摘要：1+X职业技能等级证书是对学生技能等级进行的培训考核，是促进学生就业的有力举措。本文具体分析了1+X证书在对接职业标准与教学标准中存在的难度不均、部分考核与实际脱节、考核难度大学生通过率低、专业对应性不强等多种问题。采用德尔菲法对专家进行函询，找到影响1+X证书对接职业标准与教学标准的外部因素与内部因素，外部因素有顶层设计问题、推行方式问题、证书多样性问题；内部因素有院校内部共识、院校自身条件、校企合作等。并对相关问题提出对应的融合策略，策略为根据学生能力确定课程标准、对接教学内容和工作任务教学、融合教学课程和职业技能的标准、保障人才培养目标和职业岗位技能、优化专业课程考核和职业资格考证等。

关键词：1+X证书；职业标准；技能标准；德尔菲；影响因素

引言

1+X证书是职业技能等级标准的重要基石，也是企业、院校与相关行业向外证明其价值的依据。从已发布的1+X证书标准看，虽然已经做了相关的调整与优化但是仍然存在不少问题：一是证书标准现与专业院校的教学标准关联度较低，二者的体系相对独立，由此导致专业性不强，人才培养过程融入产生困难。二是证书的难易程度标准还仍不统一，职业教育与学生现实工作定位产生脱节，出现了技能难度较高，学习难度与强度大但通过率较低的现象。三是证书标准边界不清，任务多且繁重，设置有的证书设计范围到大部分的专业知识。

通过以上问题可以发现证书对接的教育标准与职业标准产生差异导致了行业与政府难以建立完善而整体的1+X证书制度，而且还为学生的学习增加了难度，造成了职业院校教学与证书培训两张皮的现象。因此，在1+X职业技能等级证书中教学标准对接职业标准尤为重要。这里的可对接性，一方面是指标准是否与某个岗位或岗位群关键工作领域的典型工作任务有效对接；另一方面是指职业技能等级标准是否体现了对专业教学标准的补充、强化和拓展作用，是否可以有效融入人才培养过程[1]。

一、1+X职业技能等级证书对接标准存在的必要性

职业教育教学规律对于教育与行业的发展尤为重要，高职院校的学生是1+X证书主要的考核对象，因此要将教学过程紧密的融合在一起。开展标准的对接是证书制度得以有效实施的重要前提。虽然两类证书在管理上实行“三同两别”原则，即具有同等效力、同等待遇和同一效能[2]。

（一）标准对接的强化是构建现代化体系的前提

高水平的体系是职业教育高速发展的必要条件，《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“培训评价组织应对接职业标准，与国际先进标准接轨，按有关规定开发职业技能等级标准”[3]。教学标准与职业标准是通过职业技能等级标准进行衔接的，共同组成了职业教育的国家体系，首先要提升教学标准与职业标准的对接力度，才能够将职业教育法定职责的“育训并举”落实好。

（二）技能型社会与终身学习型社会的前提是加强对接标准

终身学习与全民学习是我国现代发展的潮流，正是由于这种学习的时间不确定、形式多样、主体不同等特点，需要高校推进转换与积累、强化认定学习成果。但是这个全民学习的过程中重要的基础就是标准一致，这样教育的公平性与科学性才可以得到显现，进而引导全民学习。此外，加强职业标准和教学标准有助于加强对证书的精准判断，是营造专业技能的重要前提。

二、基于德尔菲法关键影响因素分析

（一）研究方法

1.1成立问卷编制小组。

成立1+X职业技能等级证书对接职业标准和教学标准关键影响因素的问卷调研组。由相关研究的副教授、2名资深讲师，1名培养校企合作的企业工作人员，1名教授。教授负责制定专家遴选标准并联系专家。副教授和工作人员负责访谈了解证书对接需求、编制专家问询函，发放回收问卷。志愿教师负责对问卷中的建议进行归纳、总结和分析，并在小组讨论时给予答复。

1.2成立函询专家小组。

本研究于2021年9月至2022年6月选取26位专家进行访谈与问卷调研。专家遴选标准：（1）在相关行业工作时间7年及7年以上，或副教授与教授；（2）在相关专业领域有资深研究；（3）配合完成德尔菲专家函询。

1.3制定函询问卷调查表

以“课程设计（置）或课程建设”、“高职”、“1+X证书”等为检索词，搜集、鉴别、整理与本研究主题有关的文献。在分析文献的基础上，结合国家的政策文件，考虑我校的实际教学情况如师资、教学用场地等，组织相关专家进行讨论后，形成“1+X职业技能等级证书对接职业标准和教学标准关键影响因素的指标”

1.4指标评价专家积极性采用问卷有效回收率来表示。

专家意见采用重要性评分、变异系数（CV）来衡量。专家权威程度用专家权威系数（Cr）来表述，权威系数由专家熟悉程度和专家内容判断形成。其中专家熟悉程度按照很不熟悉、不熟悉、一般不熟悉、熟悉到很熟悉分别赋值1～5分。

