摘要：秉承习总书记讲话精神，依据教育部关于革命传统文化进校园的总体部署，在红色基因的传承、经典文化进校园的具体施策过程中，做出积极有益的探索，使本土红色基因传承、扎根经典文化在理论上有所充实，在实践上有所突破。有效传承“红色基因”，让幼儿园孩子了解传统文化的意义。班本化课程的实施是一个开放的，重视幼儿兴趣需要和主体性的过程，它的开发与生成是课程实施的核心环节，而这一切都是建立在教师关注、了解、支持、帮助和引导幼儿生活与学习的基础上产生和发展起来的，是教师抓住幼儿在一日生活中正在发生和可能发生的活动，有目的地适时引导下发掘生成的，是建立在班级情况分析基础上的更适宜的课程。《幼儿园课程评估指南》中指出：“要随着幼儿探索的深入和兴趣的变化，提供支持幼儿持续观察、材料和工具，支持幼儿按照自己的想法，创造性地使用材料进行探索和活动。”作为幼儿园教师，怎样将本土革命传统教育融入幼儿园的班本课程，让红色精神永不褪色，代代传承，在习近平新时代社会主义思想指引下，了解历史，了解本土红色文化。

关键词：革命传统;融入;班本课程

一、把红色经典文化有效融入幼儿园班本课程的意义

红色经典，作为一种特殊的历史文化资源，随着时代的发展并未过时和褪色。红色经典表现的家国情怀、社会责任和理想信念，其追求和创造的是超越己之利的高远艺术境界，是不屈不挠的奋斗精神，是最宝贵的文学遗产。

作为未来祖国的接班人和建设者，幼儿园孩子先了解家乡的历史尤为重要，在本土革命传统教育班本课程中汲取红色经典文化中的宝贵精神财富，积极践行社会主义核心价值观，有效传承“红色基因”。

二、班本课程：家乡红色精神代代传

课程源起：

随着时间的推移，老一辈无产阶级革命家和无数革命先烈的那段红色奋斗历史也逐渐淡出了人们的视线，特别是新世纪出生的孩童们对那一段历史大都知之甚少，认识模糊。在本土红色故事丰富的江都，因地制宜地开展红色教育活动，指导教育孩子们形成和提升核心价值观。不仅让孩子们近距离接触红色文化，能够缩短他们与革命先辈斗争历史和斗争精神的心理距离，也为一步树立正确的核心价值观奠定基础。

以耳熟能详的红色绘本故事：《董存瑞炸碉堡》起源，挖掘出江都壮士的故事。为了让孩子们更加真实的感受红军精神，萌发孩子们的爱国情感，在了解江都的英雄事迹后，通过模拟游戏，让幼儿有身临其境的角色体验，通过重走“红军路”的游戏，体会到红军长征的艰辛，锻炼孩子们不怕艰苦，迎难而上的精神。

主题调查：

问题一：你们知道江都壮士的故事吗？

问题二：红军战士为什么牺牲？

问题三：你还知道哪些关于我们家乡的红色战疫？

问题四：你觉得红军叔叔是怎样的人？

1.听红色故事：

邵伯保卫战，46年6月，国民党反动派发动全面内战，苏皖解放区成为国民党军队进攻的主要方向之一。6月下旬，中共中央军委根据形势的发展，确定华中野战军“先在内线打几个胜仗，再转至外线”的方针。华中野战军3万余人在粟裕、谭震林的指挥下，奋起迎战国民党5个整编师12万人的进攻，发起苏中战役。邵伯保卫战是苏中七战七捷的第六战，是一场由华中野战军第十纵队、华中第二军分区2个团在西线邵伯一带进行的英勇防御战。

8月23日，国民党整编第二十五师一〇八旅和四十旅在飞机、炮艇、大炮的掩护下分三路向邵伯、乔墅发起攻击。战斗最先在乔墅打响。邵伯方面，战斗在运河大堤、洋桥和西寺大王庙三块主阵地同时展开，国民党军进攻均被粉碎。

