摘要：在新时代高等教育落实立德树人根本任务的背景下，财经类专业作为培养经济管理人才的核心阵地，开展的课程思政建设质量，直接关系着德才兼备复合型人才的培养成效。然而当前财经类专业的课程思政教学仍有融合形式化、方法僵化以及评价体系不完善等现实困境，难以实现价值引领以及知识传授的深度融合。OBE 理念，把“学生中心、成果导向以及持续改进”作为核心，并且与课程思政的育人目标存在着深层次的逻辑耦合。鉴于OBE 理念的核心内涵，本文剖析了当前课程思政的现实困境，构建出“目标反向设计 - 内容系统重构 - 方法创新实施 - 评价多元反馈”的闭环教学路径，同时从师资队伍、教学资源以及组织制度三个维度提出相应的保障机制。研究表明，OBE 理念的引入可有效破解“两张皮”难题，借助系统化改革得以实现知识传授、能力培养以及价值塑造的有机统一，为该专业课程思政的高质量发展提供理论支撑以及实践参考。

关键词：OBE 理念；财经类专业；课程思政；教学路径

一、引言

财经领域从业人员所具备的职业道德、价值取向以及社会责任感，直接关系着市场经济健康运行以及国家经济安全。2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要把思政教育贯穿于人才培养的体系当中，发挥好每门课程拥有的育人作用，为教学改革指明了方向。然而在开展实践时，课程思政建设依然面临诸多挑战，怎样避免思政元素以及专业内容的“两张皮”现象，怎样实现思政教育的润物无声，怎样科学评价育人成效，这些都成为了教育工作者亟待解决的问题。

成果导向教育作为先进的教育理念，强调把学生的最终学习成果当作导向来使用，依靠反向设计教学流程以及持续改进教学环节，确保学生能够达成预期的能力目标。这个理念以及课程思政的育人追求高度契合，为破解当前的困境提供了科学的方法论支撑。

二、OBE 理念与财经类专业课程思政的内在耦合性

（一）教育目标的一致性

OBE 理念注重促进学生的全面发展，突破传统教育仅关注知识传授的局限，强调知识获取、能力培养以及素质提高的三位一体，致力于培养出适宜社会需求的复合型人才。而课程思政的核心目标即得以实现价值塑造、知识传授以及能力培养的有机统一，依靠把思政元素融入到专业教学当中，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者以及接班人。在财经类专业当中这种一致性体现得尤为明显：借助专业知识的学习，学生不仅要掌握财政、金融、会计以及评估等专业理论以及技能，更要形成正确的国家观、人民观以及职业观，理解国家经济治理的逻辑，树立起诚信守法的职业道德，这同OBE 理念所追求的学生全面发展的成果目标完全契合。

（二）实施路径的互补性

OBE 理念“以学生为中心”的原则，要求教学活动围绕学生的学习需求以及发展规律来展开，强调学生的主体参与以及自主建构，改变了传统的把教师当作中心的灌输式教学模式。课程思政要得以实现“润物细无声”的育人效果，同样需要从学生的认知特性以及接受心理出发，避免简单生硬的理论说教，凭借学生的主动探索以及体验来实现价值的内化。两者共同推动了教师角色的转变，从知识的传授者变为了学生学习的引导者以及促进者。在财经类课程中，互补性体现为借助项目式学习、案例教学等互动式方法，让学生在主动探索专业问题的过程当中，自然而然地理解以及认同思政价值理念，实现专业学习以及价值引领的同频共振。

（三）评价机制的相通性

OBE 理念的“持续改进”核心要求，需要建立起科学的评价反馈机制，依靠对学生学习成果开展评估工作，发现教学过程当中的问题，进而动态调整教学策略，得以实现教学质量的螺旋式提高。该机制以及课程思政的成效评估需求高度相通，课程思政的成效无法借助单一考试来进行衡量，需要超越传统的知识考核，构建出能够反映学生价值认同以及行为改变的多元评价体系。两者都要求打破“一考定成绩”的传统评价模式，建立起多元、动态且具备过程性的评价机制，凭借对学生学习全过程开展跟踪以及评估，既衡量专业知识的掌握情况，也评估思政素养的提升成效，从而为教学的持续改进提供依据。

