正所谓“人无信不立”，对于学生诚信的教育历来受到人们的关注和讨论。小学语文不仅仅是培养学生语言、文字素养的课程，更要引导学生通过丰富的材料去获得更多的人文道德，这里面自然也包括有关诚信方面的精神养分。过去，有些小学语文教师在设计课程德育方案时没有形成专题性的意识，对“诚信”的主题突出不够，从而弱化了有关工作的张力。所以，小学语文教师必须进一步突出“诚信教育”在语文教学中的地位，让学生们在学习过程中树立起良好的诚信意识，其实诚信也是一个人所具有的优秀品质，是时代对每个人提出的要求，所以在小学语文教学中渗透诚信教育是时代发展的必然趋势。

一、借助课内资源实现诚信教育在语文中的渗透

课本是教育的“根”，教学活动无论如何也不可能完全脱离开课本而开展。所以，小学语文教师首先要准确发现和利用富含在课本等课内资源中的“诚信富矿”，带领学生从中同步汲取有助于他们诚信意识形成、发展的内容，实现诚信教育在语文教育中的深度渗透。这就需要教师不断研究语文教材，从语文文章中挖掘诚信元素，实现语文教学中更好地渗透诚信教育。

1.结合课文事件开展诚信教育

一篇优秀的文章必然会对一些事件做出生动的介绍，这样才能够让读者沉醉其中、颇有所得，“诚信”主题的文章自然也不会例外。据此，小学语文教师要对相应主题的课文中所出现的事件做重点介绍，一方面让学生从事件中感受“诚信”更加具体的表现形式，另一方面，也能够借助这些事件来丰富学生们有关诚信的价值、表现形式的理解，从而达成良好的诚信教育引导目标。

例如，在带领学生学习《我不能失信》这篇课文时，教师可以就课文中小宋庆龄在“和父母外出”以及“留下来等待朋友阿珍”两个选择间做取舍时短暂的犹豫以及父母劝说小宋庆龄的话语中提炼相应的描写，用“沉浸法”来引导学生设身处地地体会小宋庆龄当时的心理活动和最后决定的正确性，从而培养起学生对小宋庆龄“我不能失信”这一决定的认同。

2.结合课文人物开展诚信教育

以“诚信”为主旨的课文在小学课本中可以说是越来越多，而支撑起这些课文、让学生们读得津津有味的自然是其中所刻画出的一个个鲜活的人物，他们用自己的行动为“诚信”的含义做出了很好的注脚。小学语文教师不妨利用这个事实，带领学生集中品位课文角色身上彰显着“诚信之光”的部分，从角色们的行为、语言中提炼出“诚信”的具体表现形式，从而给学生的诚信形成提供清晰的模仿对象。

比如，对于《为中华之崛起而读书》这一课的教学，教师可以引导学生重点关注课文中周恩来总理勤奋学习的片段描写，然后结合周总理所说的“为中华之崛起而读书”的誓言再深入品读他孜孜不倦的原因，从而得出“为了许下的国家之承诺而发奋图强”的结论，使学生认识到“诚信”的意义不在于“说”而在于“做”的道理。

3.以课文作者为依托落实诚信引导

优秀的课文绝不是作者凭借“凭空臆想”就可以写出来的，必须要以作者所具有的思想、情感和对这些内容的深度理解、感悟作为根基，同时还会在不同程度上折射出作者所具有的伟大情怀。立足于这方面的认识，小学语文教师应该在开展课文教学的过程中，进一步带领学生们对课文作者的一些相关信息做一番介绍，把作者的主要事迹以及这些事迹中所包含的涉及诚信品质的内容萃取出来，同时从更大的范围出发把作者在一些方面中所取得的成就介绍给学生，并要通过自然、科学的手段把这些成就的取得和作者所具有的诚信品德联系在一起，让学生们对诚信的准确含义和价值形成深刻认识。

