摘要：新课程改革持续推进，高中学校教学管理要顺应改革要求，对管理制度及教学模式等进行优化，严格学校管理，提高管理效度，推动学生的健康成长与教师的良好发展。为了深入推进高中教育教学工作，有必要将人本理念应用在班级、师生管理中，创建以人为本的管理环境，促进良好校风建设，使师生在优良的校园环境下实现共同成长。本文对高中学校人本管理现实状况及其中存在的问题展开深入剖析，探索优化高中学校管理方式的对策。

关键词：人本管理理念；高中学校；教学管理；路径

人本管理教育作为新型教育管理理念在高中教育中得到普遍落实。“以人为本”理念落实情况与学校发展密切相关。高中学校人本管理要求优化学生管理模式、贯穿到学生管理不同层面。学生是学校教育的关键要素，尤其在高中学校，学生是教学活动的目标和中心，教师是引导者。若高中学校学生、教师管理问题凸显，那么在学校难以实现预期教学目标。因此，对高中学校学生人本管理展开深入探究尤为重要。

一、人本管理的内涵解读

深入理解人本管理概念及内涵是洞悉人本管理重要性的基础和前提。人本管理具有普遍性及固有性特征。人本管理既有人类独有的固有品质，也包涵相同的动物属性。人本管理强调对个体个性差异保持尊重和包容，指管理者与管理对象彼此信任、相互关怀、承担责任的状态。如此一来，人的内心会受到极大触动。人本管理理念下，管理者并非居高临下的权威，而是管理者对象发自内心表示尊重和认可的朋友。学校人本管理坚持学生在教育工作中的中心地位，关心关注学生真实需求，了解学生思想动态、情绪心理、内心诉求，据此制定学生管理方案，为促进学生健康成长发展创建包容、友善、融洽的校园环境。学校需将人本管理理念渗透到学生管理全过程中，这既凸显了学校管理能力的提升，也是提高学生学习效率、实现学校教学目标的必然要求。

二、人本管理理念下的高中学校教学管理凸显的问题

（一）学校管理制度僵化，人本管理理念运用不足

当前，高中学校行政管理存在急功近利的问题，现行管理手段的根本目的在于提高升学率。受学习改变命运等传统思维以及社会环境的影响，学校及家长普遍期望学生将更多精力投入到学习中，以优异的成绩获得美好前程、改变个人命运、实现阶级飞跃。在这一功利主义思想的作用下，高中学校管理带有明显的功利化倾向，突出体现在对教师教学及学生学习的管理上。学生在学校管理中过于被动和弱势，功利主义导致其合理诉求难以得到重视和满足。因此，功利主义是阻碍高中学校人本管理的关键要素。由于教育改变命运等传统教育观念根深蒂固的存在于教师、家长心中，在社会中也形成高度重视教育的风气和氛围，高中学校采取的人文监督手段实质上均是功利主义思想的产物，这进一步加剧了高中学校人本管理的难度。同时，当下高中学校沿用传统制度化管理理念，管理思维严重僵化，创新性的管理手段难以得到应用。受历史因素影响，制度化管理理念渗透到高中管理不同层面，学校规章制度形象直观的反映了这一问题，人本管理理念尚未受到管理层的高度重视，导致成本管理概念缺乏积极性和灵活性，过于死板和僵化。

（二）校长领导能力差异，人本管理日常落实不到位

当前，绝大多数高中学校管理采取校长负责制，校长是学校管理的关键角色，负责制定学校各项管理制度、作出重要管理决策、推动管理方案落实。校长领导力直接关系到学校整体管理水平。若校长缺乏专业管理能力或忽略了重要管理要素，其管理方式会呈现孤立化、碎片化的特征，由此制定出的管理政策也会存在缺陷，人本管理理念难以在学校管理中得以实施。现阶段，大部分高中学校校长是“70后”，该年龄阶段群体所处的工作、教育、生活环境较为传统，其所采取的学校管理手段普遍缺乏人性化思维，较少将人本理念视为学校教学管理核心，甚至过于强调教师在教学中的主体地位。特别是在学生处于转折点的高中时期，高中学校校长势必将提高学生学业水平、提高升学率作为学校管理的根本目的，学生需求则处于次要位置。因此，管理者领导力、管理力不足是导致高中学校学生人本管理成效提升不明显的重要原因。

（三）课程混合结构并存，人本管理课堂教学不深入

新课改对传统课堂中存在的课程体系单一、学生选择面窄等问题进行改革和调整，使高中课程更加多元化，学生具有更大的选择余地，由此也引发课程混合等问题。如国家、地方、学校等不同层级的课程混合，必修、选修、实践、实习等各类课程混合，指定类、限定类、自由类多种选修课程混合。课程混合存在体量庞大、涉及面广的问题，实现混合体系的良好运营并从中获取预期收益，对学校形成巨大的压力和挑战。课程混合要严格避免从整体角度影响课程体系建设，这是课程混合的必然要求，否则，将会使学校管理承担较大负担，导致新课程改革推进缓慢甚至出现反效果。因此，学校需要投入更多精力和资源保障课程混合体系的顺利运行。

