【摘要】记叙文是高中英语阅读教学的主要语篇类型之一，教师通过引导学生多维度地进行记叙文语篇分析，帮助学生建立与文本以及作者之间的深度联系，从而提升语篇的分析与理解能力。本文从语篇分析视角出发，以外研社版（2019）高中《英语》必修三Unit6的文章Stars after the storm为例，从创造情境、解读标题、关注体裁、深度解读、发展思维多个方面探究英语记叙文语篇的分析路径。

【关键词】语篇；语篇分析；记叙文；高中英语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（教育部，2020）。教师应该在高中英语阅读语篇教学中引导学生分析不同类型的语篇，提升语篇的分析与解读能力。

在目前的高中英语阅读语篇教学中，一些教师只停留在学生对语篇的表面理解，只注重讲解文本中的词汇、词组、句型和语法结构，强调练习和记忆语法知识，忽视对语篇内容的深度理解，这种教学方式难以培养学生的语篇意识和语篇分析能力。教师在进行阅读语篇教学时，不应该只是单纯地讲授语篇知识，而是要引导学生了解不同语篇的特征和文本背后的深度内涵，让学生与文本及作者连接起来，实现语篇的深入理解。

记叙文是高中英语教材中最常见的语篇类型之一，有着广泛的话题与意义。通过深入解读记叙文语篇，学生不仅能够实现语言知识与技能的同步发展，同时还能在与文本交互的过程中，增强情感体验，形成正确的价值观念，并提升高阶思维品质。

一、语篇分析的内涵和意义

语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体（黄国文，1988）。高中英语教材中不同形式的语篇都以其特有的结构与内容组织形式，有效传递信息及表达意义。

《课标》提出：语篇分析就是从语篇的主题内容、文体结构、语言特点、作者观点等维度，对语篇进行深入的解读（教育部，2020）。语篇有其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，语篇分析首先要经历一个解构的过程，即着眼于特定的分析维度，挖掘某方面的意义和价值（王健，2023）。教师可以从多个维度引导学生分析语篇。阅读前，通过联系学生的真实生活创造合适的语境，以此引发学生的阅读兴趣与期待；阅读前期，关注语篇的标题、体裁和结构，在整体上把握语篇；阅读中期，深入解析语篇的词句、语言特征以及思想性，体会语篇内涵和主题意义；阅读后期，结合语篇主题给予学生自由表达的空间，培养高阶思维品质。通过多方面解析文章，学生将与语篇以及作者实现深度的连接与交流。

二、记叙文语篇的分析路径

下面以外研社版（2019）高中《英语》必修三Unit6的文章Stars after the storm为例，探究高中英语记叙文语篇的分析路径。

本文章的主题语境是“人与自然”，话题是“自然灾害”，讲述了作者的飓风灾害经历。语篇的类型为记叙文，以时间顺序展开，通过描述突然降临的自然灾害引入故事，有助于激发学生的兴趣。语篇结构清晰，以生动的语言和发展情节串联起整个故事，可以加深学生对语篇内容的理解。通过阅读语篇，学生将了解到飓风灾害带来的影响，并激励他们在面对困难时保持乐观积极的心态。该文章非常适合引导学生进行记叙文语篇分析。

（一） 创造情境，激活已知

成功调取话题相关图式有助于阅读过程中新信息的填入，进而促进意义的建构（Willis， 2008；陈贤纯，1998，转引自郭颖、徐国辉，2019）。阅读前激活学生与语篇主题相关的背景图式有利于提高学生阅读的效率。通过创设合适的情境，可以激活学生相关的已有背景知识，并更快地熟悉文本的主题和内容。教师可以选择与语篇话题有关的图片、视频等直观且生动的素材来创设情境，从而唤起学生的已有知识，激发阅读热情与兴趣。

