摘  要：随着工业互联网技术的迅猛发展，对相关领域的人才需求呈现出日益增长的态势。在“职教20条”的政策指导下，高职院校复合型人才培养模式中纳入了1+X证书制度。本文以“1+X”证书制度为研究背景，以我校“工业互联网技术”专业为研究对象，深入探讨教学、教法和教师三个维度的改革路径，致力于推动“三教改革”的进程。其核心目的是以“1+X”证书制度为引领，对人才培养模式进行改革，对接职业标准体系，重新构建人才培养方案，实施“三教”改革，培养适应产业转型升级需求的技术技能人才，并提升“1+X”证书制度的育人效能。

关键词：1+X证书；工业互联网技术；三教改革；人才培养

1.前言

在国家十四五规划中，明确提出要加速推进制造强国和高质量国家建设的进程。在实现现代制造业的升级换代过程中，人才是不可或缺的关键要素。高等职业院校作为区域经济发展与地方产业升级的重要人才培养基地，其肩负的责任尤为重大。同时，随着制造业的信息化和智能化趋势，对工业互联网技术人才需求也随之增长。这一变化对工业互联网技术领域的人才培养质量提出了新的、更高的要求。

2019年，国家发布了《国家职业教育改革实施方案》，也被称为“职教20条”，为高等职业院校的人才培养体系建设提供了明确的指导方向，并开启了“1 +X”证书制度育人和创新培养复合型技术技能人才的新模式[1]。该《方案》强调了完善职业教育、深化办学体制和育人机制改革的重要性，并提倡通过“三教改革”，以及引入企业参与职业教育，实现校企“双元”育人的目标。

“1+X”证书制度的实施，为深化产教融合、优化高素质复合型技能人才的培养模式提供了有效途径。这一制度不仅为高职院校的“三教改革”提供了宝贵的指导意义和实现路径，还实现了学历证书与职业技能等级证书的对接，对提升高职院校的人才培养质量具有深远的影响[2]。在此背景下，本文以工业互联网技术专业为例，深入研究了以“1+X”证书为引领的“三教”改革。期望通过这样的研究，为工业互联网技术专业的建设及人才培养方案的制定提供具有实际价值的参考意见。

2.“1+X”证书对工业互联网技术专业“三教”改革的重要意义

“1+X”证书制度实现了学历教育与职业技能培养的深度融合，构建了全新的职业教育人才培养模式。推动“1+X”证书试点工作，必须回归到以学生培养为重心的根本任务，这不仅体现在师资队伍的建设、教材的开发，还体现在教学方法的改革等多个环节。同时，这也对教师、教材、教法提出了更高的要求。

三教改革的有效实施是实现“1+X”证书制度的前提，同时也可以加强职业院校与企业之间的交流合作，进而推动学生理论知识与实践能力的提升。三教改革的重要意义在于显著提升学校的师资水平。在高职院校的教育教学中，师资力量无疑是一个关键因素。只有提升教师的专业能力和技能实践能力，才能更有效地推动高技能人才培养。学生是职业教育的核心培养对象。三教改革的有效实施，可以使学生更体系化地掌握专业知识和技能，尤其是通过与企业的联合培养，他们的实践能力、技能操作水平都能得到有效锻炼和提升，从而全面增强学生的综合技能水平。

3.实施1+X证书制度的现实难题

1+X证书制度作为一种新型的教育模式，旨在提高学生的职业技能和实践能力。然而，在实施过程中，面临着诸多现实难题，下面从“三教”改革的角度来看，实施1+X证书制度存在的现实难题。

3.1教师角色转换困难

1+X证书制度本质上是学历证书与职业技能等级证书的有机融合。从1+X证书制度的制定目标来看，要求教师从传统的知识传授者转变为职业技能的指导者和培训者。然而，职业院校新进教师大多是以应届毕业生为主，缺乏在企业实际的岗位工作经验，对企业岗位需求不了解，难以在技能训练方面有效地指导学生。此外，教师对新的教育模式的理解和接受程度不同，也影响了其在1+X证书制度中的角色定位[3]。