三、当前财经类专业课程思政教学的现实困境

（一）思政与专业融合形式化

当前部分财经类专业课程开展的思政建设存在着明显的形式化问题，思政元素以及专业内容呈现出“两张皮”的现象。部分教师没能深刻理解课程思政的内涵，仅仅把思政元素当作额外的附加内容来使用，机械地添加到专业课程当中，例如是在讲解专业知识前或后生硬地插入几句名言警句，或者简单讲述一个思政案例，缺乏对思政元素以及专业内容内在逻辑联系开展的深入挖掘以及系统整合。这个“贴标签”式的融合方式，不仅无法引发学生的情感共鸣，反而会引起学生的反感以及抵触，使得课程思政流于形式，难以实现真正的价值引领。例如在资产评估课程当中，部分教师仅仅在课程开头提一下职业道德，却没有把它融入到具体的评估方法以及实务操作的教学过程当中，导致学生无法理解职业道德在实际工作当中的具体体现。

（二）课程思政教学方法僵化

传统的课堂讲授式教学方法在当前的财经类课程思政当中仍然占据着主导地位，教学方法的僵化严重制约了思政教育功能的发挥。许多教师在开展课程思政教学工作时，习惯于单方面地向学生灌输思政知识，缺乏以及学生开展有效的互动以及交流，忽视了学生的主体地位以及个性化需求。在开展案例分析教学时，教师往往只是简单地介绍案例背景，然后直接给出自己的分析结论，没能引导学生积极参与讨论以及思考，使得学生处于被动接受的状态。这个缺乏启发性以及探究性的教学方式，难以调动学生学习的积极性，不利于学生对思政内容开展深入理解以及内化，导致课程思政的效果极大程度上大打折扣。例如在财政学课程当中，传统的讲授式教学会使得学生对宏观财政政策缺乏直观的感受，无法真正理解财政政策在民生保障当中所起到的作用。

（三）师资队伍存在能力短板

财经类专业教师长期深耕于专业领域，专注于开展经济学、管理学以及会计学等专业知识的教学以及研究工作，虽然专业造诣深厚，但思政理论学习相对薄弱，多数教师未系统接受过思政专业的教育，对马克思主义理论以及思想政治教育学等理论体系开展的掌握较为碎片化。当面对 OBE 理念所要求的深度挖掘思政元素、精准融入专业课程的需求时，往往力不从心，不知道怎样从专业内容当中挖掘出适宜的思政元素，也不知道怎样自然地把它融入到教学过程当中。同时，OBE 导向下的课程思政需要打破学科壁垒，得以实现财经学科以及思政学科的有机融合，但当前师资拥有的跨学科整合能力明显不足，专业教师难以凭借思政视角开展教学组织工作，并且思政教师又对财经专业的实务流程不够了解，导致两者难以形成有效的协同。

（四）课程思政评价体系不完善

当前财经类专业开展的课程思政评价体系尚不完善，缺乏科学合理的评价指标以及方法。大多数高校对课程思政开展的评价依然侧重于对教师教学过程的评价，例如教学文件是否完整、教学方法是否多样等，却忽视了对学生学习成果开展评估工作，尤其是对学生思想政治素质提高开展的精准评价。评价指标当中很少涉及学生在课程学习后价值观、职业观以及社会责任感等方面产生的具体变化，无法准确衡量课程思政对学生思想成长产生的实际影响。同时，评价主体也较为单一，主要凭借学校内部的教学督导以及教师同行开展评价，缺少学生自评、互评以及用人单位、行业导师等外部主体所开展的评价工作，导致评价结果的客观性以及全面性不足，难以有效指导教学开展持续改进工作。

