【摘要】“岗课赛证”融通育人模式是职业院校面向就业岗位对学生开展系统化的职业素质和能力培养的重要范式，已经在全国职业院校得到了全面推行。但是，由于职业院校教师群体在“岗课赛证”模式的实施中能力差异，产生的质量效果不尽如人意。笔者通过分析，从“岗课赛证”四个要素的要求对教师能力需求的角度，提出了具体的培养策略和方法，对职业院校提升“岗课赛证”育人成效具有一定的启发意义。

【关键词】“岗课赛证”；教师实践能力；培养策略

2021年4月13日，国务院副总理孙春兰在全国职业教育大会上提出：“加快构建现代职业教育体系，要一体化设计中职、高职、本科职业教育体系，深化‘三教改革’，‘岗课赛证’综合育人，提升教育质量。”[1]，同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求完善“岗课赛证”综合育人机制[2]。这一机制的提出，旨在破解职业教育育人方式难题，凸显职业教育内涵建设要求和类型教育特色，有利于增强职业教育的适应性[ 3] 。

教师是立教之本、兴教之源。职业院校教师队伍是“岗课赛证”综合育人机制运行的实施者和推动者，担负着培养高素质技术技能型人才、支撑新时代国家职业教育改革发展的重要作用。两年多来，职业院校教师在“岗课赛证”综合育人机制建立和培育过程中发挥了积极作用，但从总体的、现实的角度来看，“岗课赛证”育人成效不尽如人意。浙江师范大学张晓津在《岗课赛证”融通背景下高职院校专业课程建设探析》[4]一文中从本质层面、实体层面和价值层面分析了职业院校“岗课赛证”融通中存在的难度大、流于形式和落实不到位的困境，究其根源还是受制于职业院校教师的素质能力。因此，探索基于现代职业教育内涵发展的“岗课赛证”融通模式下教师实践能力培养策略，具有一定的现实意义。

一、“岗课赛证”的基本含义

“岗”即“职业岗位”，源自于人才培养方案中专业培养目标所确定的岗位（群），是专业人才培养的目标和方向；“课”即“课程体系”，源自于专业培养的岗位（群），集合岗位工作需要的知识和技能，是学生学习知识和技能的基本单元；赛”即“技能比（竞）赛”，源自于课程教学实施过程行为，可增强学生学习趣味性、竞争性和挑战性；“证”即“职业资格或职业能力等级证书”，源自于人才培养方案中对人才培养目标达成的职业要求，是岗位适应性、教学有效性的证明。四要素间既有以“职业知识和能力”为核心的融通性，也有以“人才培养目标”为核心的融合性。

二、教师在“岗课赛证”融通融合中应具备的实践能力

（一）角色分析：职业院校在人才培养过程中要将“岗课赛证”融为一体，必须具备相应的能力。为实现“岗课赛证”融合育人的目标，职业院校教师要承担课程设计者、教学实施者、技能指导者、比（竞）赛组织者、证书考评者等角色。

（二）能力分析：职业院校教师应对“岗课赛证”综合育人要求，至少应具备六项“岗课赛证”基本实践能力：

1. 分析能力：重点是“岗”的调研分析，即对行业（企业）的职业岗位深入调研和分析的能力。通过深入行业企业实地调研，了解开设的专业对应的行业（企业）现状、发展趋势以及岗位能力需求，实现专业设置与行业（企业）需求匹配对接，为确定人才培养目标和构建课程体系、优化课程知识和技能提供先决条件。

2. 设计能力：重点是“课”的设计，即课程体系建构设计和课程内容优化设计的能力。要能根据岗位能力要求和职业标准，设计与之相匹配的课程内容和教学方法，确保教学的实用性和针对性。

3. 实施能力：重点是将“课、赛、证”有效融通，即能够运用多种教学方法和手段，如项目教学法、案例教学法等，有效地组织和实施“授课、竞（比）赛、考（取）证”等教学活动，提高教学效果和人才培养质量。

4.指导能力：重点是突出“赛、证”的实践指导，即利用教师自身具备较强的实践操作能力、了解各类竞赛的规则和要求的优势，指导学生进行技能操作、训练和比赛，取得职业证书，培养学生的实践能力和职业素养。

5. 学习能力：重点是“岗课赛证”融通人才培养模式的运用和创新，即能始终树立终身学习理念，保持持续深入学习的热情，关注行业的新技术、新方法，不断更新自己的知识和技能；关注“岗课赛证”实践的优秀经验和案例，在教学中引入新的教学理念和方法，改进和适应“岗课赛证”综合育人机制建设，提高教学质量和效果。

