摘要：大概念是一种着眼单元整体教学的理念，旨在打破以单一课时或知识点为主要内容的零散教学模式，从而构建起以单元为核心的整体教学模式。与此同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，提升综合解决问题的能力。为此，作者在初中音乐教学中，以大概念为方向，确定单元整体教学的设计原则与实践策略，促进教学和学生的良性发展。

关键词：大概念；初中音乐；单元整体教学；设计原则；实践策略

在建构新的教学模式前，教师对教学现状进行分析，发现初中音乐教学中显现出内容零散化且方法单一化，同时还存在着学生缺乏自主性的问题，导致教学良性发展受限。对此，教师在学习大概念理念以及多种优秀的单元整体教学模式后，确定“做好单元教学衔接”以及“强调学生主体地位”的设计原则，按照 “明确单元主题、引入课外资源、设定情境任务、设计单元作业以及重视单元总结”的顺序，进行单元整体教学实践，以全面提升学生学习品质和核心素养。

一、初中音乐教学现状与问题

（一）教学内容零散化

在传统教学模式中，教师往往对某一课时或者某一具体知识点进行备课与展开教学，可以推动学生做好点滴积累，但是忽视带领学生把单元中知识内容联系起来的价值，这就导致学生无法整体把握单元知识，容易遗忘零散化知识，长此以往，学生学习质量无法获得有效提升。

（二）教学方法单一化

教学方法直接影响学生学习效果，在目前的初中音乐教学中，教师以“讲”为主，适当设计一些学生练习的环节，忽视丰富教学方法重要性，没有创设供学生参与的情境和教学活动，所以学生只能通过被动听讲与机械练习学习知识，无法对学科知识以及音乐内涵进行深入感知。

（三）学生缺乏自主性

教师在总结教学现状时发现，学生在课堂中的积极性不高，经常无法专注与集中，并且多在教师要求后才会张口练唱，这就导致课堂氛围整体较为低迷。除此以外，学生也不会在课后主动对所学知识进行回顾与复习，自主学习意识较差。

二、基于大概念的初中音乐单元整体教学的设计原则

（一）做好单元教学衔接

单元整体教学区别于单一课时教学模式，要求教师对单元内容进行整合，所以教师首先需要把握单元知识间的联系，梳理出清晰的知识脉络，其次捋顺单元不同模块的教学方法，最后注意按照“单元备课-设计任务-布置作业-单元总结”的顺序逐步推进单元教学，以此做好单元教学衔接，提高教学效率。

（二）强调学生主体地位

教师着手用大概念指导教学创新，旨在增强学生对知识的掌握，所以教师在进行单元整体教学设计时，不能再仅仅关注如何更好“讲”知识上，而应该强调学生的主体地位，构建适合学生认知水平的教学模式，推动学生自主探索与学习知识，从而促使其清晰认知到自己“学习主人公”的角色。

三、基于大概念的初中音乐单元整体教学的实践策略

（一）明确单元主题，分解教学任务

大概念要求教师立足单元整体展开教学。要想保证单元整体教学顺利实施，教师必须明确单元的主题，为教学设计以及实践指明一个具体的方向，随后根据主题以及具体的教学内容，对教学任务进行分解，以此才可带领学生循序渐进学习知识。以七年级上册第一单元“歌唱祖国”为例，教师首先抓住单元题目中“祖国”这一关键词，随后综合分析本单元中六首歌曲，总结出“热爱”这一共性元素，以此明确本单元的主题是“热爱祖国”；其次，教师从宏观角度把教学任务分为知识技能与人文情怀这两个维度，并且确定先知识后情怀的教学顺序，以此既推动学生有序学习乐理知识，又激发学生心中的爱国情感；最后，教师具体分析本单元各个教学模块，在“演唱”模块把重心放置在带领学生练习和学生自主实践练习上，在“欣赏”模块把重心放置在召唤学生爱国情感上，在“知识与技能”模块把重心放置在放置在乐理知识教学，在“实践与创造”放置在推动学生应用所学知识上，以此有所侧重开展教学，保证分解后的教学任务有效达成。