（二）结果

与专家沟通后，26位专家均同意并完成本次函询，问卷有效回收率高达100%，专家重视所函询内容。判断系数（Ca）分别为0.860和0.896。最终权威系数（Cr）分别为0.905和0.926，Cr≥0.7为权威系数可接受范围。由此可见，本研究专家权威性较高，结果具有可信性。

通过函询，最终形成了“1+X”职业技能等级证书对接职业标准和教学标准关键影响因素。主要外部影响因素包括顶层设计、推行方式、证书多样化建设；内部因素有院校自身条件、院校内部共识、校企合作等因素。

1.1外部影响因素

从当前高职院校教学的经验看，专业教学标准与职业资格融合期间会受到以下几项外界因素的影响：首先是顶层设计。从本质上讲，顶层设计要在统筹考虑各个层次和各项要素的基础上，在最高层次上寻找解决问题的方法，而高职院校的顶层设计是院校决策人对高职教育在学院层面上的设计。从部分专业教学角度来看，不管是校企合作还是产教融合的顶层设计都不合理，这就导致学生掌握的知识技能与岗位职责要求不符；其次是推行方式。目前，专业教学虽然已经认识到时代发展和技术要求的重要性，会根据各领域岗位要求调整教学内容，但并没有对全新教学模式产生探索和学习的兴趣；最后是证书的多样化。目前高职院校在提出“1+X”职业证书制度后，为了保障专业教学标准和职业资格考证标准充分融合，通过结合国家相关专业教学标准，优化人才培养方案，明确职业资格的考证要求，科学调整专业课程教学内容。但目前人才培养方案、专业教学标准、课程教学过程等方面都存在脱节现象，这就导致学生学习掌握的知识技能与时代要求不符。

1.2内部影响因素

一方面，院校内部共识。为了在专业教学中，充分融合教学标准和职业资格，高职院校要首先明确这项制度实行的原因和主要目标，判断其可能对学生带来的影响。在这个过程中，不管是专业教师还是院校领导都会对学生的教育指导工作产生新的想法。

另一方面，院校自身条件。高职院校技术专业的基础课程、核心课程、拓展课程等教学内容，具有独特的职业教育优势。同时，在构建双师型教师团队后，为进一步促进专业教学标准和职业资格有效融合奠定了良好的基础，但是否可以实现理论与实践的融合，这还需要院校提供有力的基础保障[4]。

此外，校企合作的选择也是重要影响因素。选择质量高、良性发展、优秀企业文化的企业对学生进行订单式培养，优化人才培养方案，对证书的标准对接提供了实践指导意义。

三、专业教学标准与职业资格融合的主要内容

（一）根据学生能力确定课程标准

学生作为教育指导工作的基础组成部分，为了让教学标准与职业资格完美对接，目前高职院校要在明确班级学生学习水平和各项能力的基础上，提出更加完善的课程教学标准。比如说，某地高职院校的订单班学生在毕业之后，进入到当地某公司实习，按照他们的职业能力水平被分配到不同岗位，彼此从事的基本工作和未来发展方向具有较大差别。高职院校为了培养更多符合这家公司要求的综合性人才，在专业课程体系时，按照学生能力递进制度，明确课程目标，并和职业岗位技能标准进行有效对接。需要注意的是，院校教师要充分考虑理论基础和实践应用这两方面的内容，只有这样才能保障最终达到能力递进制度和课程教育标准更加规范。如果高职院校在对接期间忽视了理论知识和实践技能之间的融合发展，那么就会导致最终培育出的优秀人才只具备理论知识或空有一身实践技能，无法具备技术综合职业素养，直接阻碍自身长远发展目标。

（二）对接教学内容和工作任务教学

作为专业人才培养的基础手段之一，在高职教育管理研究中占据重要地位。尤其是在进入经济全球化发展趋势后，高职院校在开展技术专业教学工作时，更要在教学内容中融入职业岗位的工作过程，使学生具备运用所学知识解决实际问题的职业能力，融入真实的工作环境。现今，在建设课程体系时，会从以下几点入手，有效对接教学内容和工作任务：首先，领导层和教师层都要深入市场前沿，全面了解和跟踪调查目标岗位的工作任务和能力要求；其次，要组织专业教师团队、行业专家、企业技术人员等多方共同参与教学课程设计和教育管理工作，在多样化的工作任务中选择具有代表性的内容，使学生在步入社会前可以储备丰富的岗位经验；最后，对比分析具有代表性的工作任务和专业课程的教学内容，最终得到学习性的工作任务。比如，我国某地信息职业技术学院在培育技术专业人才时，提出与当地文化传媒有限公司构建良好的合作关系，在开展校企合作任务时，一方面邀请企业专家参与教育科研活动，另一方面组织专业教师参观考察企业的所有岗位，了解实践工作内容和技术要点，并将其带入课堂教学工作中，