26日，国民党整编第二十五师师长黄百韬亲自督战，在飞机掩护下，沿运河堤正面再次向邵伯阵地猛攻。八十九团顽强抵抗，将国民党军的五次冲击击退。黄昏后，国民党军被迫全线撤退，黄伯韬“邵伯指日可下”的狂言被彻底粉碎。

战斗中，有不少可歌可泣的故事。为歼灭冲到工事前来的国民党军，吴应金一连扔出50多枚手榴弹，刘庆明、张正庆抱住敌人拉响手榴弹，用血肉之躯阻止了敌人的进攻。在南圈门，团部通信参谋朱坚被炸牺牲，二营教导员徐后发头部负伤，到后方医院后伤重身亡，副营长耿志庭也负伤了。五连连长吴增富头部负伤，血流不止，仍坚持指挥作战，终因失血过多倒在战场上。高玉新、沈富金、陈耀华等人组成敢死组，分别坚守东西两侧的小地堡，与国民党军展开激战。他们倒下了，印福春等人赶紧上去替补。印福春拿了一包手榴弹，炸死数名敌军。

这次战斗，击毙国民党军2000余人，华中野战军和华中第二军分区参战部队伤亡1000余人。邵伯战斗的胜利，创造了解放战争初期华中战场阵地防御战斗的范例。在邵伯保卫战中，江都各地特别是邵伯干部群众，在党组织的领导下，全力以赴支援前线，为邵伯保卫战的胜利作出贡献，充分显示军民团结的强大威力。

通过听故事、讨论，小朋友们的心里有了不一样的红军英雄，每个人都想当一名红军战士，他们用自己喜欢的方式表达了自己对红军的爱，对祖国的爱！

2.我的红军梦

通过听故事、讨论，小朋友们的心里有了不一样的红军英雄，每个人都想当一名红军战士，他们用自己喜欢的方式表达了自己对红军的爱，对祖国的爱！

3.传红色精神

（1）讲述自己的想法

关于解放军训练孩子们了解的并不多，但是大家还是积极的发表了自己的见解，都觉得解放军叔叔很厉害，小朋友们知道这些厉害的本领，并不是一朝一夕得来，肯定是经过了很多的训练，那解放军叔叔平时是做哪些训练呢？《指南》中指出5—6岁幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，明明说：他们要进行匍匐前行训练，悦悦说：他们要训练翻越障碍物。

针对孩子们的兴趣，我们决定利用户外的场地，在园内为孩子开展一期特殊的红军训练营活动，大家都积极的报名参加。在训练之前首先要打好基础，看这些解放军叔叔站得多神气，我们也要向他们看齐，练习挺拔神气的站姿！

（2）自主设计训练计划：

每个孩子对解放军叔叔的训练都有自己的想法，我们在共同商量后决定大家各自设计出自己的训练计划。《指南》中指出：幼儿会用一定的符号表示事物，玩游戏之前有自己的计划。所以我们打算把权利交给孩子，让孩子自由设计出自己心中的训练计划。

（3）幼儿表征。

（4）投票。

大家设计好了以后，把自己的设计都进行了讲解，努力把自己设计的训练计划推荐出去。听完大家的介绍，小朋友们选出了几位大家觉得不错的设计方案来进行投票，再以投票选出大家觉得最好的设计计划。

经过激烈的角逐，两位小朋友最后16票，获得此次投票的胜利，我们此次的小小解放军训练计划也将整合两位小朋友的训练计划开展……小朋友们能够把自己的想法用表征的方式表现出来，并且在大家的面前进行讲解，动手能力和语言能力方面都有了很大的提升。

（5）训练场地布置：

在训练之前，小朋友们还需要寻找一个合适的场地，选择合适的器材，经过考察，大家选中了幼儿园中间操场，场地比较大，小朋友们一致认为这是最适合的场地！《指南》中指出5—6岁幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。在选取合适的训练位置以及器材小朋友们遇到了各种困难，但还是一直在思考，想办法，直到遇到了大家都觉得合适的场地和器材。这里充分锻炼了大家的思考能力，大家知道了遇到困难不是退缩，而是迎难而上克服它。