四、OBE 理念下财经类专业课程思政的教学路径构

（一）构建三维一体的思政育人目标体系

OBE 理念的首要环节是明确预期的学习成果，以此作为起点反向开展整个教学体系的设计工作。首先需要从国家战略需求、行业发展需求以及学生成长需求出发，构建出知识、能力以及素质三维一体的育人目标体系。在知识目标层面，不仅要把财经类专业的核心理论、方法以及技能让学生掌握，还要让学生理解中国特色社会主义市场经济的理论逻辑，了解国家经济政策的背景以及内涵，掌握财经领域的职业道德规范以及法律法规。

在能力目标层面，要培养学生运用专业知识解决实际经济问题的能力，同时培养学生的批判性思维、团队协作能力以及实践创新能力，让学生能够在其复杂的财经实务当中坚守正确的价值取向。在素质目标层面，要聚焦财经类专业拥有的特性，培养学生的家国情怀、社会责任感、诚信守法的职业道德、绿色发展理念以及金融安全意识，把学生培养成为德才兼备的财经人才。在此基础上，需要把总体的育人目标分解到每一门课程、每一个教学章节当中，进而形成层层递进的目标体系。例如在财政学课程当中，总体的素质目标是培养学生的公共责任以及制度自信，然后分解到各个章节：在财政职能章节，目标是让学生理解国家治理的逻辑；在社会保障章节，目标是让学生体会社会主义制度的优越性；在税收章节，目标是培养学生依法纳税的法治意识，借助这样的分解，确保每一个教学环节都会服务于总体的育人目标。

（二）系统挖掘专业课程中的思政元素

基于反向设计的目标来开展，需要对教学内容进行系统的重构工作，深入挖掘财经类专业课程当中所蕴含的思政元素，得以实现思政元素以及专业内容的深度融合，破解“两张皮”的难题。首先，要系统梳理各专业课程的思政映射点，结合课程所具有的知识点，挖掘以及之相匹配的思政元素。例如在资产评估课程当中，在讲解资产评估基本概念时，挖掘诚信以及职业道德的元素；在开展成本法的讲解时，挖掘资源节约以及环境保护的元素；在开展收益法的讲解时，挖掘企业社会责任以及可持续发展的元素；在讲解法律法规时，挖掘法治意识的元素。在国际金融课程当中，在讲解人民币国际化时，挖掘家国情怀以及大国担当的元素；在讲解国际金融体系时，挖掘人类命运共同体的元素。依靠这样的梳理工作，让每一个知识点都会有对应的思政融入点，得以实现让思政教育贯穿课程的始终。其次，要开发拥有财经特性的思政案例库，把抽象的理论以及生动的实践结合起来。例如在财政学课程当中，开展“中国财政故事”案例库的开发工作，借助抗疫特别国债、个人所得税改革以及基本养老保险全国统筹等案例，让学生在分析专业问题的同时，体会国家政策具有的民生导向以及制度优势。