目前，很多职业院校也鼓励和支持教师走到企业一线岗位去实习锻炼，但是由于教师平时教学工作量大，只能利用假期时间间歇性地参与到企业实践中。同时，企业因为团队合作和工作时间等各种因素的问题，也无法与教师进行有效的沟通合作，使得教师的企业实践流于形式，专业实践能力无法得到有效的提升。

3.2教材内容与证书标准不匹配

"1+X"证书制度将专业知识和职业技能进行了深度融合，它要求学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要具备出色的岗位技能。因此，学生的学习内容必须与岗位任务和职业标准紧密对接。为了实现这一目标，实训教学的开展需要配备合适的教材，这些教材应将训练任务与岗位内容相融合，并融入职业标准、规范等内容，从而让学生提前了解企业的岗位需求，进而提升他们的职业综合素质。

然而，目前高职院校所使用的教材大多仍属于传统类型，内容虽然全面，理论性也很强，但这些教材在企业岗位技能训练相关的内容方面，存在一定的不足。这就导致学生的专业实践技能无法得到有效的训练和提升。同时，由于传统教材形式的限制，企业的新技术、新工艺、新规范也很难及时融入教材中。这导致教材内容滞后，与企业职业岗位的需求脱节，从而无法满足技能证书的要求，进而影响了人才培养的质量。

3.3教学方法与培训模式改革滞后

高职院校一直致力于推动教学方法的改革。近年来，讨论式、启发式、探究式等教学方法得到了广泛推广和应用。然而，传统的“以教师为中心”的满堂灌教学模式仍然在很多高职院校中占据着主导地位。

在这种传统的教学模式下，教师往往通过“说教”的方式将知识传递给学生。这种方式不仅使学生无法得到足够的实践技能训练，而且由于学生始终处于被动接受理论知识的状态，他们的学习兴趣和效率会大大降低，进而导致课堂教学效果不尽如人意。

另外，实施1+X证书制度需要充足的教学资源和设施，如实训基地、模拟设备等。但由于资金、场地等方面的限制，许多职业院校无法提供足够的教学资源和设施，导致学生在实践操作方面得不到充分的训练[4]。

4.以“1+X”证书为引领的工业互联网技术专业“三教”改革实施路径

4.1推进产教融合，校企联合打造“双师型”团队

教师作为“1+X”证书制度中的育人主体，也是 “三教”改革的关键所在。教学活动本身就是教师与学生之间的双向互动。因此，在工业互联网技术专业进行三教改革时，必须重视师资队伍的建设，并积极推进产教融合，打造“双师型”团队。这也是为了更好地实现三教改革的目标，搭建一个校企共同育人的平台。

学校可以引进与本专业相匹配的企业高技能人才。通过邀请企业人才与本专业教师进行项目合作的形式，共同开展科研项目或者开发新产品；或者直接邀请企业人才担任专业实训教师。这种强强联合的方式，将企业中的高端技术人才与学校的高水平专业教师组成一个教学共同体，一起探讨和合作，包括本专业课程的开发、课程设计、教学技术的改革以及新型教学模式的研发和应用等。这种以点带面的方式，可以有效提升学校教师团队的整体水平，进而提升工业互联网技术专业的师资力量。

同时鼓励专业教师走进企业一线工作岗位。工业互联网技术专业是一个应用性很强的专业，教师不仅需要掌握深厚的专业理论知识，还需要对最新的技术动态有所了解，并了解各种常见的工业互联网技术在社会各行业中的应用。同时，为了培养学生的实践能力，教师自身也需要具备丰富的实践经验。因此，本专业教师应该通过企业实践深入地了解工业互联网的实际应用、网络的搭建与管理、工业互联网APP的开发技术等方面的知识，并将其融入教材中，提升教学质量，实现人才培养目标。

