摘 要：近年来，教育信息化势头迅猛，但利用信息技术提升学生探究能力的实践应用仍较为滞后，这在欠发达的县域高中尤为突出。为真实反映当前县域普通高中课堂改革的基本状况，笔者以中部地区H省X县S高中一线教师和在校学生的信息化探究式课堂改革调查问卷为观察样本进行分析，进而探寻信息化探究式课堂改革的完善路径，以期助力学生探究能力的提升。

关键词：信息技术 探究能力 课堂改革

一、现象透析：信息化探究式课堂改革问题解构

为对县域普通高中学生的探究能力进行更深入的调查，笔者以腾讯文档网上搜集模式，面向S高中各学科教师及在校学生进行了随机问卷调查。本次调查收到的教师和学生问卷分别为211份、1340份，其中有效问卷为205份、1317份。

（一）教师对信息化探究式课堂作用信心不足

教师是否肯认信息技术对培育学生探究能力具有正面影响是实施信息化探究式课堂的先决条件之一。问卷显示，只有45.76%教师认为信息化探究式课堂能够大幅提升学生的学习兴趣和探究能力；51.32%的教师对课堂效果持谨慎乐观态度；其余2.92%的教师对信息化探究式课堂持否定的态度，认为不能提升学生的探究能力。教师群体对信息化探究式课堂的功用仍心存疑虑，这使其成为课堂改革中面临的现实问题之一。

（二）信息化探究式课堂功能虚置

信息化探究式课堂改革旨在融合信息技术与课堂教学以发掘、提高学生的探究能力，但是从S高中课堂教学实际来看，信息化探究式课堂功能在实践中“棚架”现象明显。

1.信息化探究式课堂改革流于形式

（1）学生对信息化探究式课堂知之甚少。在1317份学生的有效问卷中，仅6.27%的学生对信息化探究式课堂有深入的了解，占比44.55%的学生对该模式有简单了解，占比30.9%的学生表示不了解信息化探究课堂的涵义，完全没听过此种教学模式的占比也达到了18.28%。从以上数据可以看出学生对信息技术与课堂融合的教学模式知其然不知其所以然，对信息化探究式课堂模式更是知之甚少。

（2）信息化教学适用率较低。只有28.81%的学生表示自己班级的教师每节课都会在课堂上让学生尝试自主或合作探究完成部分学习任务；占比54.55%的学生表示教师只会在总体教学用时尚有余裕时才会启动探究式课堂；另外还有16.64%的学生表示因时间有限探究活动在自己的班级课堂很少进行。信息化探究式课堂使用频率不足的现状与提升学生探究能力的初衷不相符。

2.信息化探究式课堂改革效果不佳

（1）大部分教师认为课堂效率有待提高。当前S高中信息化探究式课堂改革取得了一定的成效，教学模式也有所改进，课堂教学模式也得到了部分教师的认可。具体而言，在全部调查样本中，有超过三成的教师初步认可该模式下的课堂效率，但认为仍存在提高空间；4.27%的教师对课堂效率很满意，认为不需要提高。除此之外，仍然有相当大的一部分教师对信息化课堂改革的效果不太认同，认为信息化课堂改革效率一般。

（2）认为当前课堂效率一般的学生占比居多。有18.70%的学生充分认可探究式课堂效率；认为课堂效率不错，比较满意的占比28.26%；近半数学生认为该模式教学效率一般；其余3.40%的学生对当前信息化探究式课堂教学模式不满意，认为效率低下。

（三）评价激励机制适配性不足

S高中以学生成绩作为对教师教学行为的评价标准的比例高达53.22%，以教学过程为评价标准的仅占26.31%，采取教学效果和教学过程相结合的占比仅20.47%，S高中对教师教学行为的评价主要采用传统的学生成绩为标准，对教学过程缺乏足够的重视，这不利于问题的及时反馈和教学活动的有效改进。

（四）设备资源相对落后

S高中虽配备有机房、智慧黑板、录播教室等信息化教学设备，但这些设备已经使用多年问题频发，难以满足教师备课、网上阅卷等需求。部分课堂设施如体音美功能室、图书室等不能实现电子化，难以满足学生多元化发展需求。另外，多数县域高中未配备物化生数字化探究实验室、科技活动功能室、综合实践功能室等设施，信息化教学资源配置远不如经济发达区域及同区域地、市级高中。