（6）合作搭建：

选好了场地，就开始分工布置我们的训练区域了，小队长根据自己的设计图把小朋友们分成了几队，一同进行场地布置！《指南》中指出5～6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。分工完成以后我们就开始按照自己的设想布置场地啦，看我们一起合作，多么专注！不同的器械在我们手中都有不同的作用，我们用爬行垫、轮胎、沙包等材料，一起动手打造了“实地野战训练”。

（7）实地野战训练

选好了场地，就开始分工布置我们的训练区域了，小队长根据自己的设计图把小朋友们分成了几队，一同进行场地布置！《指南》中指出5—6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。

三、家乡红色精神代代传班本课程实施后的思考：

教师在实施班本课程的过程中，要追随孩子的兴趣变化，做出相应的课程调整，现将在班本课程实施后的一些思考与大家分享。

1.敏锐察觉，给予空间

《幼儿园工作规程》中指出：要为幼儿创造与教育相适应的良好环境，良好的环境能激发孩子的游戏兴趣。在活动中老师敏锐的观察孩子的举动，当发现户外场是小朋友非常感兴趣，非常想要探索的时候，老师倾听孩子的声音，给孩子想说，敢说，敢做的空间，让孩子在宽松自由的环境中改变、探究自己的活动空间。作为教师，必须成为一个有准备的观察者，保持一颗好奇心。及时观察、敏锐捕捉幼儿的日常行为、思想、当前经验和发展需要，并作出相应的思考和分析，才能运用更有效的教育策略去跟进幼儿探索和发展。

班本课程的兴趣来源于幼儿，这是教师尊重幼儿在教育中的主体地位的体现。所谓兴趣，即在人和物的作用中产生的，与劳动、活动相关联的，一旦孩子发现自己的兴趣就能激发个体学习、探究，促进其个体自主发展，因此，幼儿兴趣产生和发展的过程同时也是幼儿主体性发展的过程。从班本化课程的角度来说，课程本身要发挥幼儿的兴趣以促进其有效活动，课程的实施和执行只有在尊重幼儿兴趣的基础上才能取得更好的效果。

在孩子游戏中，老师如何发现孩子的兴趣点呢！首先要拥有一颗爱孩子的心，善于走进孩子，和孩子一起发现、观察孩子的一言一行，将孩子的表现记录下来进行分析，分析幼儿的行为，行为背后的原因，捕捉每个幼儿的认知水平、情感态度和个性。其次，在班本课程实施过程中，教师要以儿童为中心，要真正认识幼儿的兴趣，并根据孩子想法生成、架构好较为完善的课程，按照课程框架设计相应的课程内容。有的教师表面上看似重视幼儿的兴趣，实际上却走向了另一个极端：即只关注幼儿表面化的兴趣，课程中忙于变换课程材料和课程形式吸引幼儿，令人眼花缭乱，以致幼儿在整个课程过程中被各种新奇事物轮番刺激，兴奋度始终很高，久而久之，幼儿对高强度的感官刺激产生依赖，一旦刺激不足就难以兴奋，更无暇顾及和体验自己真正地兴趣，主动性、积极性逐渐消失。即便偶然拥有自主选择机会时却连自己想玩什么都不知道，只好不停地玩下这个，摸下那个，无所事事、完全体会不到独立、自主带来的深层乐趣。也会盲目的追随幼儿的兴趣，无视幼儿教育特有的目标性。课程实施的最后幼儿只获得了一些凌乱的经验碎片。

2.技能指导，给予助力

在孩子自主探索的过程中难免会遇到一些困难，如：怎样搭建阵地等等问题，老师可以和孩子一起探究最合适的方法，教给孩子基本技能，助力孩子的成长，通过观察了解幼儿真正的需求后，老师获得大量的信息，常常与孩子沟通对话，寻找理论支撑，在理论的引领下给予孩子帮助。

