摘要：初中道德与法治实践“显性教育与隐性教育相统一”的根本原则，是新时代大思政教育的需要，有利于促进学生个体发展，有利于推动初中道德与法治学科核心素养落地。本文，笔者从“四个点”入手以怎样才能知道这些路径有效、可行，及新课标理念提出以评促教、以评促学，由谁评价、用何种工具评价、分成几种评价方式、怎样量化等多维度，分享这一原则在教学实践过程中点滴探索。

关键词

显性教育  隐性教育  初中道德与法治  评价方式  统一路径

引言

2019年习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上提出推动思想政治理论课改革创新需要“八个相统一”，其中坚持显性教育和隐性教育相统一正是初中道德与法治教学中经常践行的原则之一。要使学校思想政治教育提升教育的实效性，特别需要讲究显性教育与隐性教育的方式方法，引导和帮助学生坚定正确的政治方向、树立有益于人民、有益于社会的价值观和人生观。

要培养学生什么，以及想让他们成为什么人？在学校中，可以通过教学评价驱动整个教育过程，这样才能知道学生学到什么程度，教师从反馈中优化教学方案，实现教学评一体化。多种评价方式推进显性教育与隐性教育相统一，一方面有利于学生个体个体发展，另一方面有利于初中道德与法治学科核心素养落地。

一、实现显性教育与隐性教育相统一的价值所在

传统初中道德与法治教学注重灌输式知识目标教育，容易引发学生只知道是什么，很难形成思考为什么，更不知道怎样去做。不但局限学生的思维发展，还很难实现思想政治教育的价值性和知识性的统一，道德与法治教育的显性教育目标停留在浅表层，无法内化为学生的核心素养。而学校文化、师生关系、课堂氛围等潜移默化的方式对学生进行影响和塑造即隐性教育很难发挥育人功能。只有在初中道德与法治教学过程中落实学科核心素养，显性教育的铸魂价值才能实现，也才能与隐性教育相互影响，共同构成教育的整体效果共同为学生的全面发展提供支持。

1.遵循了青少年成长规律

改革开放进入新时代，时代精神浸润着青少年，当代青少年呈现出视野宽广、开放自信、追求自由的新特征。学校思想政治教育与新时代青少年思想特征应相契合，才能提升教育的实效性。初中道德与法治是义务教育阶段的思政课，相比其他学科，它更注重学生价值观和思维方式的培养，更关注观念领悟的深刻性、迁移性。道德与法治价是立德树人的关键课程，显性教育提供了知识和技能的基础，为学生的认知能力和学科素养奠定了基础;而隐性教育则通过榜样教育等德育氛围塑造学生的品德和价值观念，培养学生的情感态度和社会责任感。两者相互作用，可以使学生在知识和能力的同时，具备良好的道德品质和社会适应能力，实现学生个体发展。

2.推动学科核心素养落地

2022年新课标的颁布为显性教育与隐性教育相统一及其实现提供了方向，以学科核心素养为导向的显性教育与隐性教育相统一的教学，是从学生问题解决的目的出发，设计学生高阶思维发展的学习过程，教师需要转变知识观，更新学习观，在教学中有效提供支架，适时指导。

显性教育与隐性教育相统一需要以学科素养为导向，把书本上教条的知识点赋予价值，发挥学生主体性去解决的生活中真实问题，激发学生在这个学习过程里以积极的认知加工、思维建构和情感深化深度参与学习过程，提升问题解决能力和发展高阶思维，引导学生实现知行合一，最终形成动态评价标准。显性教育的规范性和隐性教育的潜移默化作用，共同发挥作用。

二、实现显性教育与隐性教育相统一的有效路径

一节好的道德与法治课不仅要考虑学生学到了多少知识，提高了多少能力，还要考虑学生的身心，情感获得了哪些发展，乃至在精神方面有哪些收获。既有通过显性教育获得知识、能力、方法，习惯等方面学有所得，也包括隐性教育收获的学生说出经过自己思考，内化的独特见解、看法、观点。

1.以学生核心素养培育为准点

学科核心素养是学科育人的终极追求，是学生通过学科学习形成的学科基础知识、学科关键能力和学科必备品格。

初中道德与法治学习生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五个主题知识。显性教育可以培养学生这些主题知识和相关技能，而隐性教育可以学生有关这些主题的认同感、使命感等。通过整合两者，可以培养学生的多元能力，感悟到主题知识背后的价值旨趣，建立主题知识与相应文化的联系。

2.以学生自我觉醒为起点

突出学生主体性是新课程理念遵循的原则之一。如何评价一堂课是成功的，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”，实现精神的主动成长。