二、路径探索：信息化探究式课堂改革的完善路径

基于S高中信息化课堂改革实践的现状，通过对其问题不同维度的解构，应从“强化政策支持力度、建立一体化机制、基于现状推进教学改革”方面探索破解之路，为最终实现以信息技术培育、提升学生探究能力之目的提供制度、配套机制、主体实践三个层面的有力保障。

（一）制度层面：强化对县域高中教育信息化针对性政策支持力度

教育政策是教育健康有序发展的基石。进入新时代，围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，国家密集出台了一系列政策性文件，为实施教育信息化、教育现代化提供制度保障。宏观政策的制定为教育信息化指明了方向，但是教育信息化的过程是动态的，在实践中层出不穷的新问题亟待解决，在政策层面完善县域高中教育信息化要素配置迫在眉睫。

1.强化教育信息化的核心价值导向

“以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。”唯成绩论导向会使教育畸形化，进而催生忽视教学方式改进、单纯追求应试成绩提高等问题。在教育信息化政策制定的过程中不仅要强调学生和教师应具备的信息化知识和技能，还应强化核心价值导向，在微观层面实现学习方式的变革，在中观层面对教育系统进行由技术支持的重大变革，在宏观层面促进教育高质量发展。

2.强化教师队伍的信息化教学能力培养

首先，当前县域高中教师群体与信息化课堂改革要求间的不匹配应予重视，并针对性开设县域高中教师信息化教学素养提升项目，为教师数字素养提升提供政策支持。其次，还需注重强化县域教育主管部门及县域高中的教育信息化领导力，培树教师使用信息化开展课堂教学的习惯，并以此为重心制定更侧重知识呈现方式多样化、教学评价方式多元化的差异化教学管理模式，提升教师信息化教学素养。

3.强化教育信息化资源投入力度

硬件设备是开展信息化教学的基础，应当加大县域高中硬件设施的投入力度，配置互动大屏、智能一体机、互联网等教学必须的硬件设备，同时要注重定期对各类信息基础设施、网络教学资源进行管维和更新。其次，大力推进教育网络设施升级改造，实现教育网络安全高速互联互通，使教育资源均衡发展首先在网络层面实现，为教育信息化应用提供有效支撑。

（二）配套机制层面：建立教育信息化一体化机制

1.建立教育系统内部信息共享机制

通过构建打破地区、层级间壁垒的信息系统互联互通，整合、优化配置教育机构信息资源能有效解决当前教育主体间“信息孤岛”现象，为协力推进教育信息化改革提供技术支持。此前我国教育部门建立了国家中小学智慧教育平台来完善信息共享机制，但上述平台建设仅是信息共享机制的雏形状态，无法匹配日常教学对优质数字化信息资源多元化、深层次需要。应参考当前我国学习强国和电子政务信息共享平台的建设经验，尽快建立联动教育机关各自专网的信息共享平台，为进一步培育学生主动学习、自主学习、合作学习良好习惯提供基础条件。

2.建立教师培训科学机制

（1）进一步优化培训内容。教育部发布的《教师数字素养研究报告》基于17个省、市、区共计150万余名教师的数字素养测评显示，传统教师培训内容老化、形式陈旧，难以适应新时代教学改革任务的新需求，报告认为应创新培训形式、优化培训内容，具体而言，要利用信息技术和大数据分析，为不同地区、不同层级的学校，不同年龄段、不同学科的教师开发符合课改任务需求的个性化培训课程。培训内容侧重于数字化意识、数字化应用、教师的专业发展等，提升教师的数字化应用能力素养，使教师能迅速在信息化课堂中找准定位。

（2）进一步优化培训方式。高中教师在信息化改革背景下教学、教研、培训等工作任务繁重，这是教育必不可少的环节。但这两者之间经常会产生冲突，重压之下教师难以兼顾，只能以教学任务为重放弃专业培训。采用线上线下混合培训模式可以有效解决二者之间的矛盾。混合培训模式包括专家直播教师同步培训，专家录播教师点拨培训，线下专家和教师面对面培训三种。培训模式、培训时间都极具弹性，教师可以根据自己的实际情况自由选择，不管何种培训模式都可以平等访问，且效力相同。