3.关注细节，给予关爱

了解孩子，就要时刻关注孩子细微的变化，孩子的一个眼神，一个微笑，一个沮丧的表情，往往就能表现出孩子在游戏中情绪，作为老师要善于观察孩子，走进孩子，细心观察孩子在户外场游戏中的表现，为他们及时提供关爱、帮助和建议。

4.丰富材料，给予深入

“兴趣来源于幼儿感兴趣的事物和活动，多方面的兴趣产生于这些事物与活动之中。”有研究发现，个体很少会对简单的事物感兴趣，而新异、复杂和不确定的事物更能引发个体的兴趣。有的老师会收集许许多多的材料，觉得材料越多给幼儿的选择会越多，幼儿的选择越多创造出的情节就会更多，但是效果真的是这样吗？恰恰很多时候正是因为教师给予幼儿太多的、无序的、无主题的选择，反而大大地降低了孩子的替代能力，他们会对这些材料回归至最原始的摆弄，这就需要根据活动的需要，孩子的兴趣点丰富材料。在活动中，让孩子们自己商量着怎样将户外场的材料丰富，这点是老师需要和孩子共同去完善的，丰富的材料才能激发幼儿的活动兴趣，材料的选择还要注意层次性，幼儿可以根据自己的能力水平，兴趣爱好选择适合自己的材料，从而获得成功，老师还要时刻关注孩子材料的使用情况，随着孩子的兴趣随时增加，更好的推动孩子游戏。

5.家园合作，给予支持

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们的活动要争取家长的理解、支持和主动参与，家长要和孩子一起去寻找家乡红色的资源，参观红色的教育基地，亲子同行有助于激发孩子对户外活动的兴趣，从而更好增长孩子的知识，让孩子更能大胆的到幼儿园来将知道的故事讲给小伙伴听，通过交流架起家庭互动的桥梁，让家人在相互了解中感受彼此的爱，也连接起幼儿园和家庭、教师和家长，共同为孩子的成长做好铺垫。也可以请家长和幼儿共同做“生活的发现者”，请家长视频记录孩子的寻找壮士的活动。视频作为丰富我们幼儿生活经验的良好资源，发动家长参与，不仅可以丰富游戏材料，这些来自家庭和幼儿参与准备的材料更为贴近幼儿的生活经验。作为老师，我们要珍视家长资源的价值，并且在为课程所用的过程中，教师思考、判断，不依赖、不退到家长后面，打开思路，不拘泥形式，谨慎斟酌不把教师的专业任务让家长替代，重视家长资源利用的效率，不断思考幼儿的体验和质量。

看着红色代代传班本课程有条不紊的实施，作为老师关注孩子在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给孩子自主选择、自主创作的时间、空间，孩子探索的过程就是孩子学习成长的过程。经过这样的研究过程，“孩子在心，课程随行”的理念才真正内化为我们每一位教师的课程理念，让作为教师的我们欣然成为孩子们的观察者、追随者和支持者，也正是这一系列角色的“无缝切换”中，加深了我们对班本化课程的认知，突破了自己的思维模式，更切身感受到自身课程意识、决策能力的不断生长。陈鹤琴先生用自己的先见之明和切身体验向我们传达着教育的伟大：让老师和孩子“做中教，做中学，做中求进步”，鼓励孩子发现问题，自己去做，去思想、去发现。老师要用真心交流，用细心记录成长，用“糖果”传递爱心。通过课程，让幼儿充分运用看、听、做等多种感官体验参与红色经典活动。

红色文化的传承需要每一代的努力，红色教育是一场革命传承的教育，它在无声中滋润，让孩子认识历史，继承优秀传统。让他们懂得今天的生活来之不易。我们将继续努力，传承红色文化，培养孩子们热爱祖国、热爱家乡、建设祖国、建设家乡的情怀。

参考文献：

[1]班本课程的实施与应用，扬州文化