（三）融合教学课程和职业技能的标准

在基于技术专业构建课程教育体系时，高职院校会在整合以往教学经验的基础上，提出规范明确的课程标准，重点分析职业教育工作的基本逻辑，确保每位学生都拥有规范的职业技能，真正满足新时代下媒体领域人才聘用制度要求。现如今，高职院校提出的技术专业课程标准与职业技能标准相适应，会充分借鉴数字媒体行业的技能要求，其目的在于改善传统单调的教学实践模式，让学生在步入社会前尽快掌握行业岗位所需的知识和技能。比如，某地传媒职业技术学院在设计课程标准时，与当地多家知名企业展开了合作交流，不仅会尽可能了解技术专业对应的职业岗位和工作等级，还在原有课程基础上制定了全新的课程标准，并以此为依据开展了课堂教育实践活动。最终实践结果证明，学生在这一过程中掌握的职业资格证书和理论技能知识，不仅得到了企业的认可，还在学习发展中，提高了自身的综合能力。

（四）保障人才培养目标和职业岗位技能

有效对接不管是本科教育还是高职教育，其最终目的都是更好地为企业培育所需人才，两者最大的不同就是应用技术手段和培育的人才类型。对高职院校的技术专业教学来说，既要向学生传递丰富的理论知识，又要逐步提高学生的综合职业能力，比如说社会能力、专业能力、职业素质等，只有这样才能保障毕业生在工作岗位中拥有良好表现。因此在制定专业课程标准时，高职院校不仅要考虑教学内容和课本教材，还要从学生学习角度入手，提出与市场发展相符的人才培养目标，其目的在于让学生熟练掌握行业要求的职业技能，比如说虚拟现实应用开发技术、影视后期制作技能、三维动画操作技巧等。在有效对接专业人才培养目标和职业岗位技能时，既要观察学生在职业岗位中的各项能力，又要提高学生的综合素质水平，比如说职业道德、能力素质等，这也是当前企业聘用人才关注的焦点。因此，高职院校技术专业教学要保障人才培养目标和职业岗位能力得到有效对接，逐渐改变传统既定的教育模式，将新时期企业岗位要求融入日常教学工作中，确保每位学生都能熟练运用课程知识解决岗位问题，为他们毕业步入社会奠定基础保障[5]。

（五）优化专业课程考核和职业资格考证

高职教育培养专业技术人才离不开课程考核，其属于检验学生学习成果和教育教学质量的重要手段。现今，专业教学的考核方式得到改进，会整合运用过程性和终结性的考核评价方式判断学生学习水平。一方面，在过程性考核中，教师主要统计分析学生上课出勤率、课堂表现、实践能力等上课情况，系统地分析学生平时成绩；另一方面，在终结性考核中，教师会对比分析学生的阶段性成绩测试和期末成绩测试结果。而职业资格证书是技术专业人才进入企业的职业技能体现，也是岗位晋级提升的重要依据。因此，高职院校要优化融合课程考核和职业资格考证这两项内容，在专业教学期间提出与职业岗位要求相关的职业资格考证知识，组织学生思考探究未来岗位规划方向，使他们按照自身需求参与相关技能学习，避免他们在考证期间消耗过多的时间和精力，解决传统教育背景下人才能力不高等问题，提高学生获取职业资格证书的效率和质量，为今后技术专业的创新发展奠定基础保障。

四、结语

传统专业教学与岗位人才培养要求存在一定偏差，大部分学生在毕业后无法找到心仪的工作，企业无法根据岗位需求获取优秀人才，所以有学者开始研究 专业教学标准与职业资格融合的主要影响因素，并从教育内容、人才培养、课程考察等多方面入手提出有效衔接，这不仅能为社会发展提供更多高素质高水平的优秀人才，还可以为技术专业学生发展创造有利的学习环境。因此面对竞争越发激烈的市场环境，我国高职院校要在明确技术专业教学标准的基础上，整合以往教学经验和市场人才培养要求，将专业教学标准和职业资格融合到一起，全面落实校企合作、产教融合等战略途径，只有这样才能解决传统教育存在的问题。

参考文献

[1]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.。

[2]人力资源和社会保障部，教育部.职业技能等级证书监督管理办法（试行）[EB/OL].2019-04-23[2021-07-10].http：//www.mohrss.gov.cn/wap/zc/zcwj/201904/t20190428_316479.html.。

[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [EB/OL]（.2019-05-13）[2021-07-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.。

[4]孙辉.数字媒体艺术专业“赛教融合”模式探究[J].美与时代（上旬刊），2021（006）：132-133.

[5]李敏.数字媒体语境下高职艺术设计专业教学现状研究[J].2017（10）：370.

课题项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目2021SJA0944：“双循环”新发展格局下高职院校“1+X课证标准对接”的政策和运行机制创新研究