譬如，在进行《海的女儿》这一篇童话课文的教学时，教师要带领学生对作者安徒生的一生做简要的回顾，重点介绍他在为了满足邻居家孩子的愿望而为这个“穷儿”义务写了一年故事的事迹，从中提炼出安徒生所具有的“言出必果”的诚信精神，并把这种精神和他所取得的“童话大王”的地位联系起来，为学生树立起一个活生生的诚信榜样。

二、通过对课外资源的灵活引入开展诚信渗透

开拓学生们的眼界是教师的主要责任，在语文课程中，这项义务更要得到极大程度的体现。小学语文教师在培养学生们的诚信品德时，不能将目光局限在教材这“一亩三分地”上，而要对课外资源的开发投以足够的关注，利用这些丰富的资源为学生诚信之花的萌发注入更多的水分和养料，让学生们更好地领悟到诚信的内涵和价值。

1.借助课外文化作品推进诚信渗透

“诚信”是每个人都想要获得的品德，而对于这一品德的培养早就成为了所有教育者和文化工作者的核心任务，因此相应的文化作品可谓是“不胜枚举”。所以说，小学语文教师必须要结合课程教学的目标、诚信教育的需要和学生们的趣味，在做好课内讲解的工作时还要根据“诚信渗透”的目标来获取更多的课外资源——尤其是其中的文化作品，让学生们的眼界得到极大的拓展，同时从更多的角度出发完成对“诚信”概念的理解和形成诚信品德的价值认知，以便于进一步扩大“诚信渗透”工作的“战果”。

比如，在利用课文时间对《论语》进行阅读时，关于诚信有这样一句话：诚，乃信之本；无诚，何以言信？诚而有信，方为人生。可见诚信在人们的生活中占有重要的位置，教师给学生讲了关于孔子讲诚信的故事：相传孔子有弟子三千，贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国14年，在传播文化知识的同时，自己也作为诚信的典范，在对待朋友的时候，孔子坚持“与朋友交，言而有信”；在对待自己的承诺时，孔子坚持“言必信，行必果”……通过对诚信的了解，教师引导学生做一个光明磊落、言语真切、处事实在的人。让诚信作为一种美德，帮助学生树立正确的待人接物思想。

2.借助生活元素推进诚信渗透

每一种知识、每一种品德都不是“海市蜃楼”，它们都是植根于生活沃土中的仙葩，所散发出的也是包含生活之基调的馥郁香气，因此对于课程教育工作的设计必须要体现出对生活的尊重和利用。立足于这样的真知灼见，小学语文教师的诚信教育工作必须要体现出对生活资源的充分挖掘和有效利用，引导学生细细品读自己的生活中广泛存在的“诚信果实”，让学生进一步感受到诚信概念的实际性和存在性，并让诚信教育成为更加契合实际的一项引导工作，使学生诚信品质的形成过程更加自然、亲切。

例如，在完成《我不能失信》这一课的讲解后，教师可以首先让学生们说一说自己以前有没有经历过类似的在“守信”和“失信”之间徘徊、犹豫的经历，或者自己的身边有哪些亲人、朋友、师长具有类似的诚信的品质，比如：自己曾定下每天早起晨跑的计划，结果多次因为天冷而险些放弃，好在得到了妈妈一次次地鼓励和督促；老师布置的作业比较难，自己打算偷看一眼答案，却想起了平日里老师“做人要诚实”的叮咛，忍住了“走捷径”的念头等等。

三、通过趣味实践活动的有效组织开展诚信渗透

“诚信”并不是一个苍白的词汇，它的形成不是“说出来”的而是要“做出来”的，这就在无形当中契合了“实践教育”的意义和目标。所以说，小学语文教师的诚信教育渗透工作要体现出“做”的核心，鼓励学生们在实践活动中深入体会诚信的意义，同时用具体的行动来为学生指明成为一个诚信之人的方法和方向，从而促进诚信渗透教育成果的积极优化。

