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四川省民办教育协会2021年研究课题，课题编号：MBXH21YB199，课题名称：基于OBE理念的《英语写作》课程改革模式探析

摘要：新时代全球化视野之下，创新国际交流、讲好中国故事英语要求具备高水平的英语写作能力。针对《英语写作》课程教学普遍存在的教学模式老旧、教学内容碎片化、实践方案浅显、考核评价体系片面等问题，笔者尝试基于OBE理念探究《英语写作》课程改革。改革后的教学模式设计包括： 明晰课程教学成果目标、设计教学内容与实践教学模式、引入多元化课程评价与考核体系与开展课程教学成果反思，旨在提升学习者英语写作水平的同时，培养其思辨能力、创新能力、综合应用能力，塑造人文素养，拓展国际视野。

关键词：OBE理念；《英语写作》；课程改革

引言

在新时代全球化视野之下，当今国家经济科技发展、大国外交政策贯彻实施与“一带一路” 建设都离不开高水平应用型英语人才。新文科发展背景之下，国家要求高等学校英语专业一方面砥砺拓展学科内涵和建设新型育人体系，对接其他相关学科，提高英语专业人才的核心竞争力，另一方面兼可守正创新，用外语讲好中国故事，构建对外话语体系、中国叙事体系和国际文化传播体系。贯穿其中的英语写作是全球化时代最为重要的交际行为，因而基于OBE理念的《英语写作》课程改革亟须开展。

一、OBE理念概述

“成果导向教育”（Outcomes-Based Education，简称 OBE），又称其“产出导向教育”。OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年由美国学者Spady提出后，OBE正式进入教育领域，他在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学习者获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”

随后，Acharya系统地提出OBE四个基本原则。“成果清楚聚焦”要求教师首先依据学习者学力与课程目标绘定一张学习者预期学习成效图；其次依托预期成效图构建课程、教学、评价基架，旨在让学习者充分展示学习成果；第三，该课程设计与教学实施贯穿绪论课到结业课始末，长效监控，师生并举，努力实现教学周学习成果与学期末预期成效高度契合。“扩大机会”要求充分考虑学习者个体差异，在时间和资源上保障学习者机会均等，共同进步。“给予成功持续和更高期望”要求提高执行标准，促进学习者时时拓展学习深度、广度与难度。“反向设计”要求从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，确保提升高峰成果教学适配度。

2009年，Janet Battistini将OBE应用到语言艺术课堂中。他指出，尽管OBE的运行涉及教育当局者、专家学者、父母、学习者等多个群体，但是，课堂上的教师起关键作用。2011年，Kennedy从政策、理论和实践三者之间关系入手对OBE实施进行分析。他认为，政策、理论和实践三者之间相互影响，共同作用于“成果导向教育”的实施，并对实施效果产生导向性作用。

OBE理念实践转化涵盖确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价与逐渐达到顶峰五大步骤。

二、《英语写作》课程教学现状

全球化视野之下，英语写作是创新国际交流、讲好中国故事的重要交际行为。提升高等院校英语写作教学水平，努力培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，促进中西方语言、文化、思想的交融是当下英语教育核心任务。但是《英语写作》课程的传统教学设计与成效与当下时代需求存在一定的差距。主要问题如下：

（一）教学模式老旧。

传统的《英语写作》课程教学对教材依赖程度较大，教师偏重理论知识讲授单一教学方法，讲练结合，难以对现实的语言模块与应用进行恰当表述，缺乏创新。未充分实施“内容教学法”CBLT （Content-Based Language Teaching）、“任务教学法”TBLT（Task-Based Language Teaching）、启发式、讨论式、案例与项目教学等方式多元化教学方法，教学效果欠佳。另外，少有针对学习者个体差异制定长效相宜的培养方案，OBE理念在《英语写作》课程的推广实践力度欠佳。教学手段的现代化不充分也影响到《英语写作》课程的人才培养质量。