（四）量化积累不足，人本管理质变效果不突出

哲学主张量变引起质变。因此，在管理实践中，要通过量的不断积累获取质的变化，或者将量控制在合理范围避免事物发展超出预期。高中学校人本管理应注重对量的科学把握，在这一管理体系中，管理者、管理对象、规章制度处于核心地位。三者能否构建恰当科学的关系直接关系到人本管理理念实施效果。从管理者角度分析，大多数高中校长缺乏对“量”的正确理解和合理把握。采取过于严格严厉的措施管理学生，忽略了关心关爱这一“量”的重要作用，未对学生给予足够的爱与包容，也未引导学生塑造自信乐观的品质，使学生享受学习乐趣，感受生命的力量和尊严。从管理对象角度分析，管理对象的综合素养与其对管理者工作的配合程度、执行管理政策的力度成正比。因此，管理者应严格避免采取僵硬的管理手段达到控制学生的目的。同样，也要避免走向宽松管理的极端，否则难以达到应有的效果。

三、人本管理理念下的高中学校教学管理实践路径

（一）转变管理理念，形成共同治理的人本模式

传统学校基于科层制理念进行学校管理。该理念强调系统化、流程化的管理思维，管理组织经过精心设计，其中内含多种固定性程序，成员在执行程序中完成管理任务。该管理理念重视管理效率、追求严密的管理逻辑，依靠自上而下垂直式的“管”实现运行，聚焦于定期布置和完成各项教学任务。科层管理的关注焦点在于控制而并非理解，这一制度及理念引发科层化的教学——重视层级忽视创新。科层制容易引发控制思想，强化管理主义意识，这明显与教育教学要求的专业属性相违背，也与重视创新变革的教学环境相冲突。学校在深化改革中必然存在难以预料的不确定性因素，从制定方案到教学实践落实方案并非简单的线性过程，因此，应用复杂性、系统性思维推进学校教学改革，“复杂性思维强调避免封闭性的理解概念，破除封闭壁垒，在分离割裂的事物间建立联系，观察事物多方面性，将时间地点等因素纳入考虑，也要重视发挥整合作用的整体。”因此，学校应扭转课程管理的教学理念和教学逻辑，吸纳多元主体共同参与治理，这并非由上而下贯通式的“管”，而是不同主体协同合作、积极互动的共治。“治理从来不是由此及彼的单向过程，而应采取双向互动的方式。治理组织并非出于授权，而是多元主体基于平等尊重共同协商的结果”。“治理结构强调互动合作，治理网络同管理网络存在巨大差异，治理体系依据责任进行层次分工，治理强调参与主体的多元化及参与的自主性”。治理是扁平化的、多方向的，能够由上到下逐级贯通，也能自下而上逐层推进，或在不同主体间横向流动，重视自由灵活、沟通协调。治理通过规划愿景，从长远意义上建立驱动关系，旨在激发教师潜力，增强教学活力，教学系统应与其他系统协同共治，集思广益“绘制革新构造图”，凝聚更多力量增强变革向心力。

（二）群策群力，形成课程学习型管理模式

新课改要求高中学校校长将法治思维及人本管理理念融入到学校治理中。构建学习型组织是高中学校人本管理的关键，但学习型组织的建立在理论及实践方面均存在阻碍多、难度大的问题。这就意味着，学校校长要扎实做好学校管理，促进教学发展，也肩负着领航引导的职责。新课改的特色及亮点之一是学校在课程优化设置方面具有更大决策权。因此新课改要求高中校长具备领导课程规划建设的能力。高中校长要最大限度凝聚更多群体的力量，构建与课程改革相适应的学习型组织，为课程设置、调整、运行等提供坚实保障。此外，校长应该积极参与到课程开发研究中，改进课程评价制度，创建有益于课程建设和发展的环境，不断提高对课堂教学的引领力和指导力，这就要求高中校长既要履行好行政管理职责，也要积极引导教师正确认识和把握智慧类、知识类不同类型课堂间的内在联系，处理好预设与生成的辩证关系，全面提高学生自主探究、协同合作、独立思考等方面的综合能力，实现学习、引导、教学的协调统一，使师生在教学过程中收获知识、提高能力、实现长久发展。为此，校长首先应塑造正确育人观念，更新管理理念，深入研究学习最新管理思维、教育政策、信息技术等，将自身打造为职业型校长，突破固有的思维认知，建立综合治本思维、民主思维、适度理念的管理模式，不断创新管理体制机制，推动教师实现长期稳定发展。校长应明确新课改的重点、难点，对改革的战略举措进行科学统筹规划，整合各项教学资源并进行合理配置，提高自主学习能力，拓宽知识涉猎范围，扩大思考空间，不断增强个人综合素质，提高知识层次，对教育政策等教学环境变化保持高度敏锐性及快速反应能力。最后，要对学校办学特点及任务目标进行清晰定位，结合学校具体情况，鼓励师生家长等不同主体参与推动新课改，深入挖掘各类可供利用资源，构建时代化、现代化特征凸显的管理工程，促进学校教育管理方式深化改革，实现学校全面综合发展。

