摘要：自“一带一路”倡议提出以来，我国与沿线国家经济合作及文化交流取得了明显成绩。当前，如何基于“一带一路”背景，对高职院校创新创业人才培养模式进行优化与革新，适应沿线国家人才发展需求已势在必行。基于此，本研究对高职院校在“一带一路”中的角色定位做出探究，对高职院校创新创业人才培养存在的问题进行深入分析，并提出相应治理措施，以期为我国高职院校在“一带一路”背景下培养更多具有国际视野和创新精神的高素质人才提供支撑。

关键词：一带一路；高职院校；创新创业；人才培养模式

引言：在经济全球化背景下，“一带一路”倡议作为我国对外开放主要战略方法，对与沿线国家经济合作与文化交流起到了促进作用，高职院校作为技能型和应用型人才培养基地，需遵循“一带一路”倡议要求，不断对创业人才培养模式进行调整，培养具有创新精神及实践能力的高素质人才，从而为我国高职院校创新创业教育的改革与发展奠定基础[1]。

1.高职院校在“一带一路”中的角色定位

高职院校作为培养复合型技术人才的主要场所，高职院校肩负着区域经济发展及提供人才支持责任，也是推动“一带一路”沿线国家教育交流与合作的关键因素。高职院校需严格遵循“一带一路”倡议标准，明确自身角色定位，充分发挥其作用优势，为沿线国家提出满足当地市场需求发展的人才培养制度。通过加强与沿线国家教育合作与交流，高职院校可借助国际先进教育理念与教学资源，并将其投入到教学中，提升教育教学质量。不仅如此，高职院校还需构建创新创业平台，为学生提供创新创业机会，激发学生创新精神与创业意识。在“一带一路”背景下，高职院校还需开拓国际视野，为区域经济发展与国际合作给予便利。凭借加强国际合作与交流，推动教育资源共享和优化配置，高职院校将为“一带一路”倡议的实施提供有力人才保障。

2.“一带一路”背景下高职院校创新创业人才培养存在的问题

2.1人才培养目标与“一带一路”需求脱节

当前，国内大部分高职院校对沿线国家经济、文化、社会等具体运行情况缺乏了解，致使所制定人才培养方案、课程体系以及实践教学活动难以满足沿线国家发展需求。再者，高职院校在创新创业教育中将更多关注重点放于理论知识传授中，并未对学生实际创业能力培养予以重视，这导致学生在面对真实创业环境时欠缺实际操作经验及妥善解决问题能力。此外，高职院校国际化内容相对薄弱，缺乏具备国际视野与跨文化意识，对创新创业人才培养国际化水平提升形成了一定制约，对高职院校在“一带一路”背景下创新创业人才培养质量与效果也带来了一定影响。

2.2课程体系不完善

如今，国内大部分高职院校课程设置系统性与针对性不足，缺乏与沿线国家经济、文化、社会等具体运行相融合的特色课程。且创新创业教育理论与实践并不相符，并未对实践教学加以重视，导致学生无法将所学知识在实际创业过程中得到广泛应用。此外，教学课程内容更新速度较慢，难以对沿线国家市场需求及创业实时情况了解，使得学生所学知识与实际需求间有明显差距，将会对高职院校创新创业教育整体质量产生影响，使得学生在面对真实创业环境时缺乏足够竞争力与适应能力[2]。

2.3实践教学环节薄弱

由于高职院校延续使用传统教学方式，使得实践教学形式与内容较为单一，缺乏与沿线国家实际产业、企业与市场运行情况的有效对接。虽然国内大多数高职院校相继开展实践教学活动，但受资源有限、合作渠道不畅等因素所影响，致使实践教学趋于表面形式化，缺乏实质性合作与交流。再者，实践教学管理与评估机制有所缺失，并未对实践教学效果进行评估与改进，使实践教学质量无法得到保障。这对学生实践能力提升与创新创业精神培养也形成了制约，使得其在面对真实创业环境时束手无策。

2.4创新创业平台建设滞后

目前，国内大部分高职院校在创新创业平台建设方面投入不足，致使平台功能单一，难以达到学生多元化创新创业发展需要。且创新创业平台与沿线国家企业、行业协会等并未达成密切合作机制，并未实现有效资源共享，对学生创新创业实践深度与广度也形成限制。此外，创新创业平台运营与管理水平也有待提高，缺乏专业团队指导，致使平台活跃度及影响力非常有限，对学生在创新创业发展也有一定限制。

