张闻达（1997.2- ），男，汉族，山西长治人，南京理工大学公共事务学院研究生辅导员，社会工作专业，研究方向：学生日常教育管理

一、研究意义与价值

研究高校多校区研究生教育管理内容，需要明确三个内容，一是高校多校区建设在习近平新时代中国特色社会主义建设的背景下应该沿着何种建设道路发展；二是基于现存的研究生跨校教育管理现状，如何提升学生的教育管理水平和成效，使得学生能更好的成长成才；三是通过对既有的研究进行总结和分析，按照研究方案的设计，通过不同调研方法得出的结论是否能对自身多校区建设下的研究生教育管理工作和其他兄弟高校多校区研究生教育管理工作提供可参考建议。本课题的研究立足于这三个内容开展了相关研究。

二、研究问题、研究目标与内容

1.研究问题

1.1多校区权力分块化与研究生教育整体化困境

多中心管理导致的权力重叠和真空，在研究中不难发现，多校区建设，尤其是主校区和分校区的层级划分，容易导致权力交叉重叠。在关于研究生管理中的思想引领、主题教育、学术科研、日常管理等诸多方面，尚存权力重叠的现象，这种现象对于学生来说并无太大的直接影响，更多的会加重一线工作人员的工作压力，影响积极性。

1.2多校区资源分散化与研究生教育集约化困境

多中心管理导致的资源不到位和低效率使用，在研究中不难发现，多校区建设，尤其是主校区和分校区的设置划分，容易导致资源不到位和低效率使用。新校区在建立之初很多功能难以发挥，导致教育资源的空缺和分散，对于研究生教育集约化和高标准化的需求难以满足。这种情况学生入学后产生不适应和落差感，尤其是与主校区的各项情况进行对比之后。

1.3多校区管理割裂化与研究生教育精细化困境

多中心管理导致在实际情况下不能实现教育的有效衔接，诸如政策制定水土不服，文件要求互不相认，日常管理要等通知等诸多情况。要承认的是，不同校区按照一套管理标准建设是刻板化、形式化的一种表现，但在设计研究生教育管理的问题上，学校应该精准把握学生的实际诉求，通过各部门、各单位和各学院的协调处置，打通和破除学生发展道路上的壁垒和难点，实现多校区、跨校区研究生教育管理的系统融合和整体提升。

2.研究总体思路与目标

通过研究，希望能明确高校多校区建设在新时代背景下应该沿着何种建设道路发展；希望能明确基于现存的研究生跨校教育管理现状，如何提升学生的教育管理水平和成效，使得学生能更好的成长成才；希望能对自身多校区建设下的研究生教育管理工作和其他兄弟高校多校区研究生教育管理工作提供可参考建议。

3.主要研究内容

在本研究中，着重从上文中的3个问题开展在多校区背景下研究生日常教育管理提升的路径探讨。3个问题的直接表现可以归结为4个方面：一是管理制度与学校发展进度脱节，尤其在学生管理方面，缺乏创新；二是校区之间跨度较大，学生管理成本较高；三是新建校区没有形成良好的校园文化氛围，尚未形成文化底蕴和历史沉淀；四是师生交流较少，阻碍学生管理工作开展，对于学生的全面发展不利；

在建立健全管理制度层面上，明晰高校多校区布局规划的协同管理机制具有多校区的高校在确立布局策略和选择管理模式时要紧紧围绕高校的总体发展规划，充分发掘不同校区的最大潜力。虽然不同学校的布局策略和管理模式需要根据其不同校区的功能定位和位置距离进行差异性的分配和安排，但总体上都是为了提高各校区之间的协同发展，并使有限的教育资源发挥最大效用。要从学校发展大计上规划不同校区功能定位，确立多校区布局策略。校区整体布局策略的确立取决于各校区清晰的功能定位。多校区高校在顶层规划中，应当以符合高校整体发展基调为前提，以各校区功能定位和发展目标为指引，以提高学校整体办学效益为出发点，为多校区布局策略的确立提供依据。多校区布局策略分为以年级划分的横切布局、以院系划分的纵切布局和按功能划分的加割布局。

在控制学生管理成本层面上，深化高校多校区教育资源的优化配置机制将有限的教育资源合理有效地分配给不同校区，是对高校顶层战略规划的一个重大考验。强调资源配置要以学生为中心，以各校区的学生为主是高校开展教育工作和管理工作的基本出发点。如今教育质量日益提高，培养高层次的技能型人才和高水平的复合型人才已成为众多高校的办学目标。一方面，具有多校区的高校要以人才培养目标为引领，对教育资源进行统筹协调和优化配置，虽然各校区的年级和学科有所差异，但要形成统一的人才培养模式，需要以培养学生应用能力为指引，以开发学生个性潜能为手段，为学生开展科研创新的理论学习和社会实践的应用学习提供资源支持；另一方面，具有多校区的高校要以人才培养机制为切入点，对教育资源进行安排和分配，为充分发挥学生的学习自主性和主观能动性，要形成理论知识学习课堂、技术转移过渡课堂和知识应用实践课堂的三级联动培养模式。而且，各校区要根据校区的学科特色和年级差异，有针对性地将教学资源向相应的教学工作倾斜。

