摘要：数学知识具有抽象性和综合性特征，小学生在学习数学时往往难以在短时间内掌握概念性知识及较为复杂的数学能力。为给学生提供更优质的教学服务，我国教育工作者一直在创新教学手段，经实践，发现游戏化教学更适配于小学数学课堂。基于此，本文将围绕游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用原则，以及小学数学课堂教学中游戏化教学的应用策略展开探讨，以期能通过优化游戏化教学模式，提升小学数学教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；游戏化教学；策略

前言：随着新课程改革的不断深入，传统小学数学教学模式已经难以满足现代教育需求，探究新型教学法势在必行。众多新型教学法中，游戏化教学因其趣味性和实践性特点而备受师生欢迎，在提升小学生数学学习兴趣、学习成绩等方面均有显著作用。若要顺利开展游戏化教学，首先教师应明确该教学法的应用原则，然后根据原则、教学内容、教学目标、学生学情等方面合理设计教学策略，以提升小学数学课堂教学效率。

一、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用原则

游戏化教学应坚持多样性原则，即教师需要确保游戏的多样性，以吸引学生注意力，保持学生学习数学知识的热情。教师可以提前与学生沟通，了解学生感兴趣的游戏方式，或通过社交媒体、短视频平台等途径了解时下小学生可能感兴趣的热门游戏，并将这些游戏融入数学课堂。另外，游戏教学法还需遵守整合平衡原则，教师应注意整合不同学科、不同阶段的知识，同时要避免过多整合，以免干扰学生摄取知识的效率。游戏时长也应有所控制，游戏时间不宜过长，因为小学生自制力较差，容易在游戏环节迷失方向，将重心全部集中在游戏上，反而影响了教学质量[1]。

二、小学数学课堂教学中游戏化教学的应用策略

（一）明确教学目标

在小学数学课堂教学中应用游戏化教学法时，教师需明确教学目标，即通过游戏方式让小学生在愉快的氛围中学习数学知识，激发其对数学的兴趣和热爱，并培养学生的数学素养。同时，让小学生可以在实践中学习数学知识，掌握数学概念和原理，提高学生的数学成绩和运用能力。另外，游戏化教学法可以培养小学生的思维能力和创新能力，让学生在游戏中发现问题、解决问题，发挥自己的创造力和想象力。是的，游戏化教学在小学数学课堂中可以带来很多好处，但教师在设计游戏化教学时需要明确教学目标。明确的教学目标有助于引导学生的学习，确保游戏化教学与教育目标相一致。很多教师会将整个学习过程划分为不同阶段或层次，并为每个阶段设置适当的目标，有助于学生逐步提升自身，并获得成就感。教学目标确立后除了要规划教学内容、游戏方式外，还需具备完善的评价机制，确保教学目标能够量化和评估，学生在教学游戏活动中的综合表现即教师评估学生的依据，因此教师需全程密切关注学生们的表现。必要时可以使用多媒体设备将整个过程录制下来，以便与学生一起复盘。

（二）交代游戏规则

教学游戏与学生日常游戏有所不同，日常游戏主要以愉悦学生心情、放松学生身心为主，而教学游戏在此基础上还需让学生通过游戏获取知识和技能。若学生对游戏规则一知半解，则可能导致学生在游戏过程中抓不住重点，降低游戏化教学的教育价值。是的，游戏化教学在小学数学课堂中需要明确交代游戏规则。清晰的游戏规则可以帮助学生理解游戏的目的、任务和规范，提供参与游戏的指导和界限，使游戏更具有积极效果。交代游戏规则时可以从如下几个方面入手；一，教师应以简洁的语言明确告知学生参与游戏时需要遵守哪些基本规则，如听指令、不犯规、不吵架等；二，详细介绍学生需要完成的游戏任务，包括需要进行哪些数学操作、使用哪些工具或策略等；三，说明游戏的规则和流程，包括回合制、计分方式、操作步骤等，确保学生理解游戏的进行方式，并且能够按照规则进行游戏；四，制定奖惩机制，小学生胜负欲较强、自尊心较强，且渴望被表扬，教师可以抓住小学生这一心理设置奖惩机制。教师可以提前将奖品展示给学生们，以此来调动学生们的积极性，而惩罚方面则要以娱乐性惩罚为主，如唱歌、跳舞、讲笑话等，避免体罚。若游戏设计涉及合作或竞争，明确交代合作的方式和团队协作的重要性，以及竞争的规则与公平性。

