摘要：科教融汇是党的二十大报告中的一个创新性表述。与“科教融汇”相关的“科教融合”理念在我国已经引起了高度重视，许多高职院校尤其是“双高计划”学校也按照这种理念拓宽了办学思路，创新了人才培养模式，取得了显著成效。本研究报告旨在通过探索与研究科教融汇政策在湖北高职院校中的实施路径，进一步解决湖北高职院校中科研工作与教学育人体系“汇而难融”的弊端，促进湖北高职院校科研工作与教学育人工作的融合交汇，培

养更多创新型人才，更好地贯彻落实党的二十大精神，助力湖北职业教育高质量发展。

关键词：湖北高职院校；科教融汇；实施路径

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。 必须坚持科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。党的二十大报告还提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。其中，科教融汇，是一个创新性表述。

何为科教融汇？科教融汇，如何“融”、怎样“汇”？ 本研究报告将围绕当前湖北高职院校如何将科学研究与人才培养融合交汇这一问题展开研究，具体来说，将从研究背景、研究思路、研究重点与研究方法这四个方面来阐释与分析。

一、研究背景

（一）理论背景

19世纪初，著名教育家洪堡倡导建立的德国柏林大学开创了大学的研究与教学统一新模式，科教融合也逐步成为了世界一流大学的核心办学理念。经过多年发展，我国高等教育也从单纯教学转向科教并重，顺应了世界一流大学教育模式转换的潮流。随着时代的发展、我国教育事业的进步，从科教并重转向科教融合成为了我国建设高等教育强国的必然选择。

（二）政策背景

2012年，中国科学院、教育部联合提出了新的育才理念：“科教融合，联合育人”，主要针对高校学生。国家教育事业发展“十三五”规划再次明确提出科教融合协同育人机制。

党的二十大报告明确提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。在强调职业教育重要地位的同时，提出“科教融汇”这个创新性的表述。相较于之前相关文件中提出的“科教融合”，二十大上明确提出的“科教融汇”又多了一层意思，更加注重科学研究与人才培养的融为一体与相互渗透。

（三）实践背景

科教融合的理念在我国已经引起了高度重视，一些高职院校尤其是“双高计划”学校也按照这种理念拓宽了办学思路，创新了人才培养模式，取得了显著成效。

高职院校身处生产第一线，既要为破解“卡脖子”问题培养高素质技术技能人才，又要在促进创新链和产业链精准对接中成为科技成果转化的“中试车间”，围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，推动技术创新，加快科技创新成果转化，全面提升自主创新能力，在服务国家创新驱动发展战略中发挥有力支撑作用。同时，还要开展有组织的教育教学研究，加强对技能人才成长规律和职业教育教学规律的研究，为技能人才提供优质的教育，把学校建设成为拔尖创新技能人才的摇篮。

温州科技职业学院通过实施“农科教融合·学研创一体”教学新模式，以就业为导向，建成一批集实训教学、研究开发、创新创业为一体的实训基地，通过多学科交叉的体验学习平台，培养学生用创新创业思维与行动解决社会问题的能力，有效提升学生的专业实践能力和创新创业能力。吴蓉蓉从人才培养方案的顶层设计入手，将“3333”（三进、三结合、三实践、三认证）整体设计贯穿人才培养全程。柯春松等以科教融合协同育人的教学理念为指导，创新校企一体化合作办学机制，实施“双导师”协作培养模式，探索出了高职院校技术技能型创新人才培养的有效途径。周承华在分析高职院校创新教育团队建设存在问题的基础上，从合作意识、“双创”能力、“双师”素质、建设体系、管理机制等方面提出师资队伍建设路径。

基于以上理论背景、政策背景与实践背景，“科教融汇”应运而生。

二、研究思路

如何实现“科教融汇”？如何做到办学模式、育人方式和科研机制融合汇聚？这是要解决的核心问题。这一部分将围绕湖北高职院校党委的政治领导、理念的培育与更新、顶层设计、体制机制保障以及人才队伍保障等方面来探索湖北高职院校科教融汇的具体实施路径。

