本文系第四期青岛名师培养工程研修课题《部编教材初中语文作文序列化教学研究》阶段性研究成果

【内容摘要】

写作序列化教学是指对写作进行整体规划，分步骤有计划地实施写作教学，增强作文教学内容和方法的规范性、科学性、系统性。本课题是以部编初中语文教材内容为依托，序列化地安排教材写作板块的内容，整体上按照记叙文到说明文再到议论文的文体特点进行，使学生的写作能力由基础写作到专项写作再到升格写作的序列，纵向推进，对学生的写作进行由浅入深、循序渐进的指导。写作序列化教学具有鲜明的阶段化、程序化和层级化的特点。写作指导序列是作文序列化教学的关键，这是作文教学的本质所在。

一、问题的提出

（一）研究目的

本课题旨在结合部编语文教材和不同学情，探索构建初中作文序列化教学的理论框架和训练体系，以解决目前写作教学中的高耗低效问题和改变当前作文教学中的无序现状，切实提高教师写作序列化教学效果，全面提高语文教学质量和学生的语文素养。

（二）研究意义和价值

1.理论价值。《义务教育语文课程标准》对初中写作教学具体的要求：“作文每年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”因此，我们的写作教学应该沿着这个方向有序地前进。（1）学生方面。对学生的写作兴趣、写作习惯、写作内容以及自我修改的序列情况等方面进行调查，分析学生写作无序的原因，有序地传授学生写作方法和技巧，最终实现学生写作能力的提升。（2）教师方面。通过调查分析教师在写作教学内容、教学指导、教学评价等序列安排上存在的问题，引起教师对写作教学无序现状的重视，进而提高写作序列化教学的效率。

2.实用价值。弥补现行教材语文写作短板。部编语文教材是当下初中语文教学的重要依据，梳理和整合教材写作系统发现，教材中各单元、各学年之间的写作教学内容有一定的序列，但也有相互重叠的部分，只是部分老师对教材的编排理解认识不足，缺少有序推进写作教学的方法。因此，本课题着重研究如何将教材中写作单元要求的内容与写作教学实际相结合，遵循写作教学的规律，整合教材写作单元的序列内容，推进各学年的写作序列化学；提高教师的写作教学水平。

（三）核心概念

1.写作教学

写作是运用语言文字符号反映客观事物、传递知识信息、表达思想感情的一种创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集--构思--表述”三个阶段。写作教学是教师运用适当的教学方法，指导学生进行写作的一种教学活动。

2.写作序列化教学

序列化是指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。写作序列化教学是指对写作进行整体规划，分步骤有计划地实施写作教学，增强作文教学内容和方法的规范性、科学性、系统性。本课题是以部编初中语文教材内容为依托，序列化地安排教材写作板块的内容，整体上按照记叙文到说明文再到议论文的文体特点进行，使学生的写作能力由基础写作到专项写作再到升格写作的序列，纵向推进，对学生的写作进行由浅入深、循序渐进的指导。写作序列化教学具有鲜明的阶段化、程序化和层级化的特点。

（四）研究假设

本课题是以部编初中语文教材内容为依托，序列化地安排教材写作板块的内容，教师按写作目标、写作指导、思维导图、范文赏析、当堂写作等六个步骤设计教学过程，提高学生的写作能力；多样化作文评改是保障，通过学生自评、小组互评、全班赏评等多元化评价，增强学生的创作自信。探索校本教材的教学价值，尝试着在写作与学生的生命体验之间建立联系，让写作与学生的人生经验发生特定的“同构”性关联，既激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，也引导他们养成良好的写作习惯，从而在潜移默化中提升语文素养。设计形成校本教材《部编教材初中语文作文序列化教学导学案集》《恰同学少年——崂山五中学生作品集》《部编教材初中语文写作序列化量表》（包括写作目标、写作素材、写作方法、写作题目、写作评价量表等实用型过程性材料）。

二、主要研究内容与方法

（一）研究内容和框架

1.部编教材初中语文写作目标序列研究

具体研究内容：紧扣教材特点，整合写作内容。部编初中语文教材写作系统既纵观整体，又兼顾局部，把“听、说、读、写”有机地结合在一起，体现着一定的序列。部编教材编排写作单元要求时，按照知识类型进行归类整理，根据学生的心理发展特点和接受水平最终形成一个内在相互承接又相互补充的统一整体。