教师可以结合本语篇“自然灾害”的话题，让学生观看有关“Hurricane Katrina”的图片与视频，并让学生回答以下问题：①What can you see from the video？②How do you feel about the hurricane after you watch it？ 要求学生表达自己的看法并阐述理由。第一个问题皆在唤起自然灾害的背景知识以及话题语言。通过展示图片与视频，可以激活学生“看”的语言能力，从而直观地了解此次飓风的情况。第二个问题的目的是唤醒内心感受并激活情感词汇。通过回答这两个问题，学生初步了解语篇的主题语境，为之后的阅读奠定认知和情感基础。

（二）解读标题，先思后读

文章的标题具有概括性、针对性和醒目性的特征。概括性是指标题应最大限度地覆盖全文要点，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨。针对性要求标题不能过于空泛，而是要针对文章的主要内容和特点。醒目性是指标题要生动、精炼，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣（杨谢友，2012）。

标题是文章的眼睛，对于理解语篇至关重要。基于标题的特点，教师可以引导学生通过解读标题来预测文章的类型和内容，进一步把握语篇的主题语境。解读标题也能打开和发散学生的思维，激发他们的阅读兴趣，从而形成阅读期待。

阅读正文前，教师可以让学生结合之前补充的背景知识，通过文章标题中的“Stars”和“the storm”来推测文章的类型和内容。教师要求学生表达自己对于标题的理解并阐述理由，同时分享对于文章类型和内容的预测。在解读标题的活动中，教师应该给予适当的提示。标题解读的活动可以让学生形成阅读兴趣和期待，并培养良好的阅读习惯。

（三）关注体裁，梳理结构

“从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体。”（郑再端，2013）。每篇记叙文都有一个线索，如人物线索、事件线索、时间线索、地点线索和情感线索等。作者通常会按照特定的线索去展开，这个线索就是文章的主线（张秋会、王蔷，2016）。本文章的叙事结构遵循时间顺序和情节发展的顺序，有着清晰的故事结构。教师要求学生通读全文，引导学生关注文本的语言描述和时间词，找到文章的叙事线索，根据记叙文的基本要素推测出文章大意，了解故事发展的情节走向。学生快速通读全文，并标记关键词句，完成思维导图（见图1）。学生个人完成思维导图后在小组内交流，最后各个小组在课堂上进行分享。

（四）深度解读，内化信息

1.使用循证学习

循证学习即基于证据的学习（evidence-based learning），是解决特定问题时运用一些证据来呈现学习结果，并证明学习活动已经发生的学习方式（Laibhen-Parkes et al，2015，转引自黄远振、黄星星）。记叙文通常会描写作者在故事情节中的心理状态，教师可以通过教授学生循证学习的方法来帮助学生理解文本的真实语言，通过言语中的细节感受作者的情感变化。通过循证学习，学生可以在文本中找到相关证据来理解作者的情感和语篇主题意义，建立与文本与作者之间的联系，从而内化语言知识和文本内容，增强情感体验，同时也有助于培养深度分析和解读文本细节的能力。

教师引导学生仔细阅读文章，重点注意时间线索和描述情感的词汇，并通过循证学习的方法找到能证明作者情感变化的事实依据。基于语篇的文本细节，可以推断出作者情感变化的过程是：飓风灾害突然发生之时的“frightened”，灾难发生期间从 “pleased”到“miserable”再到“hopeful”的转变，灾难发生几天后的“happy”，再到被援救一年之后的“positive”。通过“In the hurricane”、“A few days later”、“One year later”这几个关键的时间段，要求学生把事情发生的时间、作者当下的情感以及文本中支撑的证据联系起来，并完成图表（见图2）。学生在搜集有关文本证据来梳理作者在不同时间里的心理状态变化的活动中，能够学到描述自然灾害环境以及情感的词汇与句式，并理解主题和支撑信息之间的联系，从而学会深度加工语篇中的信息，在以后的阅读活动中有效迁移和运用分析文本的能力。