3.建立公平合理的评价激励机制

（1）评价指标多维度。当前以高考上线率为标准的评价机制大行其道，各项指标多数围绕教学成绩设置，这一情况在广大县域高中尤甚。但是，教学是一个动态的过程，教师的道德修养、知识素养，技术能力，实践经验等都只能在教学过程中才能真实体现，故设置多维度评价指标更为科学、合理，这也符合过程与结果相统一的评价机制要求。申言之，定性评价与定量评价的有机结合，以及教学和科研任务的结构性重塑既不能顾此失彼，更不可“唯成绩论”，而要以多维评价机制塑造“尊重知识，尊重人才，尊重创造”的氛围，才符合十年规划中“鼓励发展性评价”的意旨。

（2）评价方式多样化。科技的发展引发了教育机制的变革，科学、合理的评价激励机制需要引入多样化的评价方式，从评价主体而言，需引入学生、家长、同行、第三方专家实现评价方式多元化；从评价手段而言，要将课堂教学大数据报告与多元化主体相结合，为评价机制提供真实、客观的指标要素。信息技术和互联网的发展打破了时空的局限，也让各种评价方式更具可操作性。学校丰富评价方式，建立公平合理的评价激励机制，有助于获得对教师全面准确客观的评价，激励教师提升数字素养，促进教育教学发展。

（三）主体实践层面：基于县域高中现状推进教学改革

1.培树信息化教学理念

“应试教育的壁垒阻碍着教育的发展和创新，要以智能技术促进教育思想、教育理念、教育观念的转变，使整个教育系统，特别是校长和教师解放思想，摆脱应试教育的束缚，适应新时代对人才培养的需求。”进入新时代，检视近10年教育信息化工作成果，信息化教学理念仍待深化和提高。理念是行动的先导，必须首先让学校管理者、教师、学生等教育实践主体对信息化教学肯定、认同，才能进一步盘活国家耗费巨资配备的信息化教学设施，也才能真正将教育信息化这张蓝图擘画到底。培树信息化教学理念应置于教育信息化这一系统工程的前端，而非孤立、割裂的单项工作，无论是打破应试教育模式下形成的课堂教学习惯、教师评价机制等，还是高效使用信息化教学硬件、软件，其前提都应建立在全新的信息化教学理念指导之下。

2.优化信息化课堂模式

（1）确定教学目标。不同于传统教学，信息化课堂因“以学生为中心”及启发性、互动性等特质，更需首先明确教学目标。该模式类似苏格拉底首创的“助产术教学法”，首先应通过学生学习情况大数据反馈掌握学生学习情况，进而结合课标、考试等靶向要求设定教学目标。综合而言，教学目标的确定必须以了解学生为前提，以教学实际为基础，以课标要求为参考，才能真正做到以学生为中心。

（2）实施教学活动。首先是课前预习。在课前阶段，教师可以自制微课视频或筛选优质视频呈现教学目标，学生按照目标要求确定学习任务、展开自主探究、完成课前练习作业、反馈学习效果。其次是课中学习。信息化课堂能够兼顾学生学习过程中出现的共性问题和个性化需求，其依托信息化技术应用成果，对所有学生学习过程实现全流程监测、记录，并按照课标或考试要求所需生成相应评估报告，帮助教师针对性进行课堂教学。此外，信息化课堂能够培养学生分析、解决问题的能力，进而帮助学生实现知识内化、迁移。最后是课后巩固。在课后阶段，教师对教学过程进行复盘，把学习过程中学生遇到的共性问题反馈给学生自查自改，并引导学生将课堂所学、所惑、所思进行分析、整合，提升学生探究能力。

3.建立“信息交互式”教育管理系统

在信息技术的支撑下，依托教育教学管理信息系统，能够迅速且精准地获取学生数据、相关课程进度、学生网络学习动态、学生思想动态、学生情绪波动等有效信息。针对信息系统收集的学生各项信息，通过云计算技术对信息进行分析，计算出学生的受教育需求、课业进度、心理状态等指标，基于学习者个体指标制定相应的教学模式，真正实现“因材施教”。这能够提升教育管理工作的精准性、有效性，满足学生多方面发展，从而提升教育管理的效率。

参考文献

江增煜.中国改革开放40年教育政策与法律之变迁——评《中国教育政策与法律》（英文版）[J].教育发展研究 ，2019，39（5） ： 82-84.

2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》

教育部科学技术司司长雷朝滋在“2020 全球人工智能与教育大数据大会”上的讲话。