摘要：为顺应社会、经济的不断发展，高职院校不断深入探索“产教融合”背景下的“1+X”证书“课程思政”新的教育理念、教学模式和手段变革及其实践，以提升教学效果；为培养新时代高素质应用型、技能型人才，从“1+X”证书课程建设的教师提升、教材重构、教法变革等方面，即“三教融合”（教师、教材、教法）入手，让“课程思政”借助“校、政、行、企”，即“四位一体”，“产教融合”平台，为学生可持续发展打下坚实基础。

关键词：产教融合；“1+X”证书；课程思政；人才培养；探索与实践

一、产教融合背景下“1+X”证书课程思政是一个全新的人才培养模式

（一）“1+X”证书课程思政人才培养模式是高职教育新发展的必然要求

新时代正处于教育变革的关键期，但高职院校课堂仍存在教学注重理论性、专业性、知识性，缺乏信仰性与生动性结合、实践性与需求性结合、吸引性与主动性结合、现实性与实效性结合的优质课程。因此，为进一步探索高职教育教学规律，实施“产教融合”背景下的“1+X”证书“课程思政”教学模式改革势在必行。

在“产教融合”背景下，教育的主体多元化让“课程思政”资源更加丰富，行业专家、社会各界可以提供更多的经验和案例，利于提升“1+X”证书课程思政的实效性。“产教融合”与“课程思政”紧密结合，使学生素质、能力、技能同步提升，“1+X”证书实践与思政相辅相成，形成共同合作的教育布局和互为动力的发展机制。

“产教融合”离不开“课程思政”这条主线。“1+X”证书“课程思政”可以借助“产教融合”培养学生认识自知、实践自觉、行动自省、信仰自信的良好品质。

（二）“1+X”证书课程思政人才培养模式具有明显的发展优势

“1+X”证书是积极响应国家关于高职院校同时授予学生学历证书和职业等级证书政策执行与应用，努力促进专业教育教学对接市场新技术、新职业、新业态的重要举措。

“1+X”证书课程思政人才培养模式是在产教融合背景下，以习近平总书记关于教育的重要论述为指引，结合“产教融合”视角从1+X证书制度的具体问题，如：师资建设、课程设置、培养模式以及行业企业参与等，立足1+X证书制度试点单位，教育教学内容及实践现状，充分调研分析“1+X”证书课程思政存在的问题和原因，为实现办学理念与发展目标，在推进“产教融合”背景下“1+X”证书“课程思政”“三教融合”，“四位一体”培养模式改革过程中，不断提速高职教育内涵发展，切实有效提升职业教育人才培养质量。

高职院校的典型试点实践证明，“1+X”证书课程思政人才培养模式对于构建“双师”素质师资队伍专业发展体系，打造一支德技精湛的教师队伍；培育具有职教特色的新形态教材开发机制，建设一批内容形式精良的教材；积极探索“课程思政”引领，以能力本位为核心的课堂教学新模式，形成精准有效施教的教学方法；以新思维、新思路、新发展、新方法、新问题，实现“1+X”证书课程思政的创新与发展，具有重要的推动作用。

二、实施“1+X”证书课程思政人才培养模式拟解决的主要问题

目前，在“产教融合”背景下，高职院校“1+X”证书“课程思政”教育教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.评价标准不够完善

“产教融合”背景下“1+X”证书“课程思政”效果评价既是重点亦是难点。评价标准需要多元合作各方共同制定。由于有的合作行业、企业过于注重经济效益，忽视了社会效益，造成“1+X”证书岗位实践“课程思政”育人动力不足。这种动力“缺位”，导致制定和实施科学的考核机制进程缓慢，因而“1+X”证书“课程思政”评价制度难以完善。

2.深度合作难以推进

行业、企业往往为满足营利性需求而采取选择性与院校合作，参与指导“1+X”证书“课程思政”的作用不够显著，育人合作不易实现。由于“产教融合”背景下专业课程体系更加开放，面对不同专业学生，“1+X”证书“课程思政”内容设计要兼顾多个专业，因为缺乏针对性，而造成其难度增强，深度合作进度缓慢。

3.缺乏思政育人保障

“产教融合”涉及教育、区域、行业、企业及主管部门等多元主体，需要协同开展“课程思政”工作，但因缺乏“1+X”证书“课程思政”合作育人经验，而造成落地困难。甚至还存在“课程思政”育人意识薄弱，彼此间协同性较差的倾向，受其环境与思想影响，造成“1+X”证书课程思政育人缺乏保障。

三、实施“1+X”证书课程思政人才培养模式的现状及对策

（一）“1+X”证书课程建设的现状

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出启动1+X证书制度试点工作。2019年4月，教育部等4个部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。

“1+X证书制度”试点工作启动以来，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、2020年12月31日公布了四批447个职业技能等级证书作为试点，首批职业技能等级证书试点共6个，第二批10个，第三批76个，第四批379个。

