摘要：小学英语阅读教学要围绕核心素养，帮助学生提升阅读能力。教师应当在阅读课堂上创新教学策略，注重结合当下的时事与社会的热点话题，让英语阅读教学跟上时代的步伐。要让学生在学习英语时，不仅学习词汇、语法等方面，还需要关注英语的人文特点，应当以英文的应用环境和规律作为切入点，紧紧地掌握核心素养理念，重视文化之间的协调。就提升阅读教学效率上，教师应当科学地选择多元化的方法，不断启迪学生的阅读思维，让学生在英语阅读中激发自身的积极性，改正阅读中的问题，掌握多元化的英语阅读方法。

关键词：核心素养；小学英语；阅读能力

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

对于任何学科教学来说，要提高教学的成效，首先要注重对学生兴趣的培养与调动，小学英语教学更是如此。由于汉语与英语的表达习惯、语法等都存在较大的差异，学生在英语学习的过程中常常会遇到各种各样的难题，在遇到难题而又很难克服的情况下，就会逐渐丧失对英语学习的兴趣。阅读是英语学习的重要途径，教学过程中教师需要从根本上注重对学生阅读兴趣的培养。因为小学生年龄小、好奇心重，且好动，教师可以以阅读的文本内容为依托，创设情境，在情境中激发学生的探索欲望。例如，教学“In Class”的Cartoon time时，为了增强学生的阅读兴趣，教师在课堂的最初阶段，可以组织一些简单的游戏对话，调动学生的学习兴趣。然后，教师以学生的阅读能力差异等为依据，将学生划分为多个小组，每个小组的阅读内容一样，在阅读结束后教师检查每个小组的阅读情况，如果小组成员的整体阅读情况较好，可以给予口头表扬或者物质奖励。通过这种竞赛奖励的方式，激发学生参与的主动性。最后，教师可借助多媒体工具，播放情境对话的视频资料，学生在观看这些视频的过程中，可以默读、跟读，掌握文本中相关词汇的发音。通过模仿视频中的英语对话，锻炼学生的表达能力，让他们熟悉robot、rubber、parrot等单词。通过情境的创设，可改变原先单一的阅读教学方法，丰富课堂内容，既提高了学生的英语阅读兴趣，又培养了学生的综合能力。在小学英语阅读教学中，情境教学法是一种效果非常好的教学方法，但情境教学法能否取得成功，取决于情境创设的水平。在情境创设时，教师要鼓励学生积极参与，营造贴近生活的真实情境。

二、优化阅读教学方式，提高学生的阅读效率

小学英语阅读是一个日积月累的过程，学生只有在反复阅读中掌握相应的阅读技巧，才能够取得理想的阅读成果，此时教师就发挥了重要的指导作用。因此，教师应在阅读教学中，不断优化教学方式，并要从学生的角度出发，不断调整阅读教学计划，辅助学生提高阅读效率。此外，英语阅读教学的同时，教师还要适当开展角色扮演，用开放性的眼光引导学生阅读，以便学生可以在自主阅读中，占据主动地位，实现英语阅读教学的目标[1]。例如，“My family”的阅读教学过程中，教师要想显著提高阅读教学效率，可以将问题作为导向，让学生带着相关的问题去阅读文章，如：教师可以提问“What is your family like”，此时学生便会各抒己见，纷纷描述自己的家庭有多少人，家庭情况怎么样，如“There are three people in my family，namely my parents and me.I love my family very much”。然后教师再引导学生进行阅读，并与自己的家庭进行比较，看看文章中的家庭有哪些不同之处，当学生能够将个人情感与英语阅读相结合，便可以在阅读中充分发挥想象力，浮现出英语阅读内容中所描述的画面，真正发挥英语阅读的价值。此外，教师还可以要求学生将读写有机结合，在读完相关的短文后，能够动手写一写自己的家庭情况，并充分运用阅读中学习到的英语句型，以便提高学生的英语综合能力。此种读写结合的教学方法，能够巩固学生的阅读知识，也能够延伸英语阅读内容，使学生实现学以致用。

三、合作交流——启迪英语阅读思维

以合作交流的方式来鼓励小学生学习英语知识，有助于培养其良好的合作精神，启迪英语阅读思维。因此，小学英语教师可以应用任务教学法构建良好的合作学习课堂，让学生在完成不同阅读任务的过程中，受到启发并产生创造性思维，发挥主观学习能动性来进行阅读，让学生在感受合作学习乐趣的同时，养成良好的阅读习惯[2]。例如，在讲解：“Where did you go？”部分内容的过程中，教师可以围绕本课重点句型“Where did you go？”“I went to…．”“What did you do at the weekend？”“I visited…．”开展不同形式的小组合作阅读活动，以启迪学生的思维，进一步优化学生的英语阅读习惯。任务教学法主要围绕特定的交际和语言项目，设计可操作的具体学习任务，让学生通过完成任务来达到学习和掌握语言的目的。首先，教师可以布置如下教学任务：①合作朗读教材对话，圈出“wonderful，understand，postcard”等多音节词，讨论不同语境中的词汇发音技巧；②在阅读中分析动词过去式；③运用重点句型，进行合作表演。其次，教师要在学生合作交流的过程中，传授学生高效阅读的技巧，让学生在教材插图和重点句型的帮助下，运用既有生活经验分析所读内容主旨，在实践中感知、认识“动词过去式”，发挥任务教学法作用，启迪学生的英语阅读思维，使之能够养成良好的阅读习惯。最后，教师要根据学生的合作表演情况来进行总结，纠正学生的不正确发音，让学生反复阅读教材中存在动词不定式的句子，继而达到优化阅读习惯的目的，使之能够在小组合作学习中，正确拼读单词并进行交流。在小学英语阅读教学中应用任务教学法，可以充分调动学生的阅读积极性，教师应当围绕特定的阅读内容，设计多元化实践任务，指向学生的阅读素养、习惯优化，让学生能够通过完成任务，将语言知识与语言技能结合起来，运用在阅读中积累的语言经验解决实际问题，不断优化阅读习惯。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中培养学生的英语核心素养，是现代化教育的必然要求，也是时代进步的产物。小学英语教师也应从小学生的发展实际出发，不断革新英语阅读教学观念，完善英语阅读教学模式，改进英语阅读教学方法，从而提高学生的英语阅读欲望，提升学生的自主阅读积极性，让学生能够在英语阅读中自由探索，探寻到更深层次的英语知识，以满足新时代小学生的发展需求，也为学生英语核心素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]谢芹芳.聚焦小学英语阅读教学，培养学生核心素养[J].新作文：教研，2022（8）：138-140.

[2]葛安芬.浅谈核心素养下的小学高年级英语阅读教学[J].英语教师，2022（16）：47-49.