（二）教学内容碎片化

《国家英语能力等级量表》中对英语写作能力的要求，即课程教学反映前沿性和时代性，隐形植入“以写促学”、“读后续写”、“跨文化互动”等前沿教学成果。但是传统的《英语写作》课程侧重文稿格式、标点符号、措辞、段落、描写文、记叙文、议论文、读书报告撰写等理论知识的讲授。对《英语写作》课程构建缺乏宏观生态体系意识，对OBE理念倡导的课程教学设计与学习成果导向未明晰界定。因此对学习者无法形成写作技能整体性跟进与提高，“课程思政”元素未隐形渗透。课后并未依托《经济学人》、《哈佛商业评论》、《大西洋月刊》、《自然》等外刊进行大量拓展，学习者的高质量语言输入不足。不利于培养学习者写作能力、思辨能力和跨文化能力。

（三）实践方案浅显

《英语写作》课程大多依循教材推动教学，单一的讲练结合或者学习者自主学习很难解决学习者在英文写作时语言质量跟不上思维水平的难题。实践环节无论在校园生活、社会热点、国际形势、时代背景等题材上，还是在多元化实践开展体裁上，方案设计缺乏创新，未能充分激发学习者的学习兴趣，不利于培养他们的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

（四）考核评价体系片面

大多数《英语写作》课程课堂练习与期末试卷很难考察每一位学习者的技能水平和职业技能素养。该评价方法重视单一的成果评价，将教学活动静态化，忽略了教学过程的动态发展，未能依循OBE理念开展个性化评定，即根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行阶段性学习成果评估，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。这也是目前大部分《英语写作》课程教学欠缺之处。

三、OBE理念视域下《英语写作》课程教学改革尝试

OBE理念具有广泛的适用性与实用性，针对当前《英语写作》课程教学特点和存在问题，该理念倡导以学习者为中心的“教主于学”、以课程学习成果为导向的教学设定和项目设计与学习者毕业要求、全球化时代发展需求同力协契。在OBE大纲和标准的指导下实施课程教学，结合OBE多元评价和持续改进理念实现课程的闭环改进，持续提升教学效果，进而尝试探索并构建以“成果导向”为基准的《英语写作》课程教学体系势在必行。

基于OBE理念的课程教学设计框架，纵向分为“知识-能力”二维度，横向为定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果和使用学习成果四步骤。

具体教学设计涵盖以下四大步骤。

（一） 明晰《英语写作》课程教学成果目标

在新时代全球视野之下，为了更好地在国际舞台上传播中国声音、中国故事、中国智慧和中国方案，高水平的英语写作能力是提升英语专业核心竞争力重要条件。基于OBE理念，在综合考虑各学院办学定位、人才培养方案、学科特色、学习者学情等要素基础上，笔者对《英语写作》课程教学制定了双重教学目标。

微观上，课程教学与设计从文稿格式入手，逐步上升到措辞、句法、段落，最终篇章构成，帮助学习者熟练掌握采集、立意、谋篇、措辞与修改写作流程。同时结合跨文化知识输入，开展中英文语言特点对比，以期解决英语写作中常见的中式英语顽疾。创新实践环节方案，与校园生活、社会热点、国际形势、时代背景等题材链接，提升学习者学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

宏观上，在帮助学习者厘清“英语作文”与“英语写作”区别的基础上，采用 “学习者自评”、“生生互评”、“师生互评”、“一题多写”、“佳作仿写”等教学方法，引领学习者根据“3C”原则（Crossing跨界 + Colliding多元碰撞 = Creating创作）进行创造性英文表达，做到内容切题、框架严谨、条理清晰、语法规范、表达得体、有独特视角。同时，学习者在娴熟规范地运用英语语言撰写一篇高质量文本的同时，编织“课程思政”元素，提升思辨能力、人文素养与国际视野。依托“个人写作电子档案包”，对个体写作能力的发展进行长期的监控与评价，并最终实现峰值效应。

（二） 设计《英语写作》教学内容与实践教学模式

为切实提升学习者英语写作能力，满足当下社会需求，基于OBE教学理念的《英语写作》课程教学将采用“回溯式”教学设计，以学习者学习成果为导向，由上而下制定教学目标——从学校层次、到院系层次、到专业层次、再到课程层次，涉及教学设计、教学活动的改进，并细化到可实际操作的层面。

