摘要：双减背景下，教学应以学生为中心，对教学方法、作业形式等方面进行改进优化，促进学生在更为轻松自主的环境下展开学习，真正达到理解运用知识，提升综合能力的效果，以实现减负增效教学目标。本文基于双减背景，就初中语文课堂教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：双减背景；初中语文；教学策略

落实双减政策，应减轻学生的学业负担，给予学生更多自主支配的时间，推动学生自主学习，以促进学生多方能力得到锻炼发展[1]。所以现阶段初中语文教学中，教师需以双减政策为导向，以学生能力需求为出发点，对教学各环节进行调整改善，打造高效课堂，推动学生全面发展。

一、运用信息技术，增强学生学习体验

双减背景下，教师应转变原有的课堂教学关系，创新教学内容，让学生各个环节都能实现自主学习，以获得更多学习体验，所以基于此教师可有效运用信息技术[2]。比如在《中国人失掉自信力了吗》课文教学时，教师可根据作者信息、创作背景、对应的重大事件等，结合课文主题及内容，制作微课视频。将微课视频与课前环节相连接，要求学生自主完成微课视频观看任务，同时还可布置预习问题：1.自主查阅“九一八”事变；2.初读课文，概括文章大致内容；3.结合文章思考“中国的脊梁”指什么人？此阶段视频的引入可提高学生知识学习的集中性，图文结合也更利于激发学生兴趣，配合预习问题推动学生发散思维，提前进入到新课学习中。相比课堂直接教学来说，更能起到过渡铺垫作用，也可降低学生课堂学习难度，促进班级所有学生都能投入阅读。在课堂教学时，教师可邀请几名学生回答预习问题，以预热课堂，同时还可在多媒体上出示有关“九一八事变”及与课文事件背景相关的文字图片或视频资料，增强学生的感官体验，调动学生积极性。在进一步阅读理解时，教师可从写作手法、观点、语言、情感等方面设置问题推动学生阅读思考，在此期间学生可自由朗读，与同学交流想法，整体课堂阅读更加自主轻松。在阅读后，教师也要注重与学生的互动讨论，鼓励学生表达自己的想法，对文章的理解，以及存在的阅读问题，在共同交流中真正理解文章，获得更多知识技能。在此基础上也要做好课后与课堂的连接工作，教师可为学生推荐鲁迅先生的其他文学作品，或针对“九一八”事变进行深入分析，制作成专项讲解视频。这样不仅有利于拓展学生知识面，促进学生对鲁迅先生的写作风格、精神品质、生平经历等有更多了解，还能通过文章关联性对更多历史事件有认知，能够正视历史，勿忘国耻，增强民族自信心，以实现对文章思想情感的深入体会感悟。

二、创设问题情境，推动学生合作探究

教师可在课堂教学时多运用小组合作法，这既能提高学生课堂参与度，又可降低知识理解难度，提高学生学习效率[3]。比如在《最后一次讲演》课文教学时，教师通过PPT课件对基础知识进行介绍讲解，组织学生集体初步朗读课文。在课文朗读后，教师可按座位分布将学生分为多个小组，各小组通过合作阅读先找出课文中涉及表达情感的一对反义词，以及概括文章内容。邀请学生回答后，教师可再次布置问题推动各小组深入探究：1.闻一多先生说谁无耻？说谁光荣？从这两个词中你能感受到闻一多先生怎样的态度；2.分析闻一多先生讲演的主要目的，总结闻一多先生的想法、立场；3.分析面对特务的暗杀，闻一多先生为什么不仅不畏惧，反而充满信心。问题的设置可为学生提供阅读思考方向，而小组合作的引入可提高学生阅读效率，促进每位学生都能积极表达自己的想法，在互助交流中理解文章主题思想，掌握文章结构内容。相较于教师直接采取问答教学模式来说，小组合作满足学生的不同需求，有助于班级学生共同进步。

三、优化设计作业，减轻学生学业负担

双减背景下应着重对语文作业进行优化设计，创新作业内容及形式，以真正减轻学生学业负担，促进学生运用知识，提高能力水平[4]。首先对于书面作业来说，需对作业量加以控制，根据学生的能力发展需求对作业内容进行调整，避免出现重复性单一作业，这样不仅不利于学生运用知识，还会降低学习动力。其次增加更多作业形式，如在《背影》课文学习后，在完成书面作业的同时开展实践性作业，学生自由组成多个小组，内部进行规划安排，完成情景剧表演活动。在实践表演过程中能够强化学生对文章的理解，进一步感受父亲对“我”深沉的爱，也能在语言表达中体会作者的词语用意及巧妙之处，切实提高学习实效性。教师还可布置分层性作业，根据班级学生个体差异，学习能力目标等，设计不同难度的作业，让每位学生都能在其自身的发展区域中实现高效学习，真正发挥作业的作用价值。

四、开展多样活动，完善语文教学评价

双减背景下为打造高效课堂，一方面教师还应多开展不同的学习活动，如课前及课中适时引入文字游戏，包括飞花令、词语接龙等，以提高学习趣味性，拓展学生知识。在单元教学结束后，根据单元主题组织学生参与演讲比赛，锻炼学生的语言表达、写作能力，提高学生的思想认知。或者还可结合实际生活，开展相关文化节活动、故事会活动、表演活动等，带给学生更多情感体验，让学生综合素养得到提升。另一方面教师需做好教学评价工作，既重视学生的学习成果，也关注学生的学习过程，及时对学生的积极行为表现予以肯定表扬，让学生增强自信心。指导学生完成自评及互评，完善评价结果。这样教师可基于多项评价结果，展示教学反思，以不断优化教学过程，落实双减政策，达成减负增效教学目标。

结语：综上所述，双减背景下初中语文教学中应关注学生的实际需求、能力水平，能够对原有教学关系、教学方法作出调整，积极运用信息技术、小组合作、问题情境等多种方法，并改进语文作业设计，增加作业形式，减轻学生学业负担，同时开展多样学习活动，为学生的全面发展提供推力。

参考文献：

[1] 颜璐. "双减"背景下初中生语文预习效果提升的实践研究[J]. 语文世界，2023（7）：79-80.

[2] 汤梦元. “双减”背景下基于核心素养的初中语文课堂教学变革研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2022（44）：23-25.

[3] 陈祥. "双减"背景下提高初中语文课堂教学实效的策略[J]. 初中生写作，2022（4）：55-57.

[4] 叶阳青. “双减”背景下初中语文高效课堂教学的思考与构建[J]. 文渊（中学版），2021（11）：2456-2457.