2.部编教材初中语文写作素材序列研究

具体研究内容：丰富写作素材，扎实写作基础。素材是文章创作的基础要素，写作素材的积累是序列化训练的首要内容，以便丰富学生的文章创作素材，支持学生情感的抒发和观点的表达，让习作有血有肉。可以充分运用部编教材提供的名家名篇作为素材，也可以恰当运用教师提供的优秀作文作为素材，从而引导学生构建一个系统的完善的写作素材库，并通过发挥序列化训练的优势，让学生的素材运用能力得到充分发展。

3.部编教材初中语文写作指导序列研究

具体研究内容：加强写作指导，拓展写作路径。在学生拥有了素材积累这一学习基础之后，教师要循序渐进地对学生进行深层次的写作指导，使得学生能够明确并且拓展写作路径，实现作文有效教学。写作指导序列是作文序列化教学的关键，这是作文教学的本质所在。根据学生思维能力发展规律特征以及语言表达能力的需要，写作指导序列可分六步走：确定写作目标、进行写作指导、出示写作题目、构建思维导图（立意、选材、布局、方法）、赏析优秀范文、当堂作文训练。

4.部编教材初中语文写作评价序列研究

具体研究内容：深化作文内涵，落实作文评价。序列化训练系统当中的一个重要组成部分就是写作评价，教师首先要发挥好指导作用，给予学生定量评价与定性评价。

定量评价。为了让定量评价在更大程度上发挥其评价的功能，我们要建立一个合理的评价量表，在量表中规定作文评价的各个要素、学生在每个要素中所达到的等级以及在这个等级上所应得到的分数。这样的量表按年级的不同、作文训练目标的不同来制定，构成配套的评价体系。

定性评价。定性评价主要表现为针对学生作文中存在的问题以评语的方式提出来。这种评价方式一直被教学实践证明着其可信性和有效性。可多采用激励式评语，既肯定学生写作的优点，又让他体验到作文成功的满足，从而激发写作的积极性和主动性。

多元评价。作文评价还需要发挥学生的主体作用，通过学生自评、小组互评、全班赏评等多元化的方法让学生可以明确自身在文章创作当中存在的不足，增强学生的创作自信心。让学生对作文写作产生更大的兴趣和热情，在序列化训练的支撑之下提高语言素质。

过程评价。在作文评价中，我们更要重视过程评价，因此可以为每个学生建立个人作品集、编辑校园作文报，以利于学生及时积累作品，也便于也对自己的写作能力发展的轨迹有一个较为清晰的了解。

（二）研究方法

1.文献研究法：查阅作文序列相关文献资料，如博士论文，期刊杂志。以这些文献现有的研究为思考，深入梳理教材写作单元现有序列，为研究本课题共同了思路，也在论文上取得了一定的支持。

2.调查研究法：通过问卷调查的方式，了解学生对作文的困惑及写作的困难等，有针对性地进行作文教学序列设计。通过对教师进行访谈，了解“作文序列化教学”的现状，根据实验过程中教师的体验，改进研究方案，推动实验顺利进行。

3.实践研究法：根据《义务教育语文课程标准》关于初中作文教学的要求，根据适合我校学生的实际特点设计的序列化作文教学进行训练，循序渐进地提高学生的作文水平。

4.案例研究法：开设作文教学公开课，进行阶段性案例总结；搜集学生作品，进行个案分析，形成研究性论文。

5.总结研究法：分阶段对本课题的研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验以便指导下一阶段的实践研究，同时形成课题研究论文和课题结题报告。

（三）课题研究发现与结论

1.探索多种方法促进学生阅读，让学生在多层阅读中学会表达

读和写作好似鸟的一对双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。在读与写的关系上要确立，“读就是写，写就是读”的理念和写作规范。读是对信息的吸收，写是对信息的输出，二者使语文知识进入周转流通状态，形成语文学习的一个完整过程。先读后写，读写一体，读为写提供材料，借鉴方法，开拓思路；写则是检验读的效果最直接的手段，也是读的升华、延伸、反馈，最终将知识转化成书面表达的综合能力。