1.通过观察性实践活动培养学生诚信体系

小学生对外界充满了好奇，而满足这份好奇的第一步就是“看”——也就是观察。所以说，小学语文教师应当先将“观察”作为设计实践教学活动的第一环节，结合目前阶段的课程教学主题以及“诚信渗透”工作的目标，带领学生通过“开眼看世界”的方式来获取更多有利于自身“诚信”素养形成的材料，使学生们能够在这个过程中很好地获得验证语文知识、使用语文技能和形成良好诚信品德的契机，从而完成促进学生学习成长和诚信形成的理想目标。

比如，在进行完《手术台就是阵地》这一课的教学后，教师可以带领学生走出教室，去看一看自己身边那些平凡却又履行着自己职业诺言的人：在食堂中用心准备饭菜的后勤叔叔、阿姨，在花园里精心修剪每一处花草的园丁，在办公室里埋头备课、批改作业的老师，以及在门口认真执勤的保安师傅……用这些活生生的例子来向学生诠释“履行责任，践行承诺”是一件光荣的事情。

2.通过体验性实践活动培养学生诚信体系

小学生们基本上没有丰富的社会储备，所以在“诚信”素养形成的过程中难免会因为缺乏社会体验而陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。为了解决这个问题，小学语文教师不妨在诚信渗透教育的执行过程更为积极地设计、组织一些体验性质的活动，结合语文课程教学的主题、诚信教育的方向还有学生的整体学习、理解水平，构建出更多有利于学生生成诚信体验的综合场景，让学生们得以通过更具代入感的方式来品读诚信、感受诚信，使诚信渗透的教学成果更有稳定性和真实感。

例如，对于《我不能失信》这篇课文的课后体验活动设计，教师可以要求学生尝试开展一次“一日无谎”的体验活动，鼓励学生在一天的时间内无论何时、何种情况下都不能说一句谎话，看看大家能不能自觉而完整地完成这个任务，让大家感受一下在生活中做一个诚信的人是不是真的那样“轻而易举”，而诚信又能给自己的生活带来什么样的作用，使学生切实体会到诚信的宝贵。

3.通过参与性实践活动培养学生诚信体系

所有知识的学习都不能是“纸上谈兵”，必须要通过实践的方式来“一步一个脚印”地落实，否则教育的结果必然是“竹篮打水——一场空”。立足于这一客观道理，小学语文教师不妨在保证安全和秩序的前提下，更多地设计、组织一些有着很强参与感和体验感的实践活动，并通过大家喜闻乐见的方式来引导学生参与其中，一方面让学生把自己在课文中所汲取的知识、技法应用在现实生活里，更深地体会语文学习的“地气”；另一方面也让学生们诚信品质的形成变得自然、顺利。

譬如，在带领学生学习完《我不能失信》这一篇课文后，教师可以选择一个周末或者其他节假日的时间，组织学生来到附近的社区、公园等地点，围绕“在你看来，‘诚信’的价值是什么？如何才能成为一个诚信的人？”这个问题对行人开展随机访问，了解大家对于“诚信”的看法和相应问题的答案，而后总结出一份调查报告和自己对于“诚信”的心得体会。

综上所述，真正的教育永远不会是“闭门造车”，也不会是将知识人为地划分成几块“铁板”并“老死不相往来”。小学语文教师要在日常教学中深刻认识到跨学科联合教学的价值，在语文课堂上引导学生深入挖掘教材和多元语文资源中所富有的诚信教育、思想净化成分，帮助学生在学习语文的同时感悟诚信，在应用语文的同时践行诚信，使学生深切认识到知识之间的融汇性，让学生的综合素养得到来自更多角度的促成，最终将学生们培养成一个个诚实守信、言出必行的谦谦君子。

本文系：三元区基础教育教学研究2022年度立项课题《小学生诚信观及其培育研究》（编号：SYZXKTC-22008）研究成果。