一是坚持学校党委对科教融汇育人工作的政治领导。高职院校贯彻落实党委领导下的校（院）长负责制，实现党委对科教融汇工作的政治领导，对理念更新、顶层设计、机制保障与人才引进等各方面从政治方向的把控以及服务于湖北高职院校“双高”建设的大局上予以审核与负责。

二是培育科教融汇育人理念。首先，深入认识科教融汇的重要性，科教融汇能让高职院校更好地达成人才培养目标；其次，正确认识科教融汇的内涵，它是适应新时代发展的一种教育模式，有利于提升学生的专业技能与创新能力；再次，转换教育理念，树立科教融汇是培养学生最佳模式的观念，从以任务为导向的灌输式教学转为以人才培养为导向的创新型教学。

三是做好科教融汇育人的顶层设计。首先，学校层面制订科教融汇育人五年规划或三年实施方案，统筹规划学校专业建设、科研发展和人才培养等工作，把科教融汇育人工作及模式发展纳入学校人才培养体系。其次，找准科教融汇育人切入“点”。该切入点即为各类应用研究项目。高职院校各专业应主动服务区域经济发展和中小微企业技术创新，深化校企、校地合作，动态承接各类研发项目，构建各专业“常态+动态”创新研发项目库。再次，构建科教融汇育人三维“面”。科教融汇育人的三维“面”是指人才培养方案、课程体系和人才培养模式。要切实根据学院科教融汇育人规划重新修订人才培养方案与课程体系。另外，关于创新人才培养模式，可通过学生参与教师科研项目、依托教师科研项目立项学生创新课题以及依托教师科研项目开展毕业设计等形式推进。 同时，高职院校要强调“挑战杯”与“互联网+”等大学生创新创业大赛的重要性，创设各种激励机制，打通参与创新创业大赛获奖可进行学分转换的通道，鼓励学生将所学的专业知识与技术技能投入到社会生产应用中。

四是完善科教融汇育人体制机制保障。第一，完善科研管理机制，制订修订纵向课题管理办法、横向项目管理办法、科研成果转化管理规定、学术诚信管理规定等制度。第二，完善科教融汇育人的责任机制，制定学校科教融汇育人管理办法，明确每位教师实施科教融汇育人的职责。第三，完善科教融汇育人激励机制，制订修订科教融汇育人工作量计算管理办法、教职员工职称评审办法等。

五是打造“教授+大师”领衔的科教融汇育人队伍。第一，实施“大师入校”计划，引进行业企业技能大师、企业专家、技术能手、研发骨干等高层次人才，充实师资队伍，优化师资结构。第二，实施“教师入企”计划，高职院校利用顶岗实践基地等平台，落实专业课教师5年不少于6个月的入企顶岗要求。第三，实施“内培外训”计划，加大教师培训力度。第四，实施“团队建设”计划，依托名师、大师工作室或创新研发中心等平台，建立以名师大师为核心、骨干教师和青年教师为主体的跨领域、跨专业科教创新团队。

三、研究重点

（一）存在的问题

1．在高职院校中，过去存在“职业教育不需要科研”的错误认识，认为搞好教学就行，导致职业教育战线对科研工作不够重视，产生科研与教学分离的现象。同时，职业院校科技成果转化的效率低，没有特别重视科技成果的转化和应用。

2．在“科教融汇”实施过程中最为核心的在于顶层设计，而顶层设计就体现在如何找准科教融汇育人切入“点”与构建科教融汇育人三维“面”。上文已解释过，切入“点”是指各类应用研究项目，三维“面”是指人才培养方案、课程体系和人才培养模式。如何进一步深化校企合作，承接好各类研发项目，并将这些项目融入到教学体系中；以及如何根据本校科教融汇实施规划来重新修订人才培养方案与课程体系，以及创新人才培养模式，是各高校在开展“科教融汇”工作中的重难点问题。

