摘要：在信息时代下，微课逐渐成为当前教学过程中最常用的教学手段，并且其具有针对性、短小精悍的特点，可有效凸显出教学的主题。基于此，教师应精心设计微课，并将微课应用到导入环节、课堂教学以及课后拓展中，让学生能顺利消化和掌握语法知识，实现其英语素养的提高。

关键词：高中英语；微课；语法教学

在语法学习过程中，学生经常会遇到各种问题，不仅会产生畏惧心理，还会出现无法理解和应用语法知识的情况。微课与语法教学的融合，不仅能为教师的教学带来更多便利，还能激活学生学习的主动性，显著提高了学生学习的质量和效率。

一、微课应用到导入环节

相对于其他知识来说，语法知识具有较高的难度，会给学生的学习带来较大的阻碍和影响；在学生的认知中，语法知识也是非常复杂和枯燥的，在学习语法知识时缺少浓厚的兴趣。为了夯实学生的知识基础，帮助学生掌握更多的语法知识，教师可将微课应用到导入环节中，在第一时间集中学生分散的注意力。导入环节可以激发学生的兴趣，对学生产生很大的影响，因而教师可在微课中加入更多的生活元素，将日常生活与语法知识融合起来，利用直观的视频、画面等帮助学生理解语法知识。在设计微课时，教师应当深入解读教材内容，筛选出学生感兴趣的话题，将微课作为贯穿全程的教学主线，抓住学生的注意力，不失时机的制造教学亮点，让学生在导入环节中明确学习语法知识的方向。

例如，在英语教学中过去分词作状语的语法知识时，过去分词起副词的作用，在句子中作状语，它的正确运用能使句子更好的表情达意，教师就可在导入环节中利用微课联系日常生活。首先，教师可在微课中展示上海迪士尼乐园的视频、图片等。很多学生都看过迪士尼的动画，对迪士尼乐园也有一定的了解和认知，因而在看到迪士尼乐园能快速产生兴趣，发现英语知识和日常生活的关联；其次，教师需展示与微课内容相关的语法、语句，引导学生进行翻译、分析。在兴趣的驱使下，每个学生都认真分析，归纳和总结分词作状语的特点。之后，教师还要鼓励学生利用本节课学习到的知识进行造句，将自己对迪士尼乐园的了解和想法充分展现出来。也可利用图片对话，设语境，练语法；如：A.Given more attention，the trees could grow better.B.What does he mean？ A.If they are given more attention，the trees could grow better.如例句分析：When it is seen from the top of the hill，the town looks more beautiful.=Seen from the top of the hill，the town looks more beautiful. 针对学生的回答，教师应进行恰当点评，指出其中存在的问题，帮助学生顺利掌握和消化分词作状语的语法知识。

二、微课应用到课堂教学

在英语课堂中，教师应充分发挥微课的积极作用，让学生能快速产生学习的兴趣[1]。微课具有短小精悍的特点，能够有效启发学生的思维，激活其主动学习、合作探究的积极性。在语法教学中，教师应在微课中加入更多具有启发性的语法知识，将学生分为若干小组，通过探究合作，留给学生充分的空间去展示个性与能力，使其在分析、观察、归纳和探究的过程中掌握语法知识，培养学生独立思考的能力和创造性思维，逐步提高其英语素养。

例如，在教学名词性从句的内容时，教师就需在课堂中发挥微课的积极作用，逐步夯实学生的基础知识。首先，教师应在全面了解学生的情况下，将学生分为若干小组，遵从互补性和公平性的原则；其次，教师应利用微课展示名词性从句的语句，如1.She does not know when Mike will open the door.2.The question is when Mike will open the door.3.They have no idea if Mike will open the door.等；最后，教师需要在微课中提出一些具有启发性的建议，要求学生从句子形式的角度入手进行分析，分析和掌握这些语句的相同点和不同点。同时，教师要鼓励小组内的优等生带领组内的其他学生，从词汇的数量、语句的长度、单词的位置等角度进行分析，从而了解这三个句子是从句，并在基础上进行二次探究和分析。在微课的帮助下，学生能发现当“when Mike will open the door”在语句中的位置发生改变后，整个语句的结构也因此发生改变。在微课中，第一个句子属于宾语从句，第二个属于表语从句，最后一个是同位语从句。教师需鼓励学生在组内围绕着微课进行合作学习和互动探究，获得更多的感悟、心得与体会，从多角度入手探究和分析名词性从句。

三、微课应用到课外拓展

在高中阶段，学生承担着较大的学习压力，教师承担着较重的教学任务，需要在有限的时间内讲解较多的知识[2]。而这就会导致英语课堂的整个教学节奏非常紧凑，教师需要以较快的速度讲解语法知识。但因学生的学习能力和理解能力有限，无法在短时间内顺利消化和掌握语法知识，也无法将语法知识转变成自身的知识储备。因此，教师必须要充分发挥微课的共享性和实时性，将微课教学逐渐延伸到课外拓展中，让学生能利用微课进行二次复习，再次探究被忽视、无法理解的内容，使其能学会灵活运用语法知识。此外，教师还应在微课中加入互动环节，尽快解决学生在学习过程中遇到的各种问题，保证学生能在课余时间高质量、高效率地学习语法知识，逐步夯实基础知识。

例如，在完成语法知识的教学后，教师可围绕着其中的重难点以及学生的学习情况设计微课，将其作为拓展学生知识面的重要途径。在课后，教师可要求学生花费十五分钟的时间观看微课，并在观看过程中记录下遇到的问题、疑惑等，再利用线上交流平台与同学、教师进行交流，进行多种形式的反馈，实现语言的内化与迁移，借助集体的力量解决问题。在互动过程中，教师能全面了解学生的语法学习情况，还能为接下来教学方案的优化和完善提供必要帮助。

结束语：

总而言之，微课能在语法教学中起到良好的促进作用，可凸显出教学重点，减少教师的教学压力，也能让教学内容变得更加精炼。因此，教师需要从学生的学情、教学内容出发设计微课，并将微课应用到导入环节、课堂教学与课后拓展中，让学生在语境中感知、内化、理解语言，最大程度提高学生的英语素养与综合语言运用能力。

（本文系安徽省教育信息技术研究课题“微课在高中英语语法教学中的应用研究”的研究成果，课题立项号为AH2019198）

参考文献：

[1]陈鑫.微课在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2023（19）：66-68.

[2]王蕊.微课在高中英语语法教学中的应用研究[D].石河子大学，2022.