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【摘要】传统英语课后作业具有应试性、单一性和机械性等特点，不利于学生核心素养的发展。在课程改革背景下，传统的作业模式不再适应当前学生发展需求。本文分析了将项目化学习作为英语课后实践性作业的理论依据，并以八年级项目“英语Vlog：跟随小天使们探索亚运城市”为例，探讨了利用项目化学习提升英语教学的策略。

【关键词】课程改革、项目化学习、作业设计

一、引言

随着课程改革和教育部新课程标准的颁布，英语教学开始注重培养学生核心素养并关注学科育人价值，英语教学模式也开始进行转变。在这种情况下，项目化学习（Project-based learning， PBL）的价值逐渐被发掘。项目化学习以学生为中心，通过创设真实情境为学生将学科知识运用于实际问题的解决，从而提升学生思维品质和综合能力，这与课程改革的要求和目标相匹配 （侯肖、胡久华，2016）。然而，由于项目化学习“活动繁琐、耗时长，且知识的学习零散、不系统”（杨明全，2021：p62），当前项目化学习在英语学科方面的应用仍然较少，且存在项目偏离主题、学习深度不够、设计应试、缺少评价、缺少成果产出等问题。对此，本文开展了针对课程改革的初中英语课后项目化学习作业设计探究，旨在探索项目化学习在英语教学中的应用和价值。

二、项目化学习的特点

基于项目的学习是一种以学生为中心的教学形式，它基于三个建构主义原则：学习是针对具体情境的，学习者积极参与学习过程，学习者通过社交互动并分享知识及想法来实现目标（Savery & Duffy， 2001）。因而，项目化学习是一种探究式学习，能够使学生在真实情境中获取有意义的学习体验 （Wurdinger， Haar， Hugg & Bezon， 2007）。Blumenfeld， Fishman， Krajcik， Marx 及 Soloway （2000） 提出项目化学习应当具备以下过程：“学生需要机会通过以下方式构建知识：提出和完善问题、设计和实施调查、收集、分析并解释信息和数据、绘制结论和报告结果”（p150）。每个步骤都由需要学生发挥创造性和批判性自主完成，教师在这个过程中只作为引导者而非教学者。然而，Kokotsaki， Menzies 和 Wiggins（2016）也指出，学生所完成的项目需要具备以下五个要点：中心性（Centrality）、驱动性问题（Driving question）、建设性调查（Constructive investigations）、自主性（Autonomy）和现实性（Realism）。此外，项目化学习的独特性在于学生最终能够产出具体成果来显示他们对于知识的理解和态度（Helle， Tynjälä & Olkinuora， 2006）。这些具体成果可以以多种形式存在，例如视频、图片、草图、汇报或模型（Holubova， 2008）。

不少学者认为，项目化学习能够激发学生的高参与度，这是由于学生在构建项目和解决问题时需要经历情感、伦理和美学方面的挑战 （Wrigley， 2007）。学生通过设定目标、制定计划和确立组织学会独立自主，通过在社交中学习培养协作技能，并通过被鼓励在自己能力范围内进行抉择而激发内在动力（Bell， 2010）。因此，项目化学习提供了一个真实情境，不仅能够帮助学生巩固学科知识，更有利于学生提升合作能力并发展创新思维。

三、英语项目化学习的教学策略

本英语项目化学习内容以八年级学生课后实践性作业“英语Vlog：跟随小天使们探索亚运城市”为例，阐述如何在英语教学中开展项目化学习活动。

1. 学习目标确定

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）指出，英语学科核心素养目标为“培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。因而，在英语教学中应当贯彻项目化学习精神，应用“英语学习活动观”，改变单一乏味的作业形式，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，从而促进学生全方位能力发展。通过参与到多样化的实践活动中，学生学会积极观察、探究合作，提升自身的个性化、生活化和社会化。

在本案例中，八年级学生有一定的语言能力基础，能够独立开展创意性实践活动。学生心智也较为成熟，有一定的知识面，对社会重大事件及家乡建设有自己的见解。本次项目化学习旨在让学生在提升英语表达能力的同时，发挥团队协作能力，对亚运活动及家乡发展进行创新性宣传，并在此过程中感受亚运会所带来的中国文化与世界文化的融合。

2.项目问题设定

正如Milentijevic， Ciric和Vojinovic （2008）指出，项目化学习是一种建构主义教学法，旨在通过允许学习者使用基于探究的方法来处理与所研究主题相关的丰富、真实的问题，从而实现深度学习。因此，项目问题的设定对项目的推进至关重要。一个项目的实施往往需要解决多个问题，包括核心驱动问题及子问题。

本案例将核心驱动性问题“如何介绍家乡亚运城市”分解为四个子问题：亚运城市中有哪些场馆、即将开展哪些比赛项目、人们可以乘坐怎样的交通线路以及当地美食等方面的情况如何。这些问题以真实情境为背景，难度适中，且与学生的生活息息相关，能有效激活学生已有知识和经验，激发学生开展活动的兴趣。