（三）实施全流程的互动式教学

遵循OBE“以学生为中心”的原则，需要创新教学方法，改变传统的灌输式教学，开展“课前 - 课中 - 课后”全流程的互动式教学，让学生在进行主动探索当中得以实现知识的学习以及价值的内化。在课前阶段，教师需要开展目标导向的资源整合以及教学设计工作，依据教学目标，把线上的学习资源进行整合，囊括预习视频、思政案例以及阅读材料等，推送给学生，让学生在课前开展自主学习，同时借助预习测试了解学生的学习情况，为开展课堂教学做好准备工作。例如在资产评估课程的课前阶段，教师会把职业道德的相关案例以及环保企业的评估资料推送给学生，让学生提前进行预习工作，思考评估当中的伦理问题。在课中阶段，选用多元化的教学方法，激发学生具有的主体性。例如把案例教学法当作教学手段来使用，依靠层次化的案例体系，从基础案例到进阶案例再一直到创新案例，引导学生的思政认知从低阶向高阶开展提升。选用情景模拟教学法，让学生扮演不同的角色，例如评估师、企业高管以及监管人员等，模拟出真实的财经实务场景，让学生在开展模拟的场景当中体会职业道德以及合规要求。选用项目式学习法，围绕着具体的主题，“家乡民生财政调研”、“企业社会责任评估”，让学生分组进行探究，在解决实际问题的过程当中，提升专业能力以及思政素养。例如在财政学课程当中，借助“我在家乡话民生”这个项目，让学生运用假期开展家乡民生财政支出的调研工作，在开展实践当中体会财政政策对民生拥有的保障作用，这种依靠亲身体验所带来的价值认同，远比理论说教显得更加深刻。在课后阶段，借助分层作业的设计工作，得以实现学生思政素养的梯度化培养。基础层的作业聚焦于案例分析，让学生巩固课堂拥有的知识以及思政认知；拓展层的作业则是实践调研，让学生深入社会，在开展实践当中强化社会责任意识；创新层的作业则是开展创新项目，例如参与学科竞赛，设计出包含ESG 指标的评估模型，把学生培养成为价值的创造者。

（四）建立多元动态的评价反馈机制

鉴于 OBE 的“持续改进”原则，需要改革传统的评价体系，建立起多元、动态且全过程的评价反馈机制，全面评估课程思政所取得的育人成效，同时也为教学开展持续改进工作提供依据。首先，开展考核结构的优化工作，提高过程性考核占据的比重，改变过“重期末、轻平时”的倾向。建立起“形成性考核 + 终结性考核”的二元考核体系，把形成性考核的比重提高到 50% 甚至更高的程度，其涵盖了课堂参与、案例研讨、项目汇报以及调研报告等多个环节，把学生的日常表现以及思政素养的提升一并纳入到考核当中。其次，细化评价拥有的指标，在开展考核时专门设置思政维度的评价标准，关注学生在家国情怀、社会责任、职业道德以及协作精神等方面产生的表现。例如在开展项目调研的评价当中，不仅要看调研方法具有的科学性，还要看学生对民生的关怀以及政策建议所拥有的公共价值导向。在进行案例讨论的评价当中，要看学生的价值判断是否正确，是否体现出了诚信守法的职业操守。再次，丰富评价参与的主体，形成多主体的评价体系，除了教师所开展的评价之外，还引入学生的自评以及互评，以及行业导师、用人单位开展的外部评价。

五、结论

本文通过分析 OBE 理念与课程思政的内在耦合性，剖析了当前财经类专业课程思政的现实困境，构建了反向设计目标、系统重构内容、创新实施方法、多元评价反馈的闭环教学路径，并提出了相应的保障机制。这一体系能够有效解决思政与专业 " 两张皮" 的问题，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，提升课程思政的育人实效。未来，随着数字技术的发展，还可以进一步探索大数据、人工智能等技术在课程思政评价与个性化教学中的应用，不断优化 OBE 理念下的课程思政教学体系，为培养更多德才兼备的新时代财经人才提供支撑。

参考文献：

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[3] 骆超 ， 许奕 . 新文科背景下基于 OBE 理念财经类课程思政教学改革探索与实践 [J]. 公关世界 ，2026，（04）：229-231.

作者简介：叶凤仙（1988.10-），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，讲师，研究方向：财务管理，区域经济

【基金项目】：合肥财经职业学院重点科研项目：AI 赋能直播电商企业自营模式优化路径研究，项目编号：XSK202501Z

合肥财经职业学院科研项目：数字经济时代安徽省中小企业数字化转型问题研究，项目编号：XSK202511Y

合肥财经职业学院质量工程项目：基于 OBE 理论的高职课堂教学改革—以《纳税实务》课程为例，项目编号：JY2023011