（三）管理重心下移，增强教学的激励性

1.管理重心下移，激发教学组织活力

重心下移是学校管理制度创新的成果，对以往由上而下纵向性的权力结构进行改革，实行由组室构成的扁平化的管理结构。将管理权力下放至年级组等组室，使其直接负责教学活动开展，这一举措明显增强了各组室教育教学的责任意识，各部门掌握了发展改革的主动权，组织及个人的发展动力得到充分激发；强化了各类型组织间的沟通协调。管理重心下移在促进要加快组织革新中发挥重要作用，有利于优化传统管理结构中管理层级间由上到下单向执行关系，使教学组织由“向上看、顺着走”转变为“自我看、自主走”，使不同管理层级的发展需求被激发，管理热情实现充分释放。基层管理者在学校管理中的重要作用得以凸显，管理地位是得到提升，其发展潜力得到最大限度的开发，基层在推进学校发展中更加活跃和自觉。基层组织中数量庞大的教师改变了以往被动执行政策的地位，更加积极主动参与管理活动的制定和实施，密切了学校发展与自个体发展间的联系。

2.运用个性化强的评价方案，增强个体的教学激励性

教师评价应尊重教师个性特征、遵循发展规律，推动教师发展，采取主体多元、维度多元的评价方案不断强化教师主体意识及责任意识。斯科特认为，“雇员不简单局限于‘受雇的人手’，心脑才是关键：雇员将个人成长发展的期许和愿望、差异性的价值理念、发展兴趣带入到组织工作中。因此，教师评价应关注教师个体特征，强调教师自主性及主动性的发挥。

首先，摒弃以往采用的标准化、统一化的评价模式，将教师年龄、工龄、专业、学科等纳入考核评价体系，避免用固话单一的评价方式衡量教师。充分考虑到教师成长发展阶段的差异，采取个性突出、角度多元的评价方式，为综合能力突出的教师给予综合奖励，为教学、专业、课程设置等单项能力突出的老师提供单项奖。其次，最大限度发挥考核评价对教师的激励奖励作用，重视教师实际表现，更要关注教师长期职业发展，根据教师能力、需求的差异制定各类发展方案。正视并尊重教师研究水平不同并在此基础上制定“长板先行、短板思进、新手跟进、整体推进”循序渐进的发展策略：教学科研能力突出的“长板”教师—在教学实践中发现问题，提炼形成研究课题，在科研活动中发挥主导性、标杆性作用；“短板”教师—积极参与需要组织的交流讨论、专题讲座、名师讲坛等各类科研活动，对独立完成课题研究不做严格要求；新手教师—通过以老带新，逐步掌握小课题研究方法，收集课题研究所需资料；一般教师—在骨干型教师的指导下，从小课题着手，循序渐进参与课题研究，积累研究经验和研究资料，争取早日步入“长板”团队。

（四）注重情感的纳入，增强量变的积累爆发效果

人本管理的感情化强调对他人个性差异及情感价值等保持尊重，根据情感具备的固定性、延展性、趋向性的特点开展人员管理。其关键在于最大限度调动员工主动性和积极性，消除消极对立情绪。因此，管理者要对员工的个性化特征给予高度尊重，使员工将饱满的热情投入到日常工作中，从工作中收获满足感，将工作视为生活不可或缺的重要构件。这一思维及理念迁移应用到高中学校管理中要求尊重学生在学校中的主体地位，使其将自身视为学校重要组成部分。当学生具备强烈的主人翁意识时，教师才能最大程度上增强学生学习热情，使学生更加主动自觉投入到学习中。在高中绩效管理中，实施人本管理，并非完全摒弃制度，采取灵活自由的管理制度也并不意味着彻底放松对被管理者的约束。管理者应兼顾管理的灵活性和原则性。正确把握不同管理流程的“度”与“量”，将被管理者的行动范围限制在合理范围内，才能真正符合人本管理的内涵要求，在实践预期管理目的的同时凸显人本管理关怀。

四、结语

为了达到高中学校人本管理的目的，应对学校人本管理中的问题进行针对性改进，增强高中学校校长实施人本管理的能力，更新管理思维，变革管理手段，使学生感受到学校管理的温度，将学校视为获取知识的温暖港湾。重视学生在高中学校中的主体地位，满足学生合理诉求，使学生共建共享学校成本管理发展的成果，为学生创建和谐平等的学习氛围，帮助学生塑造正确价值理念。人本管理是高中学校管理的核心和关键，为了实现学校预期发展目标，应持续推动人本管理高效落实。

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作者简介：张壮略，男，1978年11月，广东揭西，揭西县第一中学，大学本科，中学政治高级教师，