本文系2023年度许昌市教育科学研究项目课题《新课标下初中历史课堂导入的模式研究》研究成果。（立项编号：YL2023G001）

摘要：本文通过对新课改模式下初中历史教学的导入方法进行初步探讨，主要关注四种具体的导入方式：情景模拟引入、多媒体资源引导、问题引导式导入、故事叙述引发兴趣。通过深入分析此类方法的理论基础和实际应用，本文旨在为初中历史教育提供新的导入方式，以更好地适应新课改背景下的教学需求。

关键词：新课改；初中历史；新课导入；方法

引言：新课改模式为我国教育带来深刻的变革，初中历史课程的改进与创新势在必行。本文旨在从导入方法的角度出发，研究新课改时代下初中历史新课的导入方式。传统的教学方法在新的教育背景下已显不适应，因此，针对导入方法进行初步探讨，对于激发学生兴趣、提升学科参与度具有积极的实践价值。通过四种具体方法的讨论，教师希望可以为初中历史教学的创新提供新的思路，以更好地适应新课改的理念。

一、情景模拟引入

在新课改模式的引导下，教师采用情景模拟作为一种引导学生深入历史的有效手段。通过构建真实历史场景，学生参与角色扮演和亲身体验，激发了学生对历史事件的极大兴趣。此类亲身参与的学习方式不仅使学生更为深刻地理解历史，同时培养了学生的创造性思维和实践能力[1]。在情景模拟中，学生不仅是观察者，更是历史的参与者。通过模拟真实情境，学生可以更好地理解历史中的各种因果关系和复杂性，这也就意味着，此类引导方式激发了学生对历史的主动关注，使学习过程更为生动和具体。

二、多媒体资源引导

在新课改的框架下，教师积极运用多媒体资源引导学生更深入地理解历史。通过融入图片、视频等多媒体元素，教师激发了学生的好奇心，提供了直观的视觉和听觉体验。此类引导方法不仅使历史内容更加生动有趣，也更符合学生对数字化信息接受的习惯。通过多媒体资源引导，学生可以在感官上全面感知历史信息，加深对历史事件的印象[2]。此类引导方式不仅突破了传统教学的单一性，还提升了学生对历史知识的感性认知。此类创新引导方法有望为新课改模式下初中历史的教学带来更为丰富和积极的效果。

例如，为了帮助学生更好的理解《第14课 文艺复兴运动》一，课程的基本理论知识，初中历史教师需要充分利用新课改的框架，通过融入图片、视频等多媒体元素，引导学生更深入地理解文艺复兴运动的历史背景和发展过程。在教学过程中，教师首先选择与文艺复兴运动相关的精彩图片和视频素材，以激发学生的好奇心。通过展示此类多媒体资源，学生可以获得直观的视觉和听觉体验，使历史内容更加生动有趣。教师注重选择具有代表性的多媒体资料，以呈现文艺复兴运动时期的艺术、文学等方面的繁荣景象。此类引导方法有助于学生在感官上全面感知文艺复兴运动的信息，从而加深对历史事件的印象。多媒体资源引导不仅丰富了教学手段，突破了传统教学的单一性，还提升了学生对历史知识的感性认知。通过这一创新引导方式，学生将更主动地参与学习，为新课改模式下初中历史的教学带来更为丰富和积极的效果。

三、问题引导式导入

问题引导式导入采用问题作为引导，激发学生独立思考和主动探索的欲望。提出引人深思的问题时，教师引导学生思考历史问题的多面性，培养了学生分析和解决问题的能力。此类引导方式不仅可以激发学生的思维，同时为学生建立起自主学习的意识[3]。通过问题引导式导入，教师可以引导学生思考并形成对问题的看法，而不是被动的接受信息。此类学习方式不仅促使学生在思考中建构知识，还培养了学生主动学习的态度。问题引导式导入的优势在于激发学生对历史问题的兴趣，使学生在解决问题的过程中培养了独立思考和分析的能力。

例如，针对《第9课 宋代经济的发展》这一课程，教师可以设计了引人深思的问题，涉及宋代经济发展的多个方面。问题的设置旨在激发学生对历史问题的独立思考和主动探索的欲望。在教学过程中，教师提出问题后，引导学生展开思考，鼓励学生就问题展开分析和讨论。通过此类引导方式，学生不仅被激发思考的欲望，还在分析和解决问题的过程中培养了分析和解决问题的能力。教师注重引导学生思考历史问题的多面性，使学生可以从不同角度看待经济发展的问题。此类问题引导式导入的教学过程强调了学生的主动参与和独立思考，建立了学生对历史问题的自主学习意识。学生在思考问题的过程中不仅建构了对宋代经济发展的知识，还培养了主动学习的态度。问题引导式导入的优势在于激发了学生对历史问题的兴趣，促使学生在学习中更具主动性和深度思考。这为新课改模式下初中历史新课导入提供了一种有效的启动方式。

四、故事叙述引发兴趣

故事叙述引入新课的方式通过生动有趣的故事叙述，迅速抓住学生的注意力。创设引人入胜的历史故事，融入情节悬念，不仅使历史更具吸引力，同时培养了学生的叙述和表达能力。此类引入方式使学生在情感上更为投入，促进了学生对历史的深层理解。通过故事叙述引发兴趣，学生可以在情感上与历史产生共鸣[4]。此类引导方式不仅让历史变得更加生动有趣，还通过情感连接加深了学生对历史事件的印象。故事叙述引导的优势在于提高了学生的学科参与度，使学生更积极地投入到历史学习中。

例如，在初中历史《第13课 五四运动》这一课程中，采用故事叙述引发兴趣的教学方法，教师首先设计了一个生动有趣的历史故事，围绕五四运动的背景和重要事件展开。通过融入情节悬念，教师成功地迅速抓住了学生的注意力。在教学过程中，教师以引人入胜的方式讲述五四运动的历史故事，通过生动的语言和情节描述，使学生沉浸其中。在故事叙述的过程中，教师注重引发学生对历史事件的兴趣，让学生通过情感上的投入产生共鸣。此类引导方式不仅让历史变得更加生动有趣，同时也加深了学生对五四运动的印象。通过故事叙述引导的教学过程中，学生在情感上与历史产生了连接，增强了学生对历史的深层理解。此类方法培养了学生的叙述和表达能力，使其更加积极地参与到历史学习中。整个教学过程不仅强调了五四运动的重要性，同时也激发了学生对历史的浓厚兴趣，为新课改模式下初中历史新课导入提供了一种生动而有效的方法。

五、结束语

总体而言，新课改模式下初中历史新课导入方法的初步探讨为教师提供了多元的教学选择。情景模拟引入通过亲身体验激发学生对历史的兴趣，多媒体资源引导则以视觉与听觉的双重刺激提高学科参与度。问题引导式导入和故事叙述引发兴趣则强调学生主动思考和情感投入。此类方法的灵活运用将有助于激发学生对历史学科的热爱，推动新课改模式下初中历史教学的不断创新。

参考文献：

[1] 汪洋.新课改模式下初中历史新课导入方法初探[J].新智慧， 2020（2）：1.

[2] 杨雪钰.新课改背景下初中历史教学模式的创新研究[J].  2021.DOI：10.12294/j.issn.1673-0992.2021.17.186.

[3] 刘彩芳.新课程标准下的初中历史教学方法初探[J].课堂内外·创新作文（高中版）， 2021， 000（007）：114.

[4] 刘彩芳.新课程标准下的初中历史教学方法初探[J].课堂内外（初中教研）， 2021（7）：1.