4.2依据职业技能等级标准，校企联合开发教材内容

教材是教学内容的载体，教材的质量直接关系到人才培养的质量。在“1+X”证书制度的引领下，工业互联网技术专业的教材体系应以职业技能等级证书为载体进行开发。

以职业技能等级标准为基础，结合行业领域内的发展动态，对原本的教材内容进行重构。同时结合企业岗位需求，采用模块化方式构建新的教材内容，使其更加符合实际需求。在此基础上，深入进行校企合作，根据企业对岗位人才的实际要求来优化教材内容。简单来说，企业需要具备何种技能的员工，高职院校的教材就应编制相关课程并帮助学生掌握这些技能。这样的教学才更具针对性，帮助学生更好地适应工作岗位和满足社会需求[5]。

以工业互联网工业APP开发技能人才为例，以”1+X”工业APP设计与开发技能证书为基础，再结合企业用人需求，可以将该专业课程细分为以下几个部分进行教学，包括工业APP业务设计、工业APP应用设计、工业APP开发实现、工业APP实施与运维等四个部分。同时，利用该证书对应的实训设备，以工业互联网平台为依托，根据企业实际需求重新设计教材，切实提高学生的实践能力。

4.3搭建“1+X”技能实践平台推进教法改革

工业互联网技术专业本身是一个实践性很强的专业，所以在教法改革中强化实践教学是必然的。可以与企业共同搭建技能实训平台，进行实训项目案例的探讨研究，同时建立起体系化的技能培训教学标准[6]。

以工业互联网“1+X”技能证书为标准，联合企业搭建相对应的技能实训和考核平台，并建立起完善的实践教学体系。这一体系应满足以下要求：第一，对工业互联网技术专业的人才培养目标进行具体化分析，明确初级技能、中级技能和高级技能三大技能等级内容，使教师和学生都清楚实践教学的路径；第二，根据不同技能等级，确定教学模块并设置相关课程，制定教学大纲，确保实践教学有序进行；第三，通过不同技能等级的考核，结合学生水平进行差异化的实训安排。

在落实实践教学体系的过程中，本专业教师可以根据实际情况灵活运用多种教学方法，如任务驱动法、案例示范法、项目实践法等，帮助学生将理论知识与实践能力相结合。此外，学校可以和企业进行联合培养，将部分技能实践课程安排到合作企业进行，学生可以在企业工程师的指导下完成这些实践工作，让学生在实践中提升能力。

5.结语

“1+X ”证书制度是落实立德树人的根本任务、完善职业教育体系和深化产教融合的一项重要制度。高职院校工业互联网技术专业要为社会培养高质量的技能人才，应该以“1+X”证书制度为基础，深入开展教师、教材和教法的“三教” 改革，推进产教融合强化师资队伍的建设，依据职业技能等级标准，校企联合开发教材内容，同时注意搭建“1+X” 技能实践平台推进教法改革。这样才能提升高职院校工业互联网技术专业人才培养水平，促进专业教学改革工作的顺利开展。

参考文献：

[1] 国务院 . 国家职业教育改革实施方案[Z]. 国发〔2019〕4 号，2019-01-24.褚义景 .

[2]职业教育“1+X 证书”制度的实施路径研究[J]. 武汉交通职业学院学报，2019（3）：42-45.

[3]李寿冰，高艳芳，杨兴芳.职业教育1 + X证书制度试点的现状与对策[J].职业技术教育， 2020，41（20）：20-24.

[4]屈武江，霍艳飞.“1+X”证书制度下应用本科校企协同育人“三教”改革的研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（09）：98-101.

[5]姜如霞.“三教”改革背景下高职教材改革研究 [J].王敏军;西部素质教育，2022（12）

[6]杨丽娟.基于“1+X”证书制度下职业院校“三教”改革探索大众标准化，2021 （15）： 163-165.

作者简介：刘宇（1988.1—），男，重庆市人，重庆市涪陵区重庆工贸职业技术学院 教师