在校区文化氛围建设层面上，各分校区在建立伊始就需要以老校区的校园文化和教育理念为根基，并传承和发扬老校区的校园文化理念。只有先缩小主分校区和各个分校区之间的校园文化差异，才能最终形成一种多校区统一的状态。此时，多校区高校开展文化协调的必要基础即为校园文化的理念统一。高校需要在坚持校园文化理念统一中鼓励多校区校园文化的多样性。只有基于统一的校园文化理念，遵循统一的高校办学目标，才能最终促进多校区高校的协同发展。以N校为例，在新校区的建设中较多的复刻了南京校区的文化底蕴和军工内核，这是N校精神的延续和扩展，极大的在异地校区的文化环境塑造中为学生们提供了环境滋养和人文浸润。

在师生发展学生教育层面上，建设交叉学科培养模式，创新评价指标。多校区高校要积极构建交叉学科的培养模式，创新人才评价指标，从过程和结果两个角度强化人才培养。一方面，多校区高校可以从过程端出发，致力于打造交叉学科的人才培养模式。多校区高校在顶层规划中需要合理安排学院和年级的校区归属，以利于交叉学科的形成。而且，多校区高校需要根据各校区的区位优势、资源优势和交叉学科特色构建交叉学科的培养模式。

高校基于多校区的学科特色，通过顶层规划提高教育资源的使用率和共享率，可以依据自身的总体发展目标和各校区的分布特点确立更加符合自己的分配模式和管理机制。除了保持传统的线下教学方式外，高校还需要积极引入数字化技术、打造数字化系统，逐步实现高校教育资源的数字化转型以提升资源共享率。同时，具有多校区的高校要持续优化各校区的基础配套设施建设。各校区要围绕自身校区的学科特色和人才培养目标，有针对性地建设与具体的教学工作和科研工作相关联的基础设施。

三、研究的结论与建议

1.紧扣国家教育要求，落实立德树人根本任务

在研究中发现，目前现存的多校区研究生日常教育管理现状有着实际困难和现实原因。

实际困难是2021年教育部印发《关于十四五时期高等学校设置工作的意见》，《意见》中指出，异地办学的高校不得全流程开展研究生培养工作。《意见》为研究生的教育管理工作指明了方向，也形成了南理工“一校三区”办学环境下，研究生第二年要回到南京的培养模式。基于这种培养模式，如何做好江阴籍研究生教育管理工作，是教育管理者需要着重考虑的问题。现实原因考虑到新校区落地J市，存在着服务地方发展，增加学生人数，提升校园发展等诸多因素，导致部分专业研究生在入学之初便分配到新校区接受教育。这本无口厚非，符合社情和校情，但在具体的教育实践中，如何全面落实立德树人根本任务，以学生的发展和需要当成高校和教育的唯一需要。

2.贴合学校发展规划，建立健全学生培养机制

在研究中发现，N校“一校三区”建设由来已久，是学校十三五、十四五期间，切合学校发展的重大工作部署，一校三区的建设将会给N校带来更长远的进步，将会极大的提升学校的办学水平、专业发展、学生质量等等。

访谈中和问卷调研中不难发现，被调研者无一不被学校取得的成就所骄傲，但也提出很多迫在眉睫和需待解决的中肯建议，学校党委应该不间断的了解校区建设中，研究生培养的问题和困境，协调多部门通过开展联席会、工作会、协调会等制定和出台各项符合学生发展需求的文件办法，从根本上为学生培养提供可循之法。

3.服务地方经济发展，强化学生自身素质培养

在研究中发现，多校区的建设是目前高校在自身发展道路上的必由之路，能为高校带来更多的教育资源，包括教师资源、学生资源、硬件资源和土地资源等。地方通过出让土地，承包建设，配套服务吸引高等教育单位入驻落户，提升地方形象，促进科技进步，加快产业转型，提升人口素质，带动经济发展等等。高校和地方秉持着各自的利益，达成“共谋”，实现合作。

高校和地方如果无法实现深度融合，就会难以实现合作前的“共谋”利益，长期来看不利于双方的良性互动和发展。要充分认识到，良性融入的背后会支撑学生的成长成才，更会获得源源不断的教育资源和配套设置建设。