（二）引入课外资源，拓展单元内容

实现课内外结合教学是新课标中的重要要求，这一过程可以丰富教学内容，促使学生在接触多样化知识的过程中逐步开阔视野。大概念推动教师构建体系化、系统化的教学模式，而不是仅仅局限在课本的单元知识中。基于此，教师在单元整体教学实践中，引入与单元主题相关以及能够拓展学生眼界的课外资源。例如，教师在带领学生学习“多彩音乐剧”这一单元时，第一步，在教学设计环节，对课本中的内容进行分析后，发现教材中选用的都是国外较为经典的音乐剧，缺少对国内音乐剧以及当下流行音乐剧这两个部分的内容；第二步，教师学习与总结国内音乐剧的发展历史，选出《爱上邓丽君》这一具有代表性的中国音乐剧，并且在此环节插入对中国音乐剧发展历程的介绍；第三步，教师借助网络这一途径，对现代音乐剧进行深入了解后，把“音乐剧之王”——《剧院魅影》融入“欣赏”模块。由此教师引入课外资源，兼顾“古今中外”四个层面，延伸教学内容。

（三）设定情境任务，促进自主学习

设定情境任务是单元整体教学中的核心环节，旨在激发学生的学习动机，促使其在自主探索的过程中加深对知识的印象与记忆，进一步推动其内化与运用知识。与此同时，教师在运用大概念指导教学时，需要把多个教学环节与模块整合起来，若在衔接环节仅仅运用一两句简单语句带过，无法提高教学流畅度，会阻碍单元整体教学顺利推进。对此，教师设定逐步深入的情境任务，一方面促进学生自主学习，另一方面做好单元内部衔接。比如，教师在带领学生学习“国乐飘香”这一单元时，首先，在课程导入环节提出问题“国乐是什么？你知道哪些较为经典的国乐曲目？你认为国乐的特点是什么？”随后播放本单元中所包含的歌曲，要求学生结合已掌握的知识，在倾听完旋律以及赏析完歌词后回答教师问题，此过程中教师设计问题情境，促使学生带着任务进行自主思考；其次，在讲解完单元中的知识后，提出“通过本单元学习，你认为应该如何把国乐发扬光大？”这一问题，在推动学生发散性思考的基础上，重温一遍单元知识。

（四）设计单元作业，推动整体回顾

作业是学生复习知识、查漏补缺的重要环节，并且教师往往可以通过学生的作业完成效果评估其学习情况。但是大部分音乐教师因为本科目不是考查学科，便忽视了音乐的教育价值，导致单元整体教学缺失重要一环，无法良性发展。对此，教师着手围绕单元内容，设计作业，推动学生整体回顾。比如，教师在组织学生学习完“影视金曲”这一单元后，布置以下三个作业：第一，准确把握影视歌曲的概念、形式以及作用，能够深入理解本单元所涉及的旋律知识，同时运用所学的发声技巧熟练演唱《长江之歌》；第二，知晓本单元五首歌曲出自哪一部影视剧，把握歌曲所宣扬的主题以及传递出的情感；第三，选择一部经典影视剧，运用已经学习的乐理知识，在倾听之后实践练习其中的主题曲。此过程中，教师运用多元化的单元作业，先增强学生对基础知识的掌握，然后推动学生回顾本单元歌曲的人文元素，最后提高学生歌曲演唱这一实践性能力，促使学生在复习环节提升综合素养。

（五）重视单元总结，科学评价学生

教学评价是教学的最后一环，其结果不仅可以为下一个单元教学提供经验，还可以帮助学生调整与改进学习方法。与此同时，初中音乐课本中，每一个单元的最后一个模块便是“学习评价”，彰显了评价环节的重要性。就此，教师重视单元总结这一步骤，优化评价方式，科学评价学生表现，让教学以及学生发展进入良性循环之中。以“生命之杯”这一单元为例，教师在组织与引导学生学习完本单元知识后，首先，要求学生完成课本“评价”模块中的任务，根据其回答的情况，分别授予答对一道、两道与三道题学生“铜牌”、“银牌”和金牌，以此对学生单元学习效果进行客观评价；其次，教师评估学生是否在单元整体学习中认真听讲、积极完成任务、主动高效完成作业等，以此从主观角度评价学生学习态度；最后，教师引导学生作为评价主体，对本单元的教学内容、教学方法、学习任务、课后作业等进行评价，从学生处了解单元整体教学效果。

综上所述，转变育人方式、提高育人质量是教育改革的主要任务，要求教师创新教学规划与实践，为学科教学带来新的活力。大概念是一种较为新颖的教学理念，不仅要求教师更新教学内容、教学形式等，还应关注学生的综合提升与素养发展。为此，教师在初中音乐的一线教学工作中，运用大概念创新教学设计与实践，构建高效的单元整体教学模式。

参考文献：

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[2]孙晓青.大概念下初中音乐单元整体教学设计实践尝试[J].初中生世界：初中教学研究，2022（7）：42-44.

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