学生知道自己学习为了谁，为何而学，学往何处，就是自我觉醒，是学习动机的生成。它能够让被动、强制性的学习行为，真正转化为主动行为，使学习成为一种完全的乐趣与享受。学习内在动机一旦启动，就会产生可持续学习力，学习目标就会越来越明确 。

此时教师以学生的自我觉醒为起点通过显性教育引导学生开展自主感学习，能自行做出选择，自己决定学习某些事情，学生看到自己力量，学生学习责任感随之而来。隐性教育辅助营造学生成为学习主人的氛围，学生学会掌控自己学习过程，学习信心和能力倍增，自然就有了学习积极情感。

3.以学生真实生活为基点

显性教育与隐性教育最终目的是学生健康成长，热爱生活。学生的健康发展必须在真实的世界中锻炼，让学生面对真实、体验真实、拥抱真实。学习情境和任务的真实性，激发了学生的学习欲望和表达欲望，激活了学生对个人经历的记忆，更能使他们产生了情感上的共鸣，为思维发展和价值观形成奠定了基础。

以九上《共筑生命家园》一课为例，首先为校园节约用电出创意金点子为导入，引出节约资源与每个同学息息相关；接着创设治理乡村污水情境，说明保护水资源，人人有责；再次从三明碳票变钞票，得出人类可以在保护资源同时利用资源。达到显性教育学生理解国家制定有关保护资源的系列政策原因，看不见的一双手隐含告诉学生要爱护学校、村集体等公共财物，培养集体责任感等道理。

4.以学生实践体验为终点

显性教育通过社会实践和志愿服务等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。隐性教育通过学校文化和教师榜样等方式，潜移默化地影响学生的社会责任感。通过整合两者，可以更好地培养学生的社会责任感。

学生积极参与社会实践活动，发现问题，分析问题，解决问题，提升关键能力，更易于在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，实现道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来，由知道—做到，知行合一。

三、落实显性教育与隐性教育相统一路径的评价方式稳步推进

传统的考试评价往往难以全面反映学生在道德与法治教育中的综合素养，单一的评价方式难以全面反映学生的实际素养，因此，引入多元化的评价方式是非常必要的。为了更全面地评价初中道德与法治教育的效果，需要建立一套综合评价体系，涵盖显性和隐性教育的方方面面。这个评价体系应当包括多个维度，既能够客观反映学生的显性知识水平，也能够深入评估其在隐性教育方面的表现，笔者在近期的教学实践中尝试用以下几种评价方式：

1.综合评价：采用多种评价方式，包括考试、作业、项目、实践活动、观察记录等，以全面了解学生在显性教育和隐性教育方面的表现。如部编人教版九年级上册《共筑生命家园》伊始就设计量化等级评价学生有关节约用电的金点子。通过综合评价，可以更准确地了解学生的知识掌握程度、能力发展情况以及态度和价值观的培养程度。

2.反思性评价：鼓励学生进行自我评价和反思，让他们思考自己在显性教育和隐性教育方面的成长和发展。可以通过学生的自我评价、学习日志、学习总结等方式，促使学生对自己的学习过程进行反思和总结，从而提高学习的效果。如暑假作业布置学生制作时政小报，通过小程序收集学生作业，并告知学生自荐评价为优秀的，参与班级投票竞选优秀作业，再参与年段投票评奖。

3.合作评价：引入学生团体对个体的评价，让学生互相评价和反馈。如部编人教版九年级上册《共筑生命家园》课堂上通过小组合作形式，让学生在合作中相互观察，将课堂举手表现、回答情况记录在量化评价表中，每课一小结，半学期一统计，一表扬，促进彼此的学习和成长。

4.实践评价：将实践活动纳入评价范畴，通过实际操作和实践任务的完成情况来评价学生的能力和素养。部编人教版七年级下道德与法治学习有关青春期特有的心理道德品质，学生研学结束后，立即制作问卷调查，反馈学生自信、自强、行己有耻、止于至善等品质在实际生活中的能力和表现。

5.个性化评价：根据学生的个体差异和特点，设计个性化的评价方式。考虑到学生的兴趣、特长、学习风格等因素，采用成长记录袋，更好地满足学生的学习需求。特别是后进生成长的点滴进步都值得收集鼓励。

参考文献：

[1] 坚持“八个相统一” 推进思政课改革创新. 本刊编辑部;陈娟.思想理论教育导刊，2019

[2] 普通高中思政课如何坚持“八个相统一”. 李晓东.人民教育，2019

[3] 显性教育与隐性教育相统一的实践辩证. 杨增岽.学校党建与思想教育，2019

注：本论文为漳州市关于第三期“八个相统一”精品思政课专项课题，即《探索实现显性教育与隐性教育相统一路径的评价方式——以初中道德与法治为例》（课题编号SZ202203）研究成果