（三）游戏活动的科学编组

小学教学游戏组织结构通常分为个体型、小组型和全班型。其中个体型指以学生个体为单位参与教学游戏，全班型则是由全班学生共同参与同一个游戏。个人型游戏更注重学生自身能力，全班型游戏则更侧重各个个体之间的协作配合，对教师的指导、控场能力也有一定要求。小组型是最为常见的组合形式，一般情况下教师会选择就近分组的方式，即相邻的前后桌、同桌为一组，此种分组方式能有效避免学生因换位置而造成的混乱现象。有些教师会采取随机编组的方式，即通过抽签或轮转来分组，这样可以确保组内学生的能力、兴趣和性格等方面的差异较为平均，避免固定群体形成。也有些教师习惯根据学生的数学能力水平进行编组，确保每个组内的学生在数学学习上有近似的起点和发展速度，有利于教师针对不同组别的学生进行个性化指导。另外混合分组也能起到很好的教学作用和游戏效果，混合分组时各个组内均由优等生、中等生和学困生组成，互补性的混合分组有利于学困生和中等生提升学习成绩。

（四）创设游戏情境

情境教学可以拉近学生与数学知识之间的距离，将其与游戏教学法相融合能提升游戏教学法的应用效果。教师可通过多种途径创设游戏情境，如利用多媒体设施播放背景音乐、图片或游戏的玩法教学视频，也可以通过口述的方式讲解游戏背景等。

以苏教版小学数学二年级上册“认识人民币”为例，教师可以创设一个“购物”游戏情境。教师应在课前准备好各种面值的人民币道具和商品，并在商品上标注价格，然后将学生分成几个小组，然后将小组成员打散分布在各个购物场景中进行小组对抗游戏。每个小组中均由学生分别扮演顾客和店家，要求学生们在购物时准确说出每个物品对应的价格，并给出正确的人民币道具，不同小组之间的成员可互相监督，寻找其他小组成员在游戏过程中的失误，最后计算各个小组的得分情况。此种方式既能让学生加深对人民币的认识，又能培养社交能力和口语表达能力，同时也能提升学生的思辨思维。

（五）丰富游戏类型

小学生各方面意识和能力处于飞速发展阶段，能接受多种形式的教学游戏，且不同类型的教学游戏适用于不同教学内容和学生。教师设计教学游戏时应考虑到游戏方式的安全性、趣味性以及与数学知识的适配性，除自行设计教学游戏外，教师还可以鼓励学生参与游戏创编，借此来提升学生的数学应用能力、创新能力、思维能力等能力。

以苏教版小学数学二年级上册“乘法口诀”为例，教师可以设计“对口令”游戏，教师和学生互相出题进行乘法口诀对答，如教师说：“一只青蛙一张嘴”，学生要回答：“两只眼睛四条腿”。通过“对口令”可以让学生在短时间内熟记乘法口诀。再如“找规律”游戏，教师可以准备一些算式卡片，让学生根据算式找规律，如“2×3=6，3×2=6”这个算式，当学生掌握规律后，教师可以在黑板上或多媒体课件上展示关于乘法口诀的计算题，让学生以“龙摆尾”的方式迅速给出正确答案，若答错则要接受唱歌、跳舞等形式的惩罚[2]。

（六）合理安排时间

课堂教学时间有限，教师需在有限时间内完成知识的传授，还要与学生有必要的互动，同时还要穿插教学游戏，若无法合理安排时间，则会导致整个课堂显得杂乱无章。尤其是游戏时间，如果游戏时间过长，容易导致学生出现学习疲劳、注意力分散等情况；若游戏时间过短，则可能导致学生缺乏学习热情，且参与度得不到提升等情况。因此教师应根据教学目标和学生实际情况科学设计游戏时间，并在游戏过程中灵活调整时间安排，以确保游戏教学法的有效实施。

以苏教版小学数学一年级下册“认识时、分、秒”为例，教师可以设计类似于“时间旅行”的游戏。课前教师可以准备一些不同时刻的时钟卡片，如6点起床、7点上学、12点吃饭等。在课堂上教师将学生分成几个小组，每个小组选出一名队长。然后教师向每个小组分发卡片，并告诉学生只有正确地说出每个时刻的时间才能得到这张卡片。每个小组的队长负责组织队员记忆和理解卡片上的时刻，规定时间内哪个小组记忆和理解的时刻最多，哪个小组获胜。此类游戏可以帮助学生更好地认识时、分、秒，并培养良好的时间观念[3]。

