摘要：在初中语文古诗词教学中，培养学生核心素养尤为重要。因此，古诗词蕴含着丰富的人文精神，古诗词教学是提升学生核心素养的重要途径。教师应基于课标与教材，充分挖掘古诗词中的育人功能，促进学生人格的完善和素养的发展。基于语文核心素养的初中古诗词教学实施策略是：确立初中古诗词教学素养型目标，整合结构化的初中古诗词教学内容，开展真实情境下的初中古诗词教学活动，进行导向性、互动性的初中古诗词教学评价。

关键词：核心素养；初中语文；古诗词教学；策略

引言

在初中语文课程中，古诗词是十分重要的内容。通过深入研究古诗词，可以使学生深刻地体会到中华文化特有的韵味，培养他们的文化修养和审美欣赏能力，发掘学生的创造性思想，使学生为文化传承与发展做出自己的努力。

1语文核心素养与部编版初中语文古诗词的契合性

古诗词篇幅短小、语言凝练、韵律和谐，符合学生的记忆规律，有助于学生体会古诗词中“言有尽而意无穷”的境界。如入选八年级上册的《雁门太守行》中开头的两句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，将战争中紧张对峙的局面描写得淋漓尽致，令人窒息的气氛扑面而来。“黑云”与“金鳞”形成的鲜明对比，体现了战争的危急和我军战士的英勇气概。学生可以通过对这首诗的学习培养语感，积累素材，体会诗人语言建构的巧妙。古诗词丰富的意象和精炼的语言是对诗人思维的提纯与升华。诗人或直抒胸臆，或委婉含蓄，借助某种事物来抒发情感。形象思维是一切艺术思维的基础，是诗歌创作的基本特征，由直观形象和主观印象构成。如在入选八年级上册的《饮酒》中，诗人尽兴饮酒，在东篱之下采摘菊花时，晚霞笼罩的南山映入眼帘，山也高远，人也自在。古诗词中有多种审美元素。部编版初中语文古诗词风格不一，或怀古咏史，或送别抒情，或表达对田园风光的喜爱，或表达对人生百味的感慨，传递出多种情感态度价值观。古诗词插图也融入了很多中国元素，展现了中华传统文化的唯美韵味，有助于提高学生的审美情趣。古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，蕴含着诗人对国家民族的热爱、对社会民生的关注、对家乡故园的思念、对处世立身的见解等，这些都毋庸置疑地对学生起着潜移默化的影响。学习古诗词，就是对于中华优秀传统文化的传承。

2当前阶段初中语文古诗词教学面临的问题

2.1古诗词教学缺乏创新性

目前初中语文教学仍存在着许多问题亟需加以克服。首先，由于应试教学意识很强，初中教师对学生的学习成绩的提高比较偏重，在思想和教学方式上没有创新，也没有及时更新和改进教学理念。其次，在一定的范围内，学生对古诗词学习缺乏热情，有些学生会抗拒、排斥。再次，很多教师对“以生为本”在初中语文教学中的作用认识得还不够深刻，在学习中部分学生仍然采取死记硬背的方式，致使学生在古诗词学习中遇到较多困难。

2.2古诗词教学存在程式化问题

当前教学环境下，初中语文教师十分注重对学生的背诵、默写、解题等技能的训练，在这样一种太过定型和单一的教学方式下，学生不能真正体会到古诗词的意境，不能有效地提高学生的学习热情。所以，需要对古诗词教学方式进行改革与改进。

3基于语文核心素养的初中古诗词教学策略

3.1教学目标的基础性

初中古诗词教学需要聚焦目标的基础性，以基带全，牢牢扎根，拓宽视野。但是，重基础并不意味着死记硬背，而是要引导学生发现古诗词语言文字的魅力，激发学生主动学习的兴趣。首先，古诗词是有声文本，教师要引导学生把握重读轻读、连读停顿的朗读方法，学生唇齿张合之间的朗读过程是与诗人、与时代对话的过程。其次，古诗词的形式是其内容的载体，要引导学生感受二者之间微妙的情感联系。古诗词朗读和古诗词形式特点是教学目标中容易被忽视的两个方面，同时也是学生未来诗歌学习的重要基础和跳板。

3.2重视朗读教学

在古诗词教学中，阅读是很有必要的。要让学生真正体会到古诗词的精神境界，掌握它的思想意蕴，就需要以朗读为主要手段。通过朗读，使读者与作者有了感情上的联系，提高了读者学习古诗词的极性。在朗读的时候，教师要让学生们学会一些朗读的方式和技巧。同时，也要让学生将朗读和鉴赏的过程相融合，品味出诗词中的意蕴和含义。为此，初中语文教师应加强对学生的朗读引导，为其营造一个良好的朗读氛围，使朗读活动和学生的自觉性相统一。

3.3互动性评价

对话式教学在一定程度上体现出教学相长的理念，学生不再是一个“被提问者”，而成为一个主动回答的人。尊重包容的课堂氛围是学生核心素养融合与发展的重要平台。在初中古诗词教学中，教师要重视学生的感悟和理解，可开展对话式教学、互动性评价，发挥以评促学在诗歌教学中的重要作用。首先，教师要学会倾听、乐于倾听，给学生表达的机会，并要求学生表达完整，允许学生试错，给学生以鼓励和引导。其次，在良好的课堂氛围基础上，教师要与学生平等对话，要时而退出自己的引导者身份，转变为学习者，给学生以平等的评价感受，实现师生和谐、教学相长，充分体现以学生为主体的教育理念，让学生既学有所获，也学有所乐。最后，互动性评价强调学生主体对阅读文本的建构，“重要的不是结果，而是学生思考这一问题的过程，学生的分析思维、创新思维等都得以生长”。

3.4发展学生语文探究能力

中国古代的诗词种类繁多，大部分诗词既有韵律，又有意境，其中不乏经典，不管是在结构上，在情感上，都很有探究意义。在初中语文教学中，应从培养学生的人文精神的角度入手，发展学生语文探究能力，从而促进其核心素养的培养和发展。

结语

教的最高境界是“不教之教”。“不教之教，无言之诏”本是指师长的示范、熏陶对学生的影响，这句话在初中古诗词教学中有了更为广泛的含义。学生在初中古诗词学习中，仅凭单纯的背诵及积累基础知识是不够的，还要转化成能力和智慧。语文教学就是要促进学生将知识沉淀为智慧、深化为能力，最后凝结成素养，实现核心素养润物无声、内化下沉的高阶发展。在初中古诗词教学中，教师需要挖掘古诗词中的育人价值，不断探索在古诗词教学中落实学生核心素养的教学策略。

参考文献

[1]张芝豪.语文核心素养视阈下中学李白诗歌教学策略研究[D].自贡：四川轻化工大学，2021.

[2]许成信.杜甫诗歌的爱国主义思想艺术刍议[J].教育界，2021（41）：91-93.