从绪论课开始，设定两条教学主线齐头并进，一方面依循教材讲授英语写作基本原理、基本概念和主要知识点学习、理解和掌握的情况，提升学生运用所学理论知识指导自身英语写作的实际能力，涉及文稿格式、措辞、句法格式、段落写作、描写记叙议论文体写作、故事续写、读书报告、简历写作等。另一方面从第一个教学周开始开展实践教学环节，构建学习者个体portfolio学习档案，例如以“My Summer Summary”为题展开第一周写作练笔。通过“学习者自评”、“生生互评”、“师生互评”实践环节，实时掌握学习者写作水平与学习成果，并以此为基础，为学习者设置动态性、长效性个体学习成果目标，强调产出/成果导向（Outcome-based）的价值取向、 学生中心（Students-centered）的教育理念 、持续改进（Continuous Quality Improvement）的质量文化，实现从以“教”为中心到以“学”为中心、从“知识体系”为中心到“能力达成”为目标的转变。

基于OBE理念，多元化“工作目标任务”的设定有利于吸引学习者深度参与课堂，加强和维持他们成就动机。例如课后要求学习者借助《经济学人》、《哈佛商业评论》、《大西洋月刊》、《自然》等外刊、通过高质量的语言输入，引导学习者尝试各种谋篇技巧，运用所学英语知识自如交流思想，组织学习者探讨报纸杂志上常见的“开放式论说文”写作技巧，进而应用于TEM-4应试作文练笔。英美文学原版作品选读环节引导学习者从遣词造句、小说情节、人物塑造、叙事视角、历史情境设定、地理坐标定位等角度，过渡到从作家角度、语言风格、文本框架、内涵立意等角度开展深度鉴赏，探讨社会现实，建立“自我”与“他者”的链接，进而指导学习者英语写作实践，例如看图写话、故事续写、诗歌小说散文创作等，用英语讲好中国故事。

教学间隙，坚持持续改进，开展课下指导实践教学团队，学风建设上鼓励学习者参与课程相关写作比赛，例如“外研社·国才杯”写作大赛等，做到“以赛促学、以赛促教”，与所处的时代深度链接，提升语言综合应用能力。

（三） 引入多元化《英语写作》课程评价与考核体系

OBE教学理念下，为实现预期的教学成果，教师根据定期的评价反馈来持续改进教学设置，调整教学重点，从而达到预期产出。这里包括“阶段型”和“终结型”学习成果评价教学评价。前者考核范围高于教材本身，具体包括教材内容讲授单元与自学单元相关知识点，课外补充教学内容学习生效，与学习者学力相匹配的相关练笔写作任务、TEM-4真题写作练笔，以及期末考试卷面成绩。“阶段型”评价强调个性化评定，即根据学习者个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。对于后者而言，立德树人是“课程思政”教学改革的立足点，贯穿《英语写作》整个课程教学体系，考察学生世界观、价值观、人生观与社会主义和谐价值观的契合度也是《英语写作》课程考核的着力点之一。作为一个动态、长效评价体系，该评价与考核体系与OBE理念相契合，强调人人都能成功，即每一位学习者在学习上皆可获得进步与收获，而成功学习会促进更成功的学习。

（四） 开展《英语写作》课程教学成果反思

组织每一位学习者依托“个人写作电子档案包”对比学期全部练笔文本，并着重对比开学第一周与最后一周写作练笔文本，笔者发现，OBE理念下的学生自我评价达成度较好，学习者“知识-能力”的学习成果大多呈现正向发展态势。另外、学习者“个人写作电子档案包”有助于教师针对不同类型的学习者调整教学策略和重点，实现长效监管与引导。最后、从教学管理部门层面，学习者的学习成果产出可以用作课程质量评价的重要参考，为后续的教学策略调整、制定、反思提供数据支撑。

结语

OBE理念为《英语写作》课程教学与设计提供了“回溯式”思维视角，以终为始，使学力差异个体共同朝着各自的预期学习成果持续前行。同时，教师依托“互联网＋”数字资源与“中国慕课”学习平台，巧设教学内容与考核体系，鼓励学习者从教材和课外资料中广泛习得，持续调整教学侧重点，定期开展学习者学习成果评价，努力提升英语写作能力、跨文化能力、创意写作能力，解决专业问题的能力、自我管理能力、小组协作能力，为参与构建对外话语体系、中国叙事体系和国际文化传播体系贡献力量。

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