乡土技艺传承”“乡村振兴我能做什么”各类主题为载体，组织学生分组调研、讨论、成果展示、主题演讲，潜移默化地培养其自主探究、合作学习、批判思辨各类能力。第三是实践教学，联合当地村委、文化场馆、革命遗址、农耕基地、非遗工坊，共建校外思政实践教育基地，常态化、制度化地开展研学旅行、志愿服务、劳动实践、民俗体验、走访调研各类活动，让学生在实践之中体悟、在体验之中成长，真正达到“知行合一”的实践育人之目的[3][6][8]。

( 五) 健全保障评价机制，构建长效育人体系

从新时代国家思政课评价改革导向及乡村教育振兴政策部署出发可以十分自然、有效地得出结论，乡村学校要立足本土育人实际，打破传统思政教育以笔试考核为核心的单一评价范式，主动建构有过程性、有多元化、有发展性的综合育人评价体系。具体而言，在学生评价中跳出知识记忆考核的窠臼，把学生对乡土文化的认知理解、情感认同、日常品德表现、实践参与成果、家国情怀养成各类要素都纳入综合考评范畴，再借助教师综合评定、学生自我反思、同伴互评交流、家长日常反馈、社区实践评议各类方式，对乡土思政融合教学的实际育人效果做立体、真实、有层次的研判。在教师激励层面，把乡土思政课程开发、课堂教学创新、实践活动组织、育人成果纳入绩效考核，通过正向激励引导，充分调动乡村思政教师深耕本土资源、创新教学模式的主动性与创造性。在学校保障层面，学校需主动落实政策要求，统筹调配办学资源，设立乡土思政教育专项经费，补齐实践教学场地、活动配套设施等硬件短板；同时主动联动乡镇社区、地方文旅部门、学生家庭等多方主体，搭建家校社协同育人共同体，从经费保障、场地供给、师资培育、社会协同等多维度筑牢育人支撑，推动乡土资源与思政课的融合教学实现常态化、规范化长效运行，切实把新时代思政课建设、乡村教育振兴的政策要求转化为乡村学校可落地、取得实效的育人实践[2][3][5][6]。

五、结语

乡土资源是乡村中小学思政课最优质的育人资源，也是落实立德树人根本任务、培育乡村学生家国情怀最自然、最有力的载体，更是衔接乡村教育与乡村振兴、服务教育强国建设最直接、最实在的桥梁 [7][10]。因此，在新时代思政课改革创新、乡村全面振兴的大背景下，要让乡土资源与乡村中小学思政课深度融合，就必须紧抓国家政策要求，立足乡村教育实际，以统编教材为主体、乡土资源为补充，从师资培育、课程优化、教学创新、机制保障等环节入手，系统、有层次地将乡土资源真正融入思政育人全过程 [10]。推进“大思政课”建设的必然要求，也是促进乡村人才振兴、服务乡村全面发展、推动乡村教育高质量发展十分有力的举措，对培育担当民族复兴大任的时代新人、建设教育强国都具有直接而重大的意义[10]。

参考文献

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[3] 教育部等十部门.《全面推进“ 大思政课” 建设的工作方案》[Z].2022

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[5] 孙宽宁 . 乡土课程的困境及其超越 [J]. 课程·教材·教法 ,2021(9)

[6] 程云霞 , 李祖宁 . 中小学思政课运用本土资源的现实审思与实施路径 [J]. 教学与管理 ,2025(02):101- 104

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[10] 习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[R ].2022

作者介绍 : 陈慧（2005- ），汉族，省贵阳市人，学生，全日制本科，马克思主义学院思想政治教育专业，研究方向: 思想政治教育；大思政课建设；中小学德育；乡村教育振兴；

王艳（2005- ），苗族，省黄平县人，学生，全日制本科，马克思主义学院思想政治教育专业，研究方向 : 思想政治教育；大思政课建设；中小学德育；乡村教育振兴；

周婷婷（2005- ），土家族，省德江县人，学生，全日制本科，马克思主义学院思想政治教育专业，研究方向 : 思想政治教育；大思政课建设；中小学德育；乡村教育振兴；

杨怡婷（2005- ），汉族，省遵义市人，学生，全日制本科，马克思主义学院思想政治教育专业，研究方向: 思想政治教育；大思政课建设。

大创项目: 乡韵传薪—乡土文化思政资源库青年活化计划；项目编号S2025106701656