[摘要]彝汉双语教育，在凉山彝区不仅是一种教育教学手段，更是传承传播彝族优秀传统文化的有效途径，是学校文化传承功能的具体体现。凉山彝汉双语教育发展至今已有40余年，从整体来说取得的成效是显著的，但对于教育这样一个长期动态过程，在实施彝汉双语教育上仍然存在不少问题和短板，特别是二类模式学校，对彝汉双语教育教学重视程度低，教学质量不理想。本文通过对越西县二类模式学校的调研，试图分析凉山彝汉双语教育存在的问题。

[关键词]凉山彝区；双语教育；二类模式；彝族文化

“双语教育”是中国政府保护少数民族语言文字、促进少数民族文化传承，同时促进少数民族学生适应现代生活、维护国家统一的重要举措。凉山州彝汉双语实施已有很长时间，但由于历史的特殊性与经济、思想观念和教育的落后，以及一些地方政策的限制，并受现代实用主义的冲击，彝汉双语教育虽有成就，有发展，但也遇到诸多困难。因此，凉山州彝汉双语教育踉踉跄跄进行几十年，仍存在着难以克服的发展瓶颈。

一、凉山彝汉双语教育发展历程

新中国成立之后，国家非常重视少数民族双语教育，随着彝汉双语教育在凉山彝族地区的推行和发展，针对凉山彝族地区双语教育的研究也开始起步。

1978年秋，规范彝文正式作为一门主科列为凉山州民族中小学教学计划并实施，即二类模式教学的实行；1984年，在全州11个彝族聚居县选择了25个乡64所小学开办了用彝语作为教学用语的模式（简称一类模式）。并在全州彝族学生占50%的中小学校和班级开设彝语文课（简称二类模式），实施两种模式并行的方针。[1]1990年开办一类模式初中10所，昭觉、喜德两所民族中学于1993年开办了一类模式高中班，西昌市民族中学于2009年开办了一类模式高中班。

自2005年彝汉双语教育同全国高考并轨，即一类模式高中毕业生参加全国普通高校招生统一考试，除了英语科，其他科试卷都是译制的彝汉双文，根据学生自愿选择彝文或中文答题。而语文科目是参加中国少数民族汉语水平等级考试的考分加上彝语文的考分占各半。截至2009年底，凉山州开展彝汉双语教学的中小学822所。其中，一类模式小学40所，初中6所，高中3所；二类模式小学671所，初中95所，高中7所。到2014年春，全州开展彝汉双语教学的中小学966所，彝汉双语教育二类模式学校941所，其中小学863所，高中10所，初中80所。彝汉双语教育一类模式学校有25所，小学17所，初中5所。[2]

2018年后。凉山彝族自治州人民政府发布了《关于加强双语教育工作的决定》。该文件确定了两类模式的布局方案，在学籍管理、民族语文考试成绩计入总分等方面进行管理和激励，在双语教师的高校培养、双语教育毕业生就业机制、教师在职培训、彝文教材建设等方面作了具体规定。[3]

二、二类模式中小学彝汉双语教育教学现状

凉山彝区二类模式指从小学到高中，各学科均以汉语授课，另外单独开设一门彝文课程。二类模式学校的目标是保护语言和民族文化的多样性。笔者通过调研二类模式中小学越西县上普雄民族学校彝汉双语教学情况，试图了解当前凉山彝区二类模式学校彝汉双语教学现状。

越西县上普雄民族学校，始建于1967年，原名依洛地坝乡小学，2008年更名为“越西县上普雄民族学校”，是一所中小学并行的民族学校。学校共计31个教学班，其中小学17个教学班（一年级2个教学班，其他各年级3个教学班）；初中14个教学班（七至八年级5个，九年级4个）。小学有学生884人，初中有学生863人。在2010年以前实施两类模式并行教学模式，经改革后，于2010年全部实施二类模式教学。

全校共有彝语文老师5名，其中有4名彝文老师是通过专业招考招入，每位老师均兼职教授其他科目。从小学三年级开始安排彝语文授课，一直到九年级毕业。课本使用的是四川省二类模式义务教育课程标准实验教科书，由四川省教育厅和凉山州教育和体育局编译。2022年上普雄民校春季彝语文课课程安排：中学每周4节课、小学每周1节课。