为了让自主阅读永远有新鲜感，我们又创造出了适合学生自主阅读的几种“活”的学法：合作、对话、探究、质疑、点评等等，学生独立上课，代师而作。学生的生活十分狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们语文教师必须带领学生到广阔的书海中去遨游，在书的世界里体验生活，思索人生，感悟生活。

另外，我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志，要求他们在阅读的时候做好读书笔记，以便积累作文素材与交流阅读成果。也组织班上每个同学捐赠几本书，放在书架上，由班上的学生管理，每人可以一次借一到两本，还可以拿出一部分班费购买最新的书籍。也可以根据我们所学的内容，要求学生课外自己去搜集资料，然后课堂上就某个问题展开交流。同时老师还通过阅读报的形式，引到学生自由阅读更多文质兼美的小文章，另外鼓励学生读自己最感兴趣的课外书，将精彩的段落词语摘录下来，在读有所感的基础上写一些读书笔记，这样能帮助自己加深对文章思想内容的理解，帮助自己积累材料，提高阅读和作文能力。

2.建立周记本促进学生真情写作，让学生在多次练笔中体验

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见新课程环境下的写作教学，应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语文素养的形成，指向语言运用能力的提高。

吴心田曾说：“写作问题，当然也有一些技巧要学习、训练，但我以为主要的首先是多写。”许多实验证明没有多写做基础，要提高学生的写作能力是不可能的。“我主张学生每天要写一点，如写日记，写片段，过几天再写一整篇，写的内容不要限制，想写点什么就写点什么，逐渐培养起‘我要写’的欲望，写的多了，再加上老师的指导，我想就会逐渐培养起写作的兴趣。”叶圣陶在20世纪三四十年代就反复阐述，“单靠教师出题每周一作，未免太少，不能收到充分的效果。因此，要练习的回数多。不用说，还需课外作文。自己有了意思、情感，应该随时动笔，写日记、写信、写随笔、写自己种种想要写的。”

在我们的教材中，有许多的句、段有着作者丰富的联想，在联想中使句、段充满情趣和丰富的内涵。因此，我们结合课文教学和学生生活实际，布置一些观察、思考的作业，创设一些情境，引导学生多看、多想、多写，所以周记本是我们作文教学上的一大特色，周记的内容不拘一格，写法灵活多样，生活感悟、读书一得、精彩一瞬等，老师每周一批，和学生进行心灵间的交流。我们发现，周记比学生的大作文更本真，更有味道，老师和学生在这方天地里，更能心有灵犀，从而成为心心相印的朋友。

3.创立作文“三批法”促进学生修改作文，让学生在反复修改中提升

在我们的作文教学研究中，我们实行三批法，即“师批”（恩师评语）——，学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇写在投影上，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。“他批”（同窗寄语）—— 他评是学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。包括互相评改或将作文任意发给每位同学评改。学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。“自批”（自我心语）——这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。

4.开展创造性评价促进学生写作档案的建立与完善，让学生在多元评价中成功

传统的作文教学评价中，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。而《语文课程标准》对于评价主体有这样的论述：“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过对多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习与个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。”

传统作文评价往往将行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向，它重视的是表达结束后的成就，而忽略了学习的过程，这样的评价是终结性评价。新课程背景下的作文评价方式必须多元化，即要把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来。新课程提倡为学生建立写作档案，这是作文教学的崭新策略，我们要充分利用“档案”创造性的开展评价。可以鼓励学生“出版”个人作品集，创建作文报，积存一切有价值的作文，让“自信与成功”充满“档案”；而“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”如推选“小作家”，“每日最佳作”“榜上有名”等，时时激起学生的创作欲望，使之乐此不疲。这样使写作成为学生展现自我的一种需要，从而积极主动地投入到作文之中，真正实现轻负高效。

附：参考文献

[1]吴心田 感知和体验生活是写作的第一要著  语文教学通讯 ，1996

[2]李宏   作文教学的有效策略|作文教学，爱上你就这么简单  教学随笔，2020