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作者简介：张晓慧1986.03女 汉 籍贯：安徽凤阳 最高学历：硕士 职称：讲师

研究方向：英语教育 邮编：239000 单位：滁州城市职业学院

基金项目：滁州城市职业学院校重点科研（人文社科） 课题名称：“立德树人”视域下高职英语课程思政建设的价值意蕴和实践路径编号：2022skzd02；

校人文社科重点课题：新课程标准下高校英语教师发展路径研究2021sk10；

校质量工程重点项目：对分课堂和微课教学理念在高职英语教学中的运用研究 2022zdjyxm16；

摘要：大学英语教师是我国大学英语教学的主力军。大学英语教师在大学英语教学中发挥着举足轻重的作用，与此同时教师自身的专业发展正在成为高校英语教学改革和提高英语教学质量的关键因素之一。本文通过分析当前高校英语教师职业发展上存在的问题，提出了相应的策略，以期提高大学英语教师的教育水平，从而达到改善大学英语教学、促进教师专业发展、提高教师职业幸福感的目的。

关键词：高校；英语教师；职业发展；幸福感

一、高校英语学科的重要性

大学英语课程是全国英语教学普及与发展的重要推动力，它不仅包含创新实践和教学理论发展的前沿，还逐渐发展成为一门基于科学研究理论和范式的科学[1]。对于想加快“双一流”建设的高等院校来说，英语课程与其他通识教育课程最大的区别在于，它们不仅传授学习英语听、说、读、写的技巧、知识，同时也教会学生如何使用标准英语参与高水平的国际科学交流会议，不断培养着高素质的国际人才。因此，我们应该提高对大学英语现状的认识，以高水准、严要求推进英语体系建设，深化高校英语教学改革，推动现代化教学体系在高校内部不同渠道进行创新的教学方法、经验和互动学习的推广，同时，校方也应充分鼓励英语教师进行学科深化研究，将思想和创新实践转化为科学研究成果。对于校方来说，为了使教师更有激情地投入教学教研中，可以通过建立具有学科特色的教师绩效考核体系，鼓励教师树立良好的学术形象，积极正确地寻求专业知识和技能[2-3]。

二、社会对高校英语教师的需求

随着社会科技、文化、经济的不断发展，社会对高素质人才的需求缺口越来越大，英语作为一种实用性学科已然成为高素质人才必备技能之一。为了提高高校英语教学水平及质量，除了主抓被教育群体的学习进度及深度外，更需要加强对高校英语教师的关注，包括但不仅限于强调教师发展、优化教师教育方式、激发教师教学热情、加强教师自主学习，将新时代社会要求的“立德树人、教书育人”切实落地。正如2014年习近平总书记在第30个教师节前夕提出关于“四有教师”的概念，“四有教师”不仅要具有扎实的知识，更重要的要有理想信念、道德情操和仁爱之心。要想提高学生的综合素质，培养真正的社会主义接班人，就必须首先提高高校教师的综合素质，包括职业素质和业务素质[4]。

（一）对高校英语老师教学能力的需求

事实上，教师不仅是“传道者”和“授业者”，更是“解惑者”。教育一直是教师最令人印象深刻的职责之一。然而，在建立大学英语教学体系的基础上，“传道者”、“授业者”、“解惑者”三个重要方面的有效结合才是教育者考虑的优先方向[5]。这就对高校英语教师的教学能力提出了要求，同时高校也应进一步加强对英语教师的技能素质培训。首先，从高校英语教师自身层面来看，大学英语教师应该意识到学习英语的重要性。其次，大学英语教师需要从多方面提高自身的专业水平、个人气质和道德素质，强调英语教学与个人品德的有效结合。最后，大学应积极组织师生成立英语学习小组，以配合并同步当前高等教育体系的特点，通过制定科学合理的培训计划，以提高高校英语老师的教学能力[6]。

（二）对高校英语老师道德素质的需求

老师作为人类灵魂的工程师，身上所具备的职责是非常神圣的，高校教师不仅需要较强的职业素养，还需要高尚的职业情怀和个人道德水准。因此，在实践教学过程中，大学英语教师首先应该积极接受思想政治教育并不断进行自我思想和道德的完善[7]。由于学生尚且处于无法独立辨别事物本质的阶段，这就需要高校教师在学生面前形成较高的道德标杆，起到在充分理解教育内容的前提下在教学过程中以身作则的榜样力量。高校英语教师首先要教育学生成为先进思想文化的载体和信仰者，才能更好地完成教育培养任务，确保尽可能地帮助学生健康稳定地成长。