3.“一带一路”背景下高职院校创新创业人才培养策略

3.1明确人才培养目标

在明确“一带一路”沿线国家市场需求及人才标准基础上，深入进行市场调研与行业分析，以便对当地产业发展趋势、劳动力市场需求以及职业资格要求等信息充分掌握，以便制定科学人才培养方案。还应重点关注与相关企业及行业协会合作交流，并在第一时间获取市场信息及行业动态，保证所培养人才能够适应当地就业需求及市场变化。在创新创业教育中，高职院校除要传授理论知识外，还应培养学生创新思维与实践能力。借鉴国际先进教育理念与方法，提高跨文化交际水平，增强学生创新意识与创业信心。

加强实践教学环节设计与应用，使学生在实践中得到进步与提升，从而增强学生实际操作与解决问题能力。注重与企业及行业协会合作，构建创新创业平台，为学生提供资源支持，还应加大资金投入，构建实习实训基地，以便让学生提前适应职业环境，促进学生快速成长。还应加强与行业协会之间互通合作，共同制定人才培养计划与实施方案，真正做到资源共享与优势互补。此外，还应积极参与国际教育合作与交流项目，引进国际先进教育资源及教学经验。加强与沿线国家高校和研究机构的学术交流与合作研究，促进教育资源的跨国流动和优化配置，促进高职院校创新创业教育质量得到有效提升[3]。

3.2加强课程体系建设

高职院校需明确“一带一路”沿线国家经济发展需求及行业发展变化情况，对课程内容进行优化。还应对国际产业结构调整与新兴产业发展运行状态予以重视，并将先进技术、知识与理念融入课堂教学中。还应对沿线国家教育机构建设投入大量资金，构建与当地市场相适应的人才培养方案，确保课程内容与实际需求保持一致。还需对课程体系系统性与层次性加以重视，要求创新创业人才具备多个学科领域知识与技能，还应构建跨学科、跨领域课程体系，真正做到多元知识融合发展。还应按照不同专业、不同层次学生发展需求，对课程模块及选修课程进行合理化构建，以满足学生个性化发展需求。

实践教学作为培养学生创新创业能力的有效手段，在课程体系中需增加实践课程占比，以提高教学质量与效果。还应与企业达成合作共识，通过实习实训、项目合作等方式，让学生在实践中对行业具体发展现状及突出问题进行有效解决，以便提升判断与解决问题能力。在科学技术快速发展与市场不断变化基础上，课程内容也需要不断更新。因此，高职院校需定期对课程进行评估与调整，优化教学理念及方法，使课程内容先进性与创新性得到保证。各高职院校可加强合作与交流，实现教学资源与课程资源共享，不断开发优质课程教学内容，为学生提供多样选择[4]。

3.3强化实践教学环节

在制定人才培养方案时，应加大实践教学时间占比，为实践操作留有充足空间，还应将理论教学与实践教学进行融合，以提高学生综合素质。高职院校应按照不同专业及课程差异，开展多样化实践教学形式，如实验、实训、实习、项目设计等。并将实践环节与整个学习过程相结合，从基础实验到综合性项目设计，使学生实践能力得到明显提升。高职院校应加大投资建立专项实践教学基地，为学生提供实践机会，帮助学生认识与了解行业发展现状。高职院校应加强对实践教学教师进行培养，以便提升教师实践能力与教学水平。高职院校还应建立科学实践教学评估机制，以便对实践教学过程及最终成效作出判定。还应听取学生及企业反馈意见，从而对实践教学进行持续改进与优化。还应注重实践教学与创新创业教育融合发展，高职院校应将实践教学与创新创业教育形成一个整体，鼓励学生参与创新性实验、创业实践等活动，培养其创新创业精神与实践操作能力。

3.4搭建创新创业平台

创新创业平台应以激发学生创新创业精神为目标，向学生提供实践机会与资源支持，促进科技成果不断转化与应用。因此，在搭建平台时，还应对学生实际工作需求及未来发展方向充分考虑，以提供多样化服务支持。创新创业平台应提供全方位的服务支持，如创新创业咨询、项目孵化、资金扶持、人才培训等方面，还应成立专业导师团队，为学生提供个性化指导。高职院校还应构建完善的创新创业平台运营管理制度，确保平台稳定运行。还应加强对平台运营效果评估数据有所了解，使平台服务质量及水平得到提升。在“一带一路”背景下，高职院校还应积极拓展国际合作与交流渠道，推动创新创业平台的国际化发展。