几年来，1+X证书试点制度建设不断健全，培训评价组织及其开发的职业技能等级证书不断丰富，社会力量参与职业教育的内在动力被不断激发。职业院校积极投入1+X证书试点制度建设，已有近5000所院校参与试点，参与试点的学生近400万人，通过书证融通，有效提升了学生职业技能，增强了职业教育的适应性。

自2019年度教育部职业技术教育中心研究所提出1+X证书制度试点工作以来，学界围绕1+X证书制度，从多学科、多视角开展了相关研究，取得了一些成果。截至2023年3月15日，在中国知网“高级检索”页面以“篇名”为“1+X证书”检索文献，共有检索结果近600条。研究主题涉及1+X证书、技能等级、学历证书、职业院校、人才培养、职业技能、校企合作、产教融合、职业教育改革、培训评价、学分银行、职业技能标准等。研究领域涉及教育、管理、计算机、汽车工程、建筑科学等诸多学科专业。研究机构涉及职业院校与本科院校。1+X证书制度是理论研究与职业教育改革实践的新尝试，课题在文献检索的基础上，审视1+X证书制度研究的现状及问题，是对1+X证书制度的进一步研究与实践探索。

（二）实施“1+X”证书“课程思政”人才培养模式应注意的问题

“产教融合”背景下的“1+X”证书“课程思政”需要不断深入寻找有效的“契合点”，不仅是教育积极响应新时代新要求，而且是实现立德树人目标的有效途径。

1. 正确把握高职教育培养模式变革的相关理念及精神

人才培养模式是高职教育改革和发展的核心，是彰显职业教育特征的主要着力点，教育创新政策出台、制度设计变革的逻辑起点都应以人才培养模式为根本。

（1）认真学习习近平总书记倡导的“产教融合”思想

2017年10月18日，习近平在十九大报告中指出，要深化产教融合。

产教融合是以提高人才培养质量为目的，将产业与教育教学紧密结合，形成校企合作共赢，相互促进的办学模式。其模式将课堂教学与生产、科研与实践融会贯通，促进教师业务水平和教学质量不断提高。学生也可以运用参加生产或经营岗位实习、锻炼的机会，提升创造力、创新力。以利于步入相关工作领域，更好地带动当地社会经济结构调整与进步。

“产教融合”是为更好地体现高职课程的职业性、技能性、实用性、岗位性、实践性等特征，其总体水平取决于生产服务于教学的完善程度。因此，要树立“大职业教育”思想，以更高视角，对不同主体、诸多层面进行综合分析探讨，以此实现产业与教育的深度跨界联合。

（2）深入落实习近平总书记强调的“课程思政”理念

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2022年7月，教育部、中宣部等十部委聚焦“大思政课”，印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。

课程思政是将高校各类课程与思政课同向同行，形成全员、全程、全课程协同育人格局，其根本任务是“立德树人”，这也是建设“双高计划”中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。其重点是充分挖掘并运用专业课程的思政元素，实现其育人功能，目的是提升学生的综合职业能力。

（3）“1+X”证书制度创新开启了职业发展的新征程

2019年国务院、教育部相继出台试点通知、方案，全面启动了1+X证书制度试点工作，标志着职业教育迈入新时代，推动相关院校以《职业技能等级标准》为依据，力求1+X证书考核内容与技能标准要求和专业人才培养方案相融相通，行业、企业深度参与高素质技能型人才培育，以促进地方经济不断发展。

2. 积极探索“三教”融合、“四位一体”培养模式改革

我们要以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导思想，设计“1+X”证书课程思政育人内容；深挖思政元素，并全面贯穿课程内容、情境、任务中，力求把学生理想信念与国家发展紧密相联，探索高职教育人才培养模式改革的全新视角。

（1）政策引领，“四方”联动

在模式探索过程中，积极落实国务院和各部委陆续出台的职业教育改革文件精神，创新推行校企（行业）“1+X”证书（线上+线下）教学方法，其中包括：校内课堂学习基本理论、完成项目教学、教师答疑等；网上拓展学习基本知识，依托大数据、云计算和移动互联网等新一代信息化手段搭建智慧教育平台，构建网络精品课，实现实时连接、资源共享；企业岗位实习完成综合技能实训，以提升综合实践能力；建立教师、教材、教法相互促进，校、政、行、企深度参与的“1+X”证书职业教育模式。

（2）师德为先，优化“双师”

注重整体提升教师“1+X”证书制度“课程思政”水平，以打造“培训师”型双师为要务，不断优化师资结构；倡导教师符合校、政、行、企合作职教能力标准，胜任跨界任职；形成多元“共把思政方向、共定合作方案、共享产教资源、共建融合课程、共制评价标准”的育人机制。

（3）搞好教材建设，制定顶层规划

教材是教学内容的支撑和依据，是实施“1+X”证书“课程思政”改革的重要载体。加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。首先，教材内容要明确“思政”为主线的培育目标。其次，要彰显教材技能应用设计的职教特色，将教材建设与教学改革结合起来，校、政、行、企“四位一体”，协同参与构建特色“1+X”证书“课程思政”高职教育教材体系。