3．在高职院校推进科教融汇育人过程中，许多高职院校一般会从科研能力的提升以及学校科研成果转化的维度来考虑，而忽略了高职院校培养创新人才本身的功能。湖北高职院校在实施科教融汇育人过程中，务必要秉持着“以学生为中心”的育人理念，将培养学生的创新意识与创新能力的目标与学院“双高建设”的目标相融合。

（二）解决的对策

1．针对过去在高职院校中存在的“职业教育不需要科研”的错误认识，要从思想根源上予以纠正，高职院校要多开展相关宣传教育的活动，组织学院师生学习国家关于职业教育的法律法规、战略规划以及相关政策，了解其他高职院校开展科教融汇育人工作取得显著成效的典型案例，营造高职院校开展科教融汇育人的良好氛围。

2．关于顶层设计中的点和面的重难点问题，高职院校各专业应对接产业发展新趋势、新技术、新工艺、新规范等，将创新意识、创新创业能力、学术诚信、协作精神培养等融入人才培养目标与人才培养规格，优化课程设置，更新课程目标，重构科教融合交汇的人才培养方案。各专业构建“常态+动态”创新研发项目库，将库中项目进行教学化处理，转化成教学项目，将常态化较易项目融入专业基础课程，将常态化较难项目融入专业核心课程，将常态化高难项目融入专业综合课程和专业拓展实践课程，将动态化研发项目融入各专业创新研发平台限选课程，重构项目导向，递进式、模块化的专业课程体系。

3．在科教融汇育人过程中坚持“以学生为中心”的育人理念，培养学生的创新意识与创新能力，针对这一点可以多措并举，打出创新人才培养模式的“组合拳”。例如可以根据高职院校校本特色和学生特点，进行“教、学、做、创一体化”的教学模式改革，开展线上线下的混合式教学模式，在这个过程中逐步培养学生的问题导向思维以及提升学生自主解决问题的能力。同时可以建立学生的学分积累与转换等制度，探索建立将学生完成的创新成果折算为学分、将学生参与的创新活动认定为课堂学习的评价机制。

四、研究方法

在具体实施过程中，湖北高职院校推进科教融汇育人工作并不是一件容易的事。高职院校相关理论研究人员要搜集与阅读大量的国内外文献资料，形成坚实的理论基础，并在此基础上对本校以及湖北省其他高职院校展开抽样调查，得到一手现实数据。在掌握湖北高职院校相关案例的基础上，归纳相关特点，总结一般规律，形成调查报告或论文，进一步完善湖北高职院校科教融汇的具体实施路径。具体来说，要通过以下三种研究方法予以展开：

（一）文献查阅：根据本课题研究内容，通过广泛调查和搜集论文、会议资料和书籍，来了解科教融汇的具体实施路径与方法，在实际调查前形成一般印象，通过查阅和对比得到现实比较资料。

（二）调查访问：通过自编相关调查表对笔者所在高职院校进行抽样调查，得到一手现实数据，并根据信效度检验结果修订问卷，保证收集问卷的填写质量。

（三）案例归纳：在分析其他高职院校相关案例基础上，归纳相关特点，总结一般规律，为研究提供借鉴。

结语

在湖北高质量发展背景下，高职院校也面临着转型、创新与突破，也必须改变传统的重教学轻科研的倾向，转向打造数字经济背景下产教融合、科教融汇的创新型高职院校。推进科教融汇育人工作，需要高职院校全体师生的共同努力，共担责任。只有高职院校全体师生共同参与，才能推动科教融汇工作落到实处，同时，也只有将这一工作做细、做小、做实，不放过每一个教学环节、每一个创新性活动以及每一个科研项目，才能真正推动该项工作取得实效。

参考文献

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[9]龚娜：高职院校科教融合的理论发展与路径选择，教育与职业，2017年6月下，第12期（总第892期）。

作者简介：

姓名：余硕；出生年月：198906；性别：女；民族： 汉 ;籍贯：湖北；毕业院校：中南财经政法大学；毕业专业：国际法学；学历：硕士研究生；工作单位：湖北水利水电职业技术学院；职称：助教；主要研究方向：思想政治教育、法学