（七）借助游戏实现跨学科教学

跨学科融合是当代教育的一大特色，通过跨学科教学不仅能全面提升学生各方面能力，还有助于拓展学生知识面，使学生建立更完善的知识体系。数学学科实用性较强，且与多门小学学科之间均有联系性，以数学与科学为例，教师在教学时可利用数学概念和方法来解决科学问题，如在学习测量时，可以引入物体的质量、体积等概念，并通过实验和观察进行数学计算、分析等方面的教学。再以数学与语文为例，很多小学生在做数学试卷时经常出现审错题的问题，这与学生自身语文素养也有一定关系。将数学与阅读、写作、表达技巧相结合，可以帮助学生解决审题方面的困扰，同时也能强化其语言表达能力，在与教师互动、同学交流时能清晰表达自身观点。融合教学中还可以融入社会实践元素，让学生在实践中学习和运用相关知识。例如，教师可以设计“城市定向赛”游戏，学生们在特定城市环境下寻找指定地点，并画出自己的行动路线图，此类游戏不仅能提升学生方向感和空间感，还能加深学生对社会的认识与了解。也可以设计“小小工程师”类游戏，适合小学高年级学生。由教师交代游戏背景，然后由学生以小组的形式参与游戏，共同设计并建造一个小桥梁、小房子，然后计算出桥梁的长度、高度等参数。

（八）完善游戏教学评价

为提升游戏化教学在小学数学教学中的应用效率，还需为游戏化教学设计相应的教学评价体系。游戏教学开始前教师应制定出明确的评价标准，以帮助学生更好地融入游戏，并在游戏中提高自身学习能力。教学评价方式的选择也至关重要，以往均以教师评价为主，此种方式在游戏教学评价中略显单一、浅薄，难以全面反映学生的实际情况。教师可以尝试在教学评价中引入学生自评、互评等多种评价方式，让学生从不同角度和维度对自己的学习和表现进行评价，如此一来既可以培养学生的自我认知和自我管理能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作。另外，尽量避免以统一的标准对所有学生进行评价，而是要关注学生个体差异，根据不同学生的特点、能力水平、性格等制定不同的评价标准，以实现因材施教的教育理念。最后，需要合理运用评价结果，根据评价结果制定后续教学规划，如开展一段时间游戏教学活动后发现，大多数学生均更喜欢益智类游戏，对涉及体能的游戏存在一定排斥心理。此时教师可以选择增加益智类游戏的数量和种类，也可以选择创新带有体能元素的游戏形式，使学生在学习数学的过程中既能感受到游戏的快乐，又能提升学生身体素质[4]。

（九）教学反思

教学反思是一种自我评估和反思的过程，旨在提高教学效果和改进教学方法，通过对教学过程的回顾和分析，教师可以发现问题、找到改进方向，并不断提升自己的教学能力，具体可以从如下几个方面入手：一，教学目标的达成情况。教师应评估学生是否达到了预定的教学目标，如学生是否理解了数学概念和技能，是否能够运用所学知识解决问题，能否将数学与实际生活联系起来等；二，学生参与度和兴趣。教师可以观察学生在游戏化教学中的参与度和兴趣是否有所提高，学生是否积极主动地参与游戏任务和讨论，是否对数学学习产生了兴趣和动机等，如果未有明显变化，应考虑转变教学方式；三，游戏设计和活动安排。教师应评估所设计的游戏化教学活动是否适合学生的年龄和能力水平。

结语：综上所述，将游戏化教学引入小学数学课堂，旨在提高学生对于数学知识的掌握能力和实际运用能力，通过游戏化的教学方式可以将抽象的数学知识变得具象化。相较于其他教学法而言，游戏教学法更易被小学生理解和接受，同时，游戏教学法还可以培养学生的团队协作能力和创新思维能力，在提升小学生综合素质方面也能起到积极作用。然而实际教学时很多教师因对该教学法存在一定认知偏差，未能充分发挥出该教学法的教育价值，今后还需加强对此方面的研究实践。

本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于游戏化教学的小学数学教学改进策略研究”（立项编号：xc2021020）研究成果

参考文献：

[1]田翠娟.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].现代农村科技，2022（03）：94.

[2]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智，2020（14）：103.

[3]陈淑蕾.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2022，8（18）：182-184.

[4]周素娟.幼小衔接视域下小学数学游戏化教学策略探寻[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（04）：89-93.