4.“一带一路”背景下高职院校创新创业教育多元协同路径实践

4.1以革新课堂教学模式为突破口

为满足学生多样化学习需求，适应不同行业发展需要，应打破传统学科界限，构建跨学科、跨领域课程体系，借鉴国际先进教育理念，促进学科间互通，提高学生综合素质与实践能力。实践教学作为培养学生创新创业能力的主要方法。在课堂教学中，可凭借模拟情景、案例分析、项目合作等方式，激发学生兴趣，从而提高学生参与度及体验感。还应积极与企业合作，开展实习实训、项目设计等活动，使学生真正了解市场竞争与行业变化。传统课堂教学评价将关注重心放于结果呈现而忽视过程。在多元化协同路径下，可采用多元化教学评价方式，如课堂表现、实践成果、创新能力等指标，对高职院校学生整体学习效果与实践能力进行有效评估。还应利用现代信息技术手段，打造智慧课堂，实现线上线下混合式教学，学生不会受时间与地点限制，可在线上利用手机、平板等移动设备进行自主学习与互动讨论，教师可结合学生实际学习情况及进度进行个性化指导，提高学生学习兴趣及效率外，提升学生创新思维及实践能力[5]。

4.2以拓展课外实践空间为着力点

高职院校应与企业、行业协会等达成合作共识，加大校外实践基地投入，以便为学生增加就业实习名额，通过与企业的深入合作，学生可以在实践中学习先进技术及管理经验，可提高学生专业素养及实践能力。高职院校可以开展丰富课外活动，如创新创业竞赛、创业讲座、实践项目等，通过项目开展激发学生创新创业兴趣，增强其创新意识与创业能力，还可提高学生社交能力，加速学生友谊，共同探讨创新创业中的趣事，形成良好创新创业氛围。高职院校还可以利用网络平台，建立虚拟实践空间，学生可以在线模拟实践环境，进行实践操作与学习，可有效提高学生自主学习与解决问题能力。在拓展课外实践空间的过程中，高职院校还应加强对学生实践活动的指导和支持，设立实践经费和实践成果奖励机制，鼓励学生积极参与实践活动，提高实践效果。

4.3以检验教学实践成效为切入点

高职院校教师应对学生学习成果实时关注，真实掌握学生知识储备情况、技能提升程度以及创新创业思维的形成等。通过考试、项目评估、实践报告等方式，对学生成绩进行综合评定。还应关注毕业生就业创业情况，这是检验创新创业教育成效的主要因素。高职院校应积极与行业企业、社会组织等开展合作与交流，了解其对学校创新创业教育评价。在检验教学实践成效的过程中，高职院校还应注重数据的收集和分析，通过建立完善的数据收集和分析体系，可以对教育实践进行量化评估，更加准确地反映教学效果和存在的问题。还应建立反馈机制，及时将评估结果反馈给教师和管理人员，以便其根据反馈信息进行教育教学调整和优化。

4.4以引导优秀创新创业人才服务社会为落脚点

建立健全完善的评估指标体系，其中应集中体现知识掌握、技能提升等显性成果，还应关注学生思维发展、创新能力等隐性成果。通过定量与定性相结合的评价方式，可以更全面地反映教学实践运行状态。还要运用多元化评估方法，除传统考试及作业评价外，还应引入项目评价、案例分析、实践操作等多种评估方式，以提升学生实践能力和创新创业精神。还应对评估结果及反馈情况加以重视，并将评估结果与改正建议下发给教师及学生，以便其对自身存在的优势与不足有所了解，还要作为改进教学重要依据。高职院校应根据评估结果调整课程设置、教学方法等，以更好地满足学生的学习需求和社会的发展需要。

结论：

在“一带一路”倡议提出下，高职院校创新创业人才培养模式探索与实践至关重要。为此，高职院校应遵循“一带一路”倡议需求，优化课程设置，加强实践教学，以提高学生创新思维与创业精神为根本目的，且为“一带一路”沿线国家的经济社会发展提供了有力的人才支撑。未来，高职院校应继续深化对创新创业人才培养模式的探究，为培养高素质人才提供便利，以便为高职院校实现可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王晨.基于产教融合的高职院校创新创业人才培养模式研究[J].科教导刊；2023；（07）：18-20.

[2]李亚玲.乡村振兴战略背景下高职院校人才培养模式创新探索[J].无锡职业技术学院学报；2022；21（03）：27-30.

[3]李志伟；刘浩瀚；张瑛等.探索高职院校创新创业人才培养模式[J].四川劳动保障；2022；（03）：32-33.

[4]赖妙金；陈永刚.高职院校创新创业人才培养模式研究与实践[J].现代制造技术与装备；2021；57（12）：216-218.

[5]沙燕.高职院校创新创业人才培养模式探析[J].学园；2021；14（27）：68-70.

课题：无锡商业职业技术学院 基于”一带一路”背景下，高职院校创新创业人才培养模式探索研究，KJXJ22585