（三）对高校英语老师不断优化自身技能的需求

当前社会对高校英语教师不断进行自我驱动来优化自身技能的需求是值得关注的，社会已经进入信息时代，信息技术对社会的各个方面都有着深远的影响，这就需要高校英语教师与时俱进地掌握信息教学的技能。然而，目前大学英语教师的技能发展和社会需求远远没有得到满足。广泛的信息技术丰富了教师在专业领域的角色，随着高校英语教师岗位的不断缩小，学生逐渐在学习的过程中能够独立、动态地适应环境，学生提高了自身学习效率后可以进一步促进课程内容与教师之间的平衡。除此之外，调查发现大多数教师专注于编写和更新课程教材，高校教师往往会通过课件以实现教学的顺利展开，但是在此种环境中会导致高校教师对教材的过度依赖，课堂的灵活性及创新性也就随之大打折扣[8]。同时，通过阅读文献及访谈录也可以注意到，受限于缺乏创新，现代科技信息技术掌握程度较低等原因，高校中一些教师对主动学习、持续优化自身技能仍然是被动的。例如，教师在课堂上使用的教材和视频课件逐渐占据了教师的教育主导位置，这一现象也成为学校环境中激发学生创新力和教师自我驱动能力的一个制约因素。

三、高校英语教师职业发展现状

大学英语教师的职业发展状况主要由教学能力、科研水平、自我驱动等方面构成，同时高校英语老师的职业发展状况受到学校政策和国家教育政策的双重影响。首先，从大学英语教师自身来看，大多数大学英语教师教学任务较多、课时量安排较满，但同时社会的快速发展倒逼教师的知识更新周期迅速缩短，直接呈现出来的结果就是教师没有足够的时间来提高自己的专业素养和教学水平，而且多年来反复使用过时的教材导致了课堂变得沉闷、缺乏活力。不难发现，如果高校英语教师自己的理论知识没有进行定期更新，就无法与学生共同进步。从长远来看，学生会对枯燥的课堂失去兴趣，教师自身也很难保持旺盛的教学热情和动力。此外，很多高校缺乏针对高校教师的激励，缺乏对其进行职业发展引领的作用，缺乏融洽的教师进步环境，因此导致一部分教师的个人发展停滞不前[9]。

从学校的角度来看，学校很难聘请到具有高度专业、高素质的英语教师。随着学生人数的增加，许多新教师被引进，但与其他专业相比，大学英语教师的质量还有待提升。此外，学校在提高教师的专业水平这一点上对经济投入不足，由于参加国际性学术会议及赛事的成本较高，大学英语教师进修或参加学术会议的机会较少。如果没有学校和有关教育部门的物质支持，教师仅仅凭借自身争取获得响应机会的概率微乎其微。此外，许多大学更重视职业教育项目，忽视一般基础课程，因此许多基础教育教师的专业水平低于专业教师，同时以英语为代表的基础学科专业教师的成绩难以直接反映在学生的综合竞赛型活动中。因此很难对大学英语老师的教学成就感起到积极的助推作用。

四、促进高校英语教师职业发展的对策

根据《大学英语教学指南》（2015）中提出的理念：大学英语教师应引入终身学习和学习型教师的概念，注重更新教学观念，研究教学方法，提高教学效果，这些都可以作为教师自我发展的核心内容（如图1）。同时，大学英语教师必须积极处理与其教育角色相关的问题，为了帮助不同学生解决专业困惑，应培养终身学习理念，通过提高多媒体和网络教学能力，促进自身发展，为不同的学生提供服务，根据具体情况运用不同的有效教学方法，不断发展和提高自主发展的意识和动力，有意识地计划、塑造和规划一个长期的职业生涯，并明确各层次职业发展需求的具体目标，同时，创新教学发展是高校外语教师个人发展的根本，将会为教师的个人发展注入生机与活力[10]。

图1 高校英语教师职业发展现状对策

从教师个人角度上来说，在课堂上通过课堂教学策略、教师互助工坊、教学探讨等方式进行深化学习。除了学习经验丰富教师的教学成功案例外，教师还可以通过教学经验丰富教师的不太成功的案例进行学习，在他人的教学案例中详细分析成功或失败的原因有助于教师自身的经验发展。此外，教师互助小组可以促进教师对职业发展方法和职业发展计划的探讨，为教师提供充足的实践教学经验和职业发展思路。

