摘要：目前思政课程是我国高校广泛推广的一种教学理念，其核心思想是将思想政治教育融入到各类课程教学之中。本文以《零件及其热处理工艺》课程为例，从专业课中课程思政的融入、开展方法、课程思政与专业课的融合及评价几个方面进行了论述，为高校“课程思政”建设的实现路径提供一定的参考。

关键词：思政课程；零件及其热处理工艺；实现路径；立德树人

基金项目：高校思想政治建设项目（1021ZK230008055-A22）。

1.引言

自从2017 年将课程思政写入“关于深化教育体制改革的意见”以来，2018 年教育部出台的系列文件让课程思政从地方实践探索转化为国家战略部署。因此，课程思政要求高校课程要落实立德树人的根本任务，要坚持教育为人民、为治国理政服务、要把传授知识、塑造价值和传授能力融入到课堂教学，实现各类课程与思政课程的同向同行，达到显性教育与隐性教育相统一的协同效应，构建全方位育人格局 [1-3]。

在当代大学生中树立家国情怀，民族精神和时代精神；树立正确的科学观和方法论，教会学生如何做事；树立高尚的道德情操，教学学生如何做人。回答高校的人才培养要“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的这一根本问题[4]。

2.高校“课程思政”现状及存在问题

现在不少高校在推进“课程思政”教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但迄今为止在“课程思政”建设和改革方面仍存在不少问题。即有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。“课程思政”教学主要是对学生进行思想教育和引导，同时要认识到这一改革推进中，应起到促进思政课和专业课教学在培养人才上的良好互动。此外就对专业课教师提出了更高的要求，需要他们结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元素的有机融合。课程思政教学部分流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握有关知识，并且不能保证思政内容在这些课程中的系统呈现。

3.如何在零件及其热处理工艺课程中融入思政

零件热处理工艺包括淬火、回火、等温淬火、表面淬火四个工艺过程。淬火是零件热处理中常用的工艺之一。该工艺主要通过将零件放入高温状态下的淬火介质中，使零件迅速被淬火介质冷却，以达到强化零件的硬度和耐磨性的目的。淬火一般分为水淬、油淬和盐淬三种方式，不同的淬火介质会对钢件产生不同的影响。回火是淬火后零件的必要工艺之一，目的是通过加热零件使其回归到稳定状态，降低硬度和脆性，提高韧性和塑性。回火温度和时间的选择要根据零件的材料和用途来决定。等温淬火是为了克服淬火中可能产生的裂缝、变形等缺陷，对于某些相变难以完成的材料，也可能通过等温淬火使相变顺利进行。表面淬火工艺主要用于大型机械设备的高强度零件，以提高其表面硬度和耐磨性。表面淬火通常使用火焰淬火或电子束淬火等技术，是一种局部淬火方法。以上几种零件热处理工艺都有各自的优缺点和适用范围，在实际生产中需要根据具体情况进行选择。同时，在完成热处理后，还需要进行超声波探伤等非破坏性检测以保证零件的优良性能。热处理工艺的目的在于使学生掌握不同工况下对零件服役条件及性能的要求，并依此选择合理的材料及热处理工艺。因此，该课程即强调知识的基础性、综合性、又强调学生理论联系实际，通过创新能力、分析能力的培养去解决生产实践问题，是一门兼具理论性和实践性的课程[5]。

针对课程的特点，可以从以下几个方面开展课程思政：（1）发掘课程中的思政元素。金属热处理技术的发展、应用和市场关系等包含了系列的价值观、科学观及哲学思想，从中发掘相应的思政元素，与课堂内容相融合。（2）对教学内容进行拓展思政。在发掘热处理知识点中蕴含思政元素的同时，还要讲好热处理人的故事，热处理大师的成长之路。（3）实验教学中的思政。课程思政不仅要体现在课堂教育上，还要拓展其教育维度，在金属学热处理中，我们将实践与理论相结合、课外调研与课内学习相结合，把热处理的实验纳入课程思政主阵地，通过实践教学思政模式，引入生产实践案例，引发学生的知识共鸣、情感共鸣和价值共鸣[9]。热处理实验不仅是对学生实践能力、观察分析问题能力、动手能力的培养，更是对学生遵守制度和敬畏生命，科学能力和科学精神的培养。

4.在热处理课程中开展课程思政的方法

从下面几个方法中开展程思政：（1）教育教学方法的多元化。在金属热处理课堂教学中，可以适当改变传统的教学方式，在讲述环节可以开展“翻转课堂”，让学生参与到“讲”的环节，这客观要求学生提前做好准备，查阅资料，提高学生的自学能力。（2）组织学生进行社会实践。辩证唯物主义指出实践是检验真理的唯一标准，因此，理论必须和实践结合，我们要鼓励学生进行调研实践。在零件及其热处理工艺课程的实践教学中，教师将思想引导渗透到实践环节，鼓励学生主动参与实践活动，加强实践经验与思想认识的交互并重。（3）校企合作，协同育人。大学教育可以拓展学生的学习空间，不仅是课堂内外，更应该是校园内外的学习，响应教育部提出的大学生适当增负的号召。（4）课程思政与专业课的融合及评价。要通过作业、报告、讨论等对学生进行评价，也要进行课堂反思，看课程中是否有思政元素的出现，思政元素与课程联系是否紧密，能否引起学生的情感共鸣，能否激励学生产生学习动力，能否促进学生对课程的掌握理解，能否促进学生建立社会主义核心价值观。（5）通过专题讲座和比赛等形式，开展思想品德教育。进一步发挥零件及其热处理工艺的课程的与人功能，创造各种学生自主学习和探究的机会。例如，为学生开展专题讲座，邀请行业专家做讲座。同时，还可以组织学生参加社会各类比赛，培养学生的创新思维和实践能力。

5.结论

“课程思政”是新时代教育工作的系统工程，承担着培养担当民族复兴大任、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重担使命，而专业课教学，在思想政治教育方面具有其独特魅力和不可或缺的作用，在课堂教学中挖掘、融入思政元素，可使思政教育更加立体和生动，而要把思想政治之“盐”溶入学校教育之“汤”，任重而道远。

参考文献

[1]苏春，陈斌.课程思政的素材挖掘、内容组织与教学实践—以《系统可靠性分析与设计》课程为例[J].东南大学学报 （哲学社会科学版），2019， 21（12）： 145-148.

[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].哲学社会科学版， 2020， 41（2）： 50-58.

[3] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育， 2017， 1： 43-46.

[4]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].教育与人才， 2018， 04： 99-103.

[5]王献忠，王志刚，李大勇等.金属材料及热处理实验教学改革与实践[J].高师理科学刊， 2015， 35（9）： 98-100.