2.关注语言特征

词汇和语法都是语篇的有机组成部分，是微观层面的语言特征。教师通过引导学生深入分析语篇的词汇和语法，可以在深度理解语篇意义的同时，进一步构建学生的语言知识结构。

文章的主题是“自然灾害与希望”，使用生动的语言描述了作者在飓风中的经历以及如何渡过绝境的故事。在文章标题中，作者使用了“Stars”和“Storm”这两个生动的意向概括了即使在飓风灾难中依然有希望的故事。教师可以引导学生挖掘意向在文本中所代表的具体内容，从而理解文本的深层含义。另外，作者还使用了很多包含现在分词的句子。教师指导学生分析以下句子中现在分词的用法和作用：①Without a roof， staying inside was too dangerous.②I just spent the days watching the boats going up and down the street and looking for Smartie.③Living in the open air， we became breakfast， lunch and dinner for the mosquitos.通过分析句子中作者使用的语法结构，学生能够了解到灾害环境的恶劣，从而进一步与作者产生共鸣并深入理解语篇的内容，同时也可以掌握描述环境的方式。

3.拓展文本内涵

教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归（刘月霞、郭华，2018）。高中英语的记叙文语篇具有很强的思想性与教育意义，教师可以通过文本的表层信息挖掘出深层含义，从而让学生与作者想要传递的思想与情感产生连接。在对语篇内容及结构产生理性认识后，教师引导学生解读作者希望读者能产生的情感态度和价值取向，从而发挥语篇的育人功能。

该语篇以时间顺序展开，描述了作者及其母亲在飓风灾害中不同阶段的生活环境变化以及随之引起的害怕、担忧、喜悦再到乐观等一系列心理活动变化。即使面临破坏性极强的飓风灾害，作者及其母亲仍能保持乐观积极的态度面对困境。在这其中，作者的母亲发挥了很大的作用，她的言语给身处绝境中的作者带来了希望。教师提出以下问题：①What did Mom say to the author before they looked at the star for the first time？ ②Why did she say that？ ③How did her words influence the author？ 通过解析文本中的言语细节与挖掘语篇深层的思想性，可以感受到母亲的鼓励给作者带来的力量，鼓励学生在面对困难时树立积极乐观的人生态度。

（五） 发展思维，创意表达

阅读教学过程中教师应培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来（李杰，2012）。语言能力的提高应该与思维品质的发展同步形成。阅读语篇后，教师应该把课堂情境转换为真实情境，给予学生运用语言知识进行表达的机会，让学生结合自身的经历以及对文章的理解来发表自己的看法，进而培养学生的批判性思维和创新思维，提升高阶思维品质。

活动一：结合本文章“自然灾害与希望”的主题，组织学生就“如何应对地震灾害并进行灾后重建”表达看法。活动结束后，教师以2008年的汶川地震为例，展示人们是如何应对灾害并积极走出困境的。教师引导学生思考应对灾害和灾后重建的方法，可以充分结合文章的内容和主题意义，激活与发散学生的思维，培养学生的批判性以及创造性思维。

活动二：文章使用“Stars”和“Storm”这两个意向代表生活中的“希望”与“困难”。教师可以利用作者想传达的观点，提出以下问题：①What kind of storm have you experienced？ ②What are your stars？ 学生讲述自己经历的困境以及是如何渡过困难的，从而进一步感受语篇的主题意义和作者想要传递的情感态度与价值观。教师通过创造与语篇话题相关的情境，实现语篇与学生实际生活的联系，让学生有机会自由地就与自己有关的话题进行表达，充分发挥思维的活跃性，从而进一步提升思维品质和综合应用语言的能力。

结语

在高中英语记叙文阅读语篇教学中，教师要引导学生深度分析语篇，让学生在与文本和作者互动交流的过程中，既能提升语篇解读的能力，也能增强情感体验并提升高阶思维品质。教师应该帮助学生积极地掌握记叙文阅读策略，通过阅读策略的运用逐步养成良好的阅读素养和习惯，从而树立语篇意识并提高阅读感悟，深入理解文章内容以及主题意义。另外，教师应对教材内容进行更深入的钻研和拓展，在充分发挥语篇积极作用的同时，探索出更多的语篇分析路径，从而促进阅读教学水平以及学生语篇解读能力的提升。

参考文献：

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[5]李杰.2012.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇 ），（ 9 ）： 7-12.

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