3.项目方案制定

在项目实施前应当制定详尽的项目方案和计划。为落实每一位学生的实践，在项目化学习中应当重视团队合作，不同学生可根据自己的特长分担相应的任务。在本次项目中，学生四人一组，分别完成英文稿攥写、口语脱稿演讲、现场场馆踩点、视频拍摄和剪辑等任务。教师在分配人员时尽量考虑每组学生的能力情况，避免能力过强或过弱的学生聚集。

尽管在项目化学习中学生居于主体地位，教师仍然应当作为引导者为学生提供一定的支架，从而实现从“讲授”到“构建”的转变（杨明全，2021）。在语言方面，教师在项目实施前为学生罗列出活动所涉及到的可能语言结构，涵盖人教版PEP七年级下册Unit3 How do you get to school？ 七年级下册Unit8 It there a post office near here？ 八年级上册Unit3 & Unit4 Comparatives & Superlatives， 八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？ 八年级下册Unit9 Have you ever been to Singapore？等内容。此外，教师还鼓励学生绘制思维导图和流程图来罗列行程以及可能遇到的困难及解决方案，例如可能需要花费的时长、视频剪辑需要的工具和资料查询等，培养学生的思辨意识和解决问题的能力。

4.项目方案实施

项目的实施过程应当确保学生的选择权，学生自主决定将要介绍的亚运城市、介绍内容、拍摄风格和表现形式等，从而树立学生自信心及决策能力。稿件的攥写和配音能够提升学生的英语语言能力。尽管在方案制定阶段教师已提供一定的语言支架，但在实践过程中学生仍然需要自行查找相关的词汇和表达，这也使得语言学习从被动转为主动，有利于知识的内化。同时，Vlog的制作也与数字时代个人素质要求相符合，有利于学生学习信息技术并提升动手能力。整个视频成果的展示需要学生结合英语语言技能、信息加工技能、宣传能力以及问题解决能力，符合新课标要求的从英语学科出发培养学生的关键能力和必备品格，如批判创新思维、社会交往能力、伦理道德和跨文化理解等，发展学生核心素养。

5. 项目成果评价

在进行项目成果评价时需要注意评价方式的多样性，并尽量涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在本项目中，评价主要针对学生的语言能力和合作能力。语言评价从四个方面出发：使用目标语言、语言表达流畅、语言表达准确、语言表达情感。合作评价则关注学生是否小组合作明确、材料收集符合要求、视频制作精美、阐述清晰明了。评价方式包括学生自评、同伴互评以及教师点评。学生自评有利于学生在项目后进行自我反思，并汲取经验在下次的项目化学习中改进；同伴互评能提升学生的批判性思维，取长补短；教师点评能从专业视角为学生提供学科意见和指导，并总结学生项目目标达成情况。最后，教师综合各项评价评选出优秀作业，鼓励学生在学校微信公众号平台或视频号展出。

四、教学反思

本次项目化实践作业，大部分学生提交了比较满意的作品，还有一些优秀的作品在学校公众号上发表了。但是本次活动实施过程中，我们也发现了一些问题和需要改进的地方。

首先，我发现有些学生在项目化实践作业中缺乏合作精神和团队意识。他们更倾向于独自完成作业，而不愿意和其他同学合作。这导致了他们在项目过程中缺乏交流和合作的机会，无法充分发挥团队的力量。为了解决这个问题，我们会在项目开始前进行团队建设活动，鼓励学生分享和交流彼此的想法和意见，增强他们的团队意识。

另外，有些学生在项目实践过程中遇到困难时，缺乏解决问题的能力和毅力。他们往往会放弃或向老师寻求帮助，而不试图自己解决问题。这不仅影响了他们的学习能力，也限制了他们的成长。为了改变这种情况，我们计划在项目开始前设立明确的目标和任务，引导学生学会自主学习和解决问题的能力。在项目过程中，我们也会提供必要的指导和支持，同时鼓励他们尝试新的方法和思路。

最后，有些学生在项目实践过程中缺乏时间管理能力和组织能力，导致任务进度缓慢或混乱。所以在今后的项目化活动中，我们还应定期检查项目进展情况，帮助学生及时调整时间安排和任务分配。

五、结语

在课程改革背景下，教师应当转变教学思维和观念，摈弃传统的单一形式作业，将项目化学习融入到英语课后拓展实践中。从学习目标出发，设立项目驱动性问题及子问题，引导学生制定项目方案和计划，同时在此过程中帮助学生进行小组人员分配、提供语言支架及设计指导，以便学生在此基础上独立开展项目实践，并给予评价反馈。另外，初中英语项目化实践性作业的设计应注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。通过项目实践，学生可以将所学知识应用到实际情境中，并提高自己的语言能力和综合素质。这些实践性作业设计的探究将有助于提升学生的学习兴趣和能力。

参考文献

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Blumenfeld， P.， Fishman， B.J.， Krajcik， J.， Marx， R.W. & Soloway， E. （2000）. Creating usable innovations in systemic reform： scaling up technology-embedded project-based science in urban schools. Educational Psychologist， 35（3）， 149-164.

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