本文系2023年安阳市幼小衔接专项研究课题《基于零起点教学的一年级语文“语言文字积累与梳理”学习任务群专题课例的设计与实践研究》研究成果。（立项编号：AYZXKT23097）

摘要：新课改后，我国教学目标发生了变化。语文作为小学教学的必修课程之一，教师在教学期间，既要丰富学生基础知识储备，还需培养他们的核心素养，促使学生全面发展。一年级学生因为刚开始学习语言文字，他们的语言学习能力比较薄弱，为教师顺利教学增加了不小的难度。学习任务群的出现，对教师提供了新的教学思路，有助于综合提高语文教学质量。故本文以部编版教材为例，分析基于零起点教学的一年级语文“语言文字积累与梳理”学习任务群专题课例设计与实践的相关内容，希望能提供一些参考。

关键词：零起点；一年级语文；语言文字积累与梳理；学习任务群；设计

引言：

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的深入，指明了语文教学改革的方向，并对学生学习质量提出了更高的要求。语言文字学习是小学语文一年级教学的重点内容，如何提升教学水平，成为教师现在普遍关注的问题。加快运用学习任务群，开展语文教学工作，方便降低学生理解难度，完成既定教学任务。所以，教师需加强重视，采取不同的措施，构建新型课堂，进而健全小学语文教学体系。

一、基于零起点的“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实践的意义

教师在小学语文教学期间，站在零起点教学的角度，设计“语言文字积累与梳理”学习任务群，这不仅有利于减轻学生课业负担，还可以促使学生在教师的引导下，深入理解汉字组词特点，全面增强语文课堂育人效果[1]。尤其是一年级的学生，刚开始系统性接触语言文字学习，他们往往会产生一些抵触性、适应性。推动“语言文字积累与梳理”学习任务群设计方案的落实，能让教师依据幼小衔接政策要求，重视一年级零起点语言文字的教学价值。这有利于确保教师从学生的学习特征思考，充分发挥出课堂育人功能，使学生在学习期间不断的丰富语言文字学习经验。此外，加快该类学习任务群与零起点教学深度融合步伐，还可以强化学生的探究性。这有助于打破传统语文教学模式的限制，综合发展学生语文学科素养，进一步培养出高质量人才。

二、当前一年级语文“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状

结合一年级语文实际教学活动来看，多数教师受到新课标的影响，已经从新课标中提到的“基础型学习任务群”内容，了解到了不同学段的学生在“语言文字积累与梳理”学习任务群下，需要分别掌握的语言文字学习目标。并且一些教师做出了相应的教学改变，取得了一定的教学收获[2]。但部分教师受传统教学理念影响过深，他们往往因为一年级学生的年龄偏小，且学生不具备独立学习语言文字的能力，在实施学习任务群时，还是选择填鸭式的教学方式，增加学生识字量。同时多数教师更侧重于汉字读写教学，轻视了学生思维品质培养的价值。这导致“语言文字积累与梳理”常流于表面，未能充分发挥出自身的教学作用。因此，教师需客观分析，继而设计出完整的教学方案。

三、基于零起点教学的一年级语文“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实践的有效策略

（一）明确教学目标，创设生活学习情境

教师是小学语文教学活动的组织者，想推动零起点教学同“语言文字积累与实践”深度融合，应重新优化语文教学设计，多维度寻找其中的教学工作着力点，确保教学活动有序进行。新课标中明确了不同年段学生的学习目标，所以教师在备课期间，需深入解读与思考，转变之前过度重视知识准备、超前学习、超标学习的教学现状。同时，一年级的学生由于刚全面接触语言文字学习，部分汉字的认知难度比较高，很容易让学生产生畏惧的学习心理。基于此，教师围绕学习任务群的设计特点，站在学生的角度思考，坚持以生活为基础，借助学生感兴趣的事物，创设教学情境。进而消除学生对语言文字学习的陌生感，推动他们尽快进入到学习状态。