4.围绕学生培养目标，校区间常态化沟通协作

在研究中发现，多校区的同一专业设置，客观上出现了集中式教学、填鸭式教学。我们应该充分认识到，这样的教育方式严重的损害了学生的学习兴趣、学习习惯和学习成效，偏离了学生教育培养的目标，背离了学生教育培养的初心。师作为研究生的第一责任人，因为多校区的设置，也面临着学生跨校区培养的问题，见面少，辅导少，沟通少，成果少的尴尬境地更多的体现在文科类研究生的培养上，一些课题的布置和完成，更多的通过线上聊天工作和协作平台完成，也不利于学生的成长成才。学校和学院都应该围绕立德树人这一根本任务，平等的满足学生日常教育所需，做到不偏差不缺漏。建立健全导师责任负责制，定期常态化考核教学内容和教学成果，围绕学生专业学习、实习就业、生活工作等诸多内容，开展正常的、有序的教学工作，才能满足学生的真正诉求。

5.学院提前主动作为，延伸开展日常教育管理

在研究中发现，多校区的研究生日常教育管理导致部分学院的研究生管理工作出现“不管”“少管”的情况。这是教育管理者在从事教育管理工作中的“缺位”，为了能做好学生的全方位培育，各个学院和一线教育管理工作者有必要及时“补位”和“越位”，一切从学院学生发展角度出发，延伸管理，协同管理。在管理中存在的差异性迟迟难以解决根本原因是各个归口学院没有及时实现校区间的协调统一管理，尤其是在涉及到学生切实利益的诸多问题上没有提前布置，如奖学金加分认定，实践课程考核标准，推优选拔名额分配等，都需要学院提前通盘考虑，在学院层面上建立健全学生的各项教育管理办法，才能更好的服务多个校区的本院学生，减少学生发展中遇到的难点和痛点。

6.学生明确发展方向，积极投身日常学习生活

在研究中发现，多校区的跨校研究生培养并非没有优势，与老校区的完备的基础设施建设、便利的交通环境、丰富的课外娱乐生活、多样的城市生活体验相比，部分学生更加喜欢新校区，新校区因为基础设施和周边配套并不完备，则提供给学生的“选择”会更加有限，以至于学生能有更多的时间投入在学校学习中。对于研究生的日常教育来说，理工科学生在研一实验较少，多是一些理论性学习，新校区提供了这样的机会；文科学生在研一期间更容易比南京校区学生明确自己未来的职业规划。

四、反思与讨论

（一）成效方面

一是为学校解决研究生日常教育管理存在的问题难点提供顶层设计。通过调研和实操，能为学校建立健全两校研究生协同管理提供破解思路，助力研究生日常教育管理提质增效，为促进两地学生协调发展、统一管理提供了可遵循的经验，更直接为研究生院在新生入学、教育工作开展、学生学习就业等诸多方向提供了统筹性的思路，进一步将N校区所承担的教育管理工作提前一年，开拓了学校教育管理视野，强化了教育管理责任，提升学生教育管理的水平。

二是为学院提前投入到分校区学生日常教育管理提供方案参考。很多学院基于第一年J校区学生培养的空白，学院提前及早介入，充实J校区管理，通过举办新生开学典礼、文化活动联办、规章制度通用、奖项考核互认等诸多手段，在学院层面上以固定活动、固定文件等多种方案打破原有两个校区学生培养壁垒，极大地提升了学院在学生教育管理方面的主动性和前瞻性，进一步提升了各个学院在研究生教育管理工作上的质量。

三是为学生明确个人发展方向提供清晰路径。很多学生在入学后产生不适应的情况，这种情况的出现一是由于与其他同辈学生相比，对目前所在学校存在的地理位置、教学体验、学校认同和城市融入等诸多方面产生的情感偏差造成的，为了弥补这些偏差，学生自身应该及时调整心态、明确方向，扎实学生自身的责任与目标，不盲从不躺平，密切联系导师，积极投身专业学习；紧跟学院要求，始终以积极向上的心态参与学院各项活动，只有这样才能及早摆脱存在的入学不适应情况，及早的踏上正确的学习生活轨道。

在反思方面：

一是学校层面应该结合实际情况制定校区版学生管理方案和协同管理办法。校区间的困境与融入工作是一项系统工程，是足以影响学生们未来三年发展的开篇之作。学校应该从更高的站位和目标制定完整的学生管理规划，从思政教育、专业学习、校园文化、职业规划、科研竞赛、社会实践等角度全面考虑，不可厚此薄彼，既要结合往期经验，又要兼顾实际需求。

二是学院主体应该结合学生特点将江阴学生管理纳入学院日常管理中。“一校三区”的培养模式给学院的研究生教育带来一次重大的考验，按照往年的经验看，与其简单的“等学生研二过来再说”，不如现在就“主动迎接上去”，配合J校区协同管理学生，延长学院管理内容，努力做到教学一致、管理一致、活动一致、培养一致。全面加强J校区学院研究生的融入感和归属感，助力学生成长成才。

三是学生个人应该树立自身发展目标始终投身学业增强本领。如开学前社会实践活动、开学迎新季活动、常态化查寝和运动、研究生会成员兼顾两个校区等等，都是有益的新尝试。作为学生个人，首先以自身发展为前提，学业进步是每个学生在校期间的应有之义，只有始终以此为纲，才能始终以开放积极的心态迎接每一次环境变化，实现个人进步。

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