通过采取现场访问方式，共访问彝语文授课老师4名，中学生10名，小学生10名。受访的彝语文老师表示：目前专业彝语文老师匮乏，学校师资力量不足，导致每位老师都要上好几个班，且都是教学两科以上；虽然是通过专业考试考进的，但没有经过专业的彝语文教学培训，对双语教学系统化和规范化还存在一些问题和不足；二类模式学校对彝语文课重视程度低，彝语文课时排课少；双语学习氛围不够浓厚，学生对彝语文课兴趣低，认知度低，学习积极性不高，彝语文课成绩普遍偏低。受访的小学生表示：对彝语文课没什么兴趣；老师一般上课都是讲神话故事、历史传说。受访的中学生表示：其他科目课时多，学习压力大，老师一般都是强调主科的学习；彝语课上，能听懂老师讲的什么，但是对彝文不太懂，考试往往看不懂试卷内容；彝语文课成绩相比于其他科目成绩要偏低。

总体来说，作为以二类模式教学的上普雄民族学校，在彝汉双语的教学中存在着不少教学漏洞与问题。而笔者从其他学校从事教育工作的人员处了解到，这一现象在凉山州其他地区实施二类模式的学校也是普遍存在的。

三、二类模式学校彝汉双语教育教学现状存在的问题

随着国家高校毕业生就业制度的改革，且由于语言、专业等因素使彝汉双语教育受到了严重冲击，二类模式教育流于形式化，不受重视。彝汉双语教育在管理、规模和质量等方面出现了各种各样的问题。

1.彝汉双语教师队伍量少质差。中小学彝汉双语教师配备不齐，懂彝文的双语教师比例小，大部分的彝族教师会说彝语但不懂彝文，专职彝文教师更是屈指可数。在调研过程中，受访的彝汉双语教师表示未接受过双语教学方法的正规培训，教学技能和综合能力素质不高。

2.彝汉语言与文字脱节。彝族学生从小生活在本民族的语言环境中，接触汉语少，不会听，不会讲汉语，入学后接触的是全国统编汉文教材，再加上教材是按照汉族地区的实际统编的，所以对于彝族学生来说，语言障碍大，搞直接过渡学习汉语文效益低，形成语言和文字脱节。

3.对彝汉双语教学认识不够统一。凉山彝区实施二类模式教学的中小学校中，部分教师、学生以及当地的部分干部和群众，特别是部分学生家长仍对双语教学持有无用、多余和过度等落后思想意识，对双语教学的重要性和长远性缺乏认识，给双语教学的进一步提高和发展造成不同程度的阻碍和影响。

4.彝汉双语教育受相关政策制约。在二类模式学校就读的学生，虽然汉语水平普遍高于一类模式学生，但彝语水平并不达标。因此，二类模式学校也很难培养出精通彝族语言和文化的优秀双语人才。两类模式在政策上过于生硬，且很大一部分受当前国家普适教育政策的制约，效果与目标有很大差距。

四、结语

教育在一个国家、一个民族的发展进步中起着非常关键的作用，教育水平质量的高低直接制约着一个国家或者一个民族的发展。而在少数民族地区实施双语教育，是提高当地教育水平、促进民族之间的交流沟通、保存文化多样性、增强国家认同的理想途径。[4]但目前，在凉山彝区仍然存在着许多制约彝汉双语教育发展的因素。因此我们应该随时关注凉山彝族地区双语教育的现状，不断加强探讨和研究，根据实际情况不断进行调整和完善，以促进凉山彝族双语教育水平的提高，从而使双语教育真正惠及到彝族人民，促进凉山彝族地区的进步和发展。

参考文献：

[1]阿苏克的莫.新时期凉山彝汉双语教育现状调查研究〔J〕.红河学院学报，2018-11-27

[2]谷亚华， 沙文辉.浅析制约凉山州彝汉双语教育价值实现的瓶颈及其对策〔J〕.普洱学院学报，2014-08-28

[3]柴源.凉山州彝汉双语教育现状与面临的挑战〔J〕.中国民族教育，2018-10-01

[4]丁君瑜.多元文化教育视角下的凉山彝族地区彝汉双语教育探究〔D〕.中央民族大学，2015-05-23