打开文本图片集

摘  要：学生管理是高职院校人才培养的重要环节。为落实“三全育人，五育并举”培养目标，“辅导员+班主任”的学生管理模式已成为主流。然而当前大多数班主任是学校专业教师兼任，容易导致班主任工作存在“情感不深、重堵轻疏、合作不够”的问题。针对上述问题，本文以立德树人为根本任务、以提升班主任工作实效为目标、以“五个一”工程为抓手，探索一种真正有效提高班主任工作成效的路径。

关键词：班主任；五个一；工作成效

基金项目：本论文为湖南省教育科学十四五规划课题“基于养成教育模式的‘五育并举’人才培养体系研究”阶段性研究成果，项目编号：ND220003。

一、问题的提出

职业教育作为与普通教育同等重要的两种不类型教育得到了国家的大力支持。截至2022年5月，全国高等职业院校共1522所，在校生约1300万余人[1]。学生管理作为高职育人的重要环节，其工作成效关系着人才培养的好坏。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》提出，高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任[2]。湖南三一工业职业技术学院从2021年8月起开始实施“辅导员+班主任”的学生管理模式，要求所有专业教师均要班主任。由于我校班主任工作尚处于起步阶段，加之班主任均为专业教师兼任，缺乏学生工作经验，班主任仍未与辅导员形成合力，班主任工作成效不够明显。因此，探讨一种行之有效的班主任工作模式成为亟待解决的问题。

二、班主任工作面临的困境

班主任和辅导员作为学生管理的中坚力量，本应相辅相成、同向而行。但由于班主任自身仍承担有教学、科研等任务，大多班主任只是机械性地完成学校规定的班主任工作任务，甚至出现“表态式服从”“选择性执行”“应付性落实”等现象[3]，班主任与辅导员缺乏有效沟通，进而导致班主任与辅导员工作“两张皮”。

1.情感不深，班主任工作流于形式

现阶段我校班主任均由专业教师担任，大多教师本身并未真正认识到班主任工作对于学生成长成才的重要性，仅仅将其当作一项工作任务。实际执行过程中，大多数班主任也只是机械性的完成查寝、开班会、查课等基础工作，很少根据学生身心发展特点和专业特殊性开展有针对性、有温度、有效度的班级管理，导致很多班主任并未真正走进学生心里，双方之间的距离感始终存在。

2.重堵轻疏，班主任管理工作错位

班主任在进行班级管理中普遍存在“重堵轻疏”的现象，即习惯于借助校级班规、学生管理手册等一系列规章制度去约束学生的行为，在学生发生违规违纪行为后，班主任才约谈对方，平时缺少对学生行为引导和思想引领。事实上，制度化管理模式对学生的行为有一定的激励和监控作用，在一定程度上也可以提高管理效率，但班级日常管理中过度依赖制定去管控，忽视平时与学生的交流，学生犯错后一味站在道德制高点对学生进行说教，最终只会造成班主任工作走向“说了没人听，越管越难管”的“死胡同”[4]。

3.合作不够，辅导员与班主任各自为政

辅导员与班主任作为学生管理的一线工作者，双方之间的交流沟通十分重要。然而现实情况却是班主任与辅导员的交流沟通较少，导致双方出现权责不清、管理效率低下等问题。

三、班主任“五个一”工程工作机制

为切实解决当前班主任工作存在的问题，确保班主任工作走深走实，我校工程机械学院2022年秋季学期开始启动班主任“五个一”工程，即每周组织一次主题班会；每周开展一次劳动教育；每周深入寝室一次；每周谈心谈话一次；每周与辅导员讨论一次。

（一）班主任“五个一”工程管理机制

1.每周组织一次主题班会。主题班会质量的高低对于提升班级凝聚力，促进良好班风形成有重要作用。班主任对主题班会应该要整体规划，切忌将主题班会当成班级事务的宣贯会。为此班主任要在主题选择、内容设计、形式呈现、过程实施、评价反思上要深入思考。总体上应该遵循选题“近一点”，设计“巧一点”，形式“多一点，”实施“活一点”，引导“深一点”的原则[5]。