教材建设涉及内容、方法、手段、媒介等教育教学体系的重构，对“1+X”证书教学改革具有举足轻重的作用。“教材”改革主张更新教学内容、完善教学标准，以编写或开发“1+X”证书“课程思政”教材为侧重点。一是加强教材内容与社会、生产的联系，突出思政性、服务性、应用性、实践性；二是完善教材形态，倡导构建“纸质教材﹢多媒体平台”一体化的新教材体系；三是推广以在线开放精品课程为代表的数字教材，以满足“网络互联﹢高职教育”的新需求。

（4）坚持自主学习，把握成果导向

教法改革围绕“1+X”证书“课程思政”，以提高学生德、技水平程度为终结评价标准。从学校、专业、课程、教师、学生等多维出发，课、岗、赛、证、业（就业）结合，建立以学习者为中心的结果导向、评价与过程创新评价相结合的评价模式，不断优化和完善培养目标和培养过程，以推动教育教学质量的持续提升。

（5）变革教师教学思维方式

产教融合背景下教师在校内课堂教学过程中，挖掘“1+X”证书“课程思政”元素，重点可以从以下方面入手：第一，政治认同：即对习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和习近平新时代中国特色社会主义思想的基本方略的认同；第二，社会主义核心价值观：培育特色社会主义国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、公民个人层面的价值标准；第三，家国情怀：弘扬中国精神、共同体意识、家风家训；第四，文化素养：涵养中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等。将现代职业教育理念与课程思政紧密结合，教学实践中，不断探索“三教”融合，“四位一体”的1+X”证书“课程思政”人才培养模式。

其一，优化教育思想内涵。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，还是实施者和参与者。只有实现教师思维方式革命，实践崭新的教育教学理念，明确产教融合背景下“1+X”证书“课程思政”元素构成，才能从根本上完成教师观念的转变，从而推动和促进教学改革实践的可持续发展。

其二，灵活多样的实践性。教学设计以“1+X”证书课程思政为引领，内容项目任务化。依据课程标准，以“岗位行动”为导向重构教材，教学过程注重引领学生在训练中运用正确的方式、方法解决实际岗位遇到的问题。以打造“1+X”证书“课程思政”有高度，“三教”融合有温度、“四位一体”有深度的“精品课”为目的，持续优化教学效果。

其三，探究活动的成效性。充分应用“1+X”证书课程平台，整合线上和线下教学资源，以智慧职教、慕课等为依托，引导学生加入“1+X”证书网络课程。课程包含有教学视频、学习资料、课下训练、测试反馈等内容。课下，学生可运用电脑或手机在线观看教学视频、完成师生互动交流等。

学习活动分三阶段：第一，课前学习阶段，教师在“1+X”证书平台发布学习任务，包括课前“思政寄语”、预习讨论、问卷调查等；第二，课中教学阶段，教师借助云班课开展提问、在线讨论、头脑风暴等活动，“线上”答疑、学生抢答，实现师生有效互动；第三，课后复习阶段，教师通过职教云发布“1+X”证书课后训练、实践项目等，强化巩固、能力提升。

课程结束后，平台自动实现学生学习效果分析，生成多项学习统计信息，并将学习成绩纳入期末考核。“1+X”证书这种探究式学习活动，一方面学生自我总结并进行课堂评价；另一方面教师及时回顾反思，师生相互促进、共同成长。

其四，多元化综合性考核。评价方法是检验教学成效的重要途径。探索“1+X”证书课程理论与实践的信息化、无纸化考核，创设过程性考评标准，全面设计考核内容，增加课程思政、岗位实践的考核权重，综合评价学生完成“产教融合”“1+X”证书实践项目的能力，实现“理论+过程+实践+成长”的全面评估。

（6）探索“创业式”实践教学

“创业式”实践教学以政府政策及“1+X”证书“课程思政”为引导，以学校资源为依托，以行业、企业基地为平台，以带领学生实现创业为目的，促进课堂实践设计与社会时政结合的各类“1+X”证书“创业式”项目不断落地，如电商店铺经营、抖音直播带货等。将课程与岗位对接，在“课、岗、证、赛、业（创业）”融合实践项目及任务引导推动下，“兴趣性”“主动性”与“创业性”结合，密切关注学生学习的自主性、参与性、成长性，帮助支持优秀学生实现并带动其他学生创业，从根本上促进学生社会适应力和实践力的提高。

全面提高“1+X”证书课程质量和水平，必须根据具体实际，在实践中大胆创新，整合校、政、行、企等社会资源，拓宽“产教融合”背景下“1+X”证书“课程思政”实践教学平台建设，这既是改革的重点和难点，也是当下高职院校培养学生专技兼备的综合素养及能力，深度发展产教融合的重要任务。

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作者简介：杨常唯（1991-），女，黑龙江省鸡西人，浙江东方职业技术学院教师。讲师，硕士，主要研究方向：工商管理、电子商务。

基金项目：本文系浙江省高等教育学会《关于2023 年度高等教育研究课题暨“智

慧教育与教学数字化转型研究”专项课题立项的通知》中，一般项目《产教融合背景下“1+X”证书课程思政人才培养模式实践研究》课题成果，课题编号：KT2023415。