从学校层面上来说，学校应努力为大学英语教师的发展创造良好的环境，把培养和引进高素质教师结合起来，形成一支具备一定能力的教师队伍。同时需要减轻大学英语教师的压力，拓展和优化英语教师的成长空间，帮助大学英语教师转变传统角色，更新教育观念，掌握现代外语教学理论和现代教学信息技术，通过不同层次、不同形式的培训，提高教师的专业水平和技能。促进大学英语教师队伍的形成，为教师的发展和培训创造更多机会，如出国留学、科学交流、研讨会、经验交流等，为指导大学英语教师的专业发展，鼓励教师参加高等院校的考试和研究生在职课程，为缺乏经验的教师提供指导，并在教学和科学方面协助年轻教师。关爱青年教师的工作、生活，帮助他们解决问题，促进教师人格与学校教学体系的和谐发展。

从国家政策上来说，可以将视线投入明确大学英语专业定位，建立多学科管理机制，重点发展英语类基础学科，提高学校和教师的自主权上，给予大学英语教师足够的专业自主权，这样会有利于高等教育英语教师的专业性成长。同时，通过落实合理的外语教学政策，完善公平公正的激励机制，提高教师的专业水平，保障英语教师的专业发展和发展。通过能力、素质和教学科学知识的转化和提高，大学英语教师可以促进对大学英语教学的更深层次的学习反思，通过跨学科研究与合作，帮助教师制定合理的职业发展计划，使教师得到更好的发展[11]。

五、高校英语教师幸福感评价调查分析

对幸福感的研究始于20世纪50年代的美国，二战后，西方社会经济关系迅速发展，人们的物质生活水平不断提高，然而，生活质量和幸福感却直线下降。首先，Wilson对与幸福感相关的幸福感因素进行了系统的理论研究[12]。它开启了幸福感理论和实证研究的开端。大学英语教师职业幸福感的构成包括了个人因素、学校管理因素和社会因素，提高大学英语教师职业幸福感的策略可以从提高教师滋生的职业认同，提高大学英语教师的专业技能水平，改善大学英语教师薪资水平及生活条件这几个方面入手。关注大学英语教师的职业幸福感不仅可以促进高校英语教师的职业发展，也有助于间接提高学生的综合素质，同时可以提高社会综合教育素质，促进学校学科规划及发展，加快我国教育的国际化进程，最终实现和谐社会的目标[13]。

作为大学英语教师幸福感研究的一部分，本文对122名大学英语教师进行了问卷调查（如表1）及访谈，同时探讨了《大学英语教师资格评估问卷》和《综合幸福感问卷》中大学英语教师职业发展和幸福感的主要特征，结果表明，大学英语教师只有在职业发展良好时才会获得成就感，职业发展越高，幸福感越强，消极情绪越弱，在所有影响幸福感指数的指标中，单位给出的承诺、人际关系及工作动机排在前三，有超过50%的受访教师表示在自己职业发展和外部的压力下，作为教师的职业幸福感正在不断下降。

教师专业发展是提高教师职业幸福感的重要途径。教师的专业发展水平直接取决于课堂上的课堂表现、师生之间的情感交流以及获得快乐学习体验的机会。因此，高校一方面要积极为大学英语教师的发展创造有利条件，使教师的发展从个体走向群体，从被动走向主动。培养教师自觉提高专业水平。另一方面，大学英语教师应转变角色，接受不同类型的职业教育和终身学习。通过优秀的教学艺术、优质的服务和高尚的人格魅力，反思教学工作，规划未来发展方向，努力成为自己专业发展的主人，理解自己的价值观。获得学生和社会的认可，享受教师的职业幸福。

总的来说，大学英语教师的素质和专业水平直接影响着全国高校英语教学的质量。大多数人认为大学教师是幸福的，因为在外界看来，他们不仅学识渊博、受人尊敬，而且在学校没有太多的工作压力，并可以享受良好的薪资待遇和每年至少两次的长假。但无数研究表明，经过多年的执教生涯，许多教师逐渐正在逐渐失去职业幸福感，甚至面对工作充满疲劳感。

六、结语

教师专业发展是提高教师职业幸福感的重要途径。教师的专业发展水平直接取决于课堂上的课堂表现、师生之间的情感交流以及获得快乐学习体验的机会。因此，高校一方面要积极为大学英语教师的发展创造有利条件，使教师的发展从个体走向群体，从被动走向主动。培养教师自觉提高专业水平。另一方面，大学英语教师应转变角色，接受不同类型的职业教育和终身学习。通过优秀的教学艺术、优质的教学技能和高尚的人格魅力，反思教学工作，规划未来职业发展方向，努力理解自己的价值观，成为自己专业发展的主人，获得学生和社会的认可，真正享受教师的职业幸福。

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