（1）选题“近一点”

班会主题的选择，一方面要考虑班级管理的实际需要，另一方面也要考虑学生的需求，要尽可能贴近学生，主题中要尽量融入学生感兴趣的话题，聚焦学生的心理特点、认知层次、生活阅历、道德水平、判断能力等维度，围绕学生的思想、行为实际情况，同时结合学生的成长需要确定班会主题。只有这样学生才愿意真正参与主题班会，班会氛围才会活跃。为此，班主任平时要积极“靠近”学生，“走进”学生生活，挖掘素材，真正促进学生的成长。

（2）设计“巧一点”

主题班会的构思要尽可能新颖，从班会主题确定、班会流程制订、学生活动设计都要尽可能推陈出新，要充分发挥学生在班会中的主体地位，班主任只是活动的组织者。只有学生真正参与其中，才能保证主题班会育人效果“入脑入心”。

（3）形式“多一点”

主题班会组织形式应当结合当前学生的个性特征开展，形式力求多元化、多样化。高职阶段主题班会通常围绕思政教育、身心健康、行为规范、劳动教育、创新能力以及安全教育等。针对不同主题的班会，结合各年级学生特征、专业特色，尽可能采用灵活多样的活动形式，比如采用小组辩论、户外体验、游戏活动等形式，力争实现内容常规、形式新颖。此外，班主任应该利用当今学生喜欢观看直播、刷短视频等特点，充分发挥互联网时代网络媒体的作用，创新运用线上直播、PK连线等学生感兴趣的方式，最大程度激发学生兴趣，确保学生全程深度参与其中。班会地点也可以不局限于教室，鼓励学生以小组为单位通过“承包式”“竞标式”“轮流式”等方式组织开展主题班会教育活动。

（3）实施“活一点”

班主任作为主题班会的“导演”，应具备较强的观察和应变能力。当主题班会实施过程出现冷场或者发生突发状况，班主任应沉着冷静，立即介入，及时引导班会进程，尽快消除不良影响，确保班会顺利进行。此外在主题班会实施过程中，班主任应为学生留出足够的参与空间，不能拘泥于班会资料，保证活动内容的弹性。班主任还应根据班会的实际情况灵活调整活动流程，确保活动顺利开展。

（4）引导“深一点”

主题班会结束后，班主任要继续跟踪学生思想情感的变化，开展跟踪教育，持续引导，促进情感升华，确保主题班会活动能够直击学生心灵，促使学生行为有所改变。因此，要对班会的主题进行巩固和深化，班主任在班会课后要开展追踪教育，要抓住学生的情感变化，并进行及时引导，督促其升华情感，从而使学生能够在每次活动之后，让学生的心灵上有所触动，在行动上有所改变。教师要有效落实课后反馈，观察学生的言行举止，若学生没有明显改变，则需做出进一步调整与改革。

2.每周开展一次劳动教育。职业教育是一种技术技能教育，劳动教育的终极目标是帮助学生加大对技能学习的重视，提高学生的技术技能水平。为此我校将每周三下午固定为全校劳动教育时间，由班主任带领本班学生在各自区域开展劳动实践。班主任在组织劳动教育活动时，应当“重育轻劳”，劳动教育的根本目的是通过劳动实践培养学生的劳动意识和劳动习惯，因此班主任应该科学规划劳动教育的环节，重视对学生劳动素养的提升，例如定期组织关于劳模精神、劳动精神、工匠精神的专题讲座，切勿将劳动教育变成死板的“搞卫生”。

3.每周深入寝室一次。宿舍是学生日常生活的主要区域，也是班主任开展学生德育工作的“第二战场”。宿舍是否整洁可以直接反应出学生行为习惯的好坏。班主任可以通过查寝，督促学生良好习惯的养成。同时经常去查寝也可以及时了解到学生的真实生活情况，拉进师生距离，有利于双方之间建立信任。