以《日月水火》教学为例，这节课主要让学生经过学习，通过生活中常见的实物，认识相应的汉字。教师能以此为准，联系教材内容，基于新课标提出的相关内容，确定本节课的教学目标，像认识日、月、水、田等自然万物的常用字；通过实践活动培养学生独立识字能力，引导学生在生活中养成自主积累语言文字的学习习惯等[3]。之后，教师在课前导入环节，可以通过多媒体技术，放映与本节课相关的生活图片，例如教材中出现的太阳、溪流、火苗、石头、农田等，再展示每个汉字的象形文字，引发学生产生学习动机。这既能减少学习任务群实施中可能出现的阻碍，还可以在真实的生活情境下，激发学生对语言汉字的学习兴趣，为之后教学活动开展打下坚实的基础。

（二）强调学生主体，科学设计学习任务

基于零起点教学，教师想提升“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施水平，要突出学生在课堂学习中的主体作用。这既是进行学习任务群教学活动的重要内容，也是激发学生学习潜能，锻炼他们综合学习思维的有效手段。所以教师需精准把握学生认知特征，设计出循环渐进的学习任务群，对学生进行语言文字学习启蒙。同时，小学生的学习能力不同，教师要合理创设任务，争取让每个学生都能参与其中。

以《秋天》教学外，这节课中主要表述了秋天的景物，让学生通过对文章阅读，进一步强化学生预感。因为学生经过之前汉语音标的学习，已经具备了一定拼音能力，所以教师能这样设计学习任务，像文中有哪些字不会拼读、文中“一”的声调是否相同、画一画文中表述的秋天景色等。然后，教师能给予学生一些自由阅读的时间，鼓励学生相互交流与探讨。期间，教师可以整合教育资源，对学生提供一些课外的绘本，像《小种子》《一片叶子落下来》，引导学生初步认识到汉字语言的魅力，提高课堂教学效率。最后，教师观察学生的学习情况，适当的对学生提供教学指导，增强学生语文文字学习自信心。

（三）创设实践活动，增强学习体验

小学生受到天性的影响，很难在学习中保持高度的学习注意力，而且学习任务群的设计，需要结合语文实践活动为主线。因此，教师在设计“语言文字积累与梳理”学习任务群时，除了注重理论学习外，还可以基于教材主题，对学生提供展示自我的机会。这一方面能活跃氛围，发挥学生主观能动性，另一方面还可以让学生在实践中认识到汉字的现实意义，促使他们做到知识有效迁移[4]。以《小书包》教学为例，教师讲解完基础的语文知识后，可以让学生写一写文中出现的生字，然后在课堂中相互分享展示，约束学生的写字习惯。同时，教师也可以举办一些阅读交流活动，让学生在课堂中介绍自己书包中的“宝贝”，然后引导他们相互分享这些“宝贝”的用处，推动学生在沟通中，巩固汉语拼音学习成果，加深学生对语言文字的认知。最后，教师需加强反思与总结，继而完善课堂教学结构。

四、结束语

综上所述，教师想要在小学语文教学中，根据零起点教学，提高“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施质量，需要更新以往的教学流程，明确教学目标。深入分析当前小学学习任务群教学现状，思考其中存在的教学问题，从而整合教育资源，制定出完整的教学计划。此外，教师还需丰富学习任务设计形式，全面调动学生学习积极性。教师通过这些教育举措，才能更好地推动学生在语文课堂学习中，做到综合发展。

参考文献

[1]刘青民.基于学习任务群的语文教学实施策略[J].河南教育（基教版），2024，（01）：88-89.

[2]付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究[J].甘肃教育研究，2023，（12）：81-83.

[3]张青.新课标背景下小学语文学习任务群的解读与实践——以“语言文字积累与梳理”为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023，（12）：53-55.

[4]王智静，于宇.统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析[J].中小学课堂教学研究，2023，（12）：31-34+63.