4.每周谈心谈话一次。定期与学生谈心谈话可以帮助班主任及时掌握学生的心理动向。班主任在开展谈心谈话时，应尽量避免将学生叫到办公室，可以利用查寝时间，或者将学生叫到操场，甚至路上邂逅时都可以开展。尽量保证谈心谈话在轻松闲聊中开展，确保学生能够敞开心扉。

5.每周与辅导员讨论一次。加强辅导员与班主任的沟通交流对于提升班级管理实效非常重要。每周辅导员应该与班主任进行一次沟通，双方互相交换彼此的信息，对班级存在的问题共同商讨解决方案，并对下一周的班级管理工作进行规划。

（二）班主任“五个一”工程运行机制

1.班主任“五个一”工程的执行层面

班主任“五个一”工程的实施主体包括班主任队伍、辅导员队伍和工程机械学院。班主任按照“五个一”工程工作要求，必须将各项任务落实到班级管理中，每月月底将班主任手册提交到学院。班主任手册内容包括班会记录、查课记录、查寝记录、谈心谈话记录、与辅导员交流记录等。学院整理班主任手册材料，对各项工作进行量化评价，形成统计表格，用于监督评价班主任“五个一”工程的开展情况。此外，学院每月还将组织学生问卷调查，从学生维度了解班主任工作落实情况。

2.班主任“五个一”工程的监督考核层面

工程机械学院和学工处每月统计“五个一”工程的完成情况，并对完成情况进行考核。学院层面，每学期将评选优秀班主任，并将其纳入个人绩效考核。学校层面，班主任工作经历和考核情况将与职称评审挂钩[6]。

四、班主任“五个一”工程实施的效果评价

由于班主任“五个一”工程开展时间有限，本文仅针对机电一体化技术专业21级大专班级，统计了8～10月班主任工作完成情况与班级量化考核分，数据如表1所示。

班主任“五个一”工程完成情况如图1所示。从图中可以看出，8月份完成率相对较低，主要原因是专业老师在“五个一”工程启动之初，并未意识到该项工作的重要性。经过学院多次会议宣贯，9～10月班主任工作完成率提升明显，并且专业教师已意识到了“五个一”工程对于班级管理的工作重要性，10月份多数班主任的“五个一”工程完成率都超过了100%。

从表1可以看出，8～10月班级量化考核分总体呈现稳步提升的态势，说明随着“五个一”工程完成情况落地，学生管理的整体成效显著提升。

五、总结

实施提升班主任工作成效“五个一”工程的实践路径虽然只有3个月时间，但已取得了很好的实践效果。“五个一”工程实践研究为班主任工作开展构建了完整的模式，提升了班主任班级日常管理、班级活动组织等能力，转变了班主任的观念、角色和行为，促进了班主任的反思、行动与成长，激发了班主任工作的主动性。

参考文献：

[1]羌毅.新时代我国专业院校劳动教育的新要求、现实困境与突破路径[J].职业技术教育，2021（4）：25-29.

[2]教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3017/200501/t20050113_76797.html.2005-01-13.

[3]王庆超.中职班主任德育能力提升路径研究[J].中国职业技术教育，2021（32）：65-69.

[4]朱羽.“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式的新研究[J].现代职业教育，2021（46）：16-17.

[5]欧光琳.“六项举措五个一点”提升中职班主任班会组织能力的实践研究[J].工作职业技术教育，2021（11）：28-34.

[6]李春艳，何利华.基于高职班主任“八个一”工作机制及有效性的探究[J].湖北成人教育学院学报，2022（28）：69-75.

作者简介：

盛安（1990-），男，汉族，湖南长沙人，副教授，硕士研究生，研究方向为职业教育及电气自动化

邓秋香（1981-），女，汉族，湖南长沙人，教授，硕士研究生，研究方向为职业教育