6.综合育人能力：在教学过程中，将思政教育与“岗课赛证”四要素充分融通融合并加以科学运用，培养学生具备良好的道德素养、职业操守和团队合作精神，做好学生引路人。

总之，“岗课赛证”综合育人模式对教师的能力和素养提出了更高的要求，教师需要不断提升自己的专业水平和教学能力，以培养出符合行业需求的高素质技术技能人才。

三、教师“岗课赛证”综合育人实践能力的培养策略

我国职业教育内涵要求职业院校要担负起为实现中国式现代化培养以亿计的高素质技术技能型人才、更多的“大国工匠”的重任，“岗课赛证”综合育人机制也为此提供了具体路径和方向。职业院校应从建立教师能力培养模式、强化教师能力培养质量管理方面入手，围绕“岗课赛证”融通四要素对教师全面地、持续地开展相应的能力培养培训，才能确保教师更好地适应“岗课赛证”综合育人活动要求。

（一）能力培养模式

教师“岗课赛证”综合育人能力培养工作具有四个鲜明特点。一是面向对象广。教师和教师群体是教育培养的主体，要求每一位教师都要接受培养培训。二是质量要求高。培养质量直接关系“岗课赛证”综合育人的成效。三是内容难度大。综合育人的教学过程本身涉及到的层面就比较多，技术含量高，存在较大的难度。四是实施时间长。教师能力的培养需要一定时间和周期，不可能一蹴而就。因此，必须要用系统思维构建起一个有效保障质量的培养模式。

新疆铁道职业技术学院在全面推行和落实“岗课赛证”综合育人模式的过程中，针对有效实施教师能力培养的现实要求，探索提出了“1+3+X”培养模式，取得了一定实践成效。“1”，即“一个平台”，就是利用现代数字信息技术，结合质量诊断与改进监测平台搭建起教师“岗课赛证”综合育人能力培养管理平台，用画像的方式对每一位教师培养的过程和成效进行实时监测评价，提升教师自主培养的内生动力。“3”。即“三个保障”，一是组织保障，建立学校教师“岗课赛证”综合育人能力培养“学校-二级学院-教研室”三级组织架构，引领培养工作扎实开展；二是制度保障，制定教师参加“岗课赛证”综合育人能力培养管理制度，并将教师培养过程纳入人事管理、绩效考核；三是资金保障，学校专门设立培养专项资金，用于培养工作的必要支出和奖励。“X”即“多项能力培养模块”，根据完善“岗课赛证”综合育人机制的总体要求和落实“岗课赛证”综合育人目标要求，选择教师能力培养的具体模块。

（二）实践能力培养路径策略

依据“1+3+X”培养模式，从促进职业教育高质量发展和提升职业教育社会价值功能的高度，对教师群体开展科学有效的实施“岗课赛证”融通实践能力培养。

1.以“岗”为起点，培养教师设计分析实践能力。

岗位及其需求是职业教育人才培养的逻辑起点和基本依据[5]，是 “岗课赛证”四要素融通的基石，也是职业院校专业和课程实现人才培养价值目标的主线。作为教师而言，能够科学准确分析出行业（企业）运行生产岗位需求、岗位职责、岗位标准、典型工作任务以及岗位未来发展趋势要求，对后续课程体系设计、竞赛比赛项目设计开发以及选择适配的职业证书是极其重要的。职业院校在培养教师“岗”的设计分析能力方面选可以择并采取以下路径：一是培训培养。学校组织安排专业带头人、教研室主任和骨干教师通过参加教育部、自治区教育厅举办的“岗课赛证”育人模式研讨和培训，从宏观角度全面认识和理解“岗课赛证”融合育人模式，提升模式运行和创新的责任感和使命感。二是调研实践培养。学校安排全体教师利用寒暑假的教学空档期深入企业进行不少于30天的企业调研和技能实践，保证教师与企业联系不间断。二级学院要加强教师下企业调研实践的管理，提前制定调研实践计划方案， 明确目标和内容，确定方向和方法；要对教师进行企业调研实践的前期培训，教师提前设计调研提纲和调研用表，并组织教师开展“说调研”活动，对调研实践进行预演，让教师掌握调研技术和方法，以确保教师调研实践的真实性、有效性，防止走过场。调研表格的设计十分重要，内容要包括：企业名称、岗位设置、岗位职责、岗位典型工作任务、任务流程、知识技能要求、岗位从业人员资格要求等。在调研实践过程中，教师还能得到与企业管理者进行沟通交流的能力的锻炼和养成。三是资料审读分析培养。调研结束后，二级学院要组织教师召开分析会，让每一位教师对调研取得的全部资料从行业企业发展趋势、岗位需求、典型工作任务及其知识能力标准要求等方面进行认真梳理审读和分析，撰写调研和岗位分析报告，并对报告质量进行评价评比，从而提高教师调研分析的实践能力。

2.以“课”为核心，培养教师课程设计的实践能力。

“课”是职业岗位所需知识和技能的重要载体。“岗课赛证”融合育人的课程要具有与岗位典型工作任务紧密对接，对技能竞赛、比赛有效融接、与职业证书协同对接的特点要求，因此必须要打破常规课程体系建构思维，进行重新设计。重新设计课程体系既需要教师掌握行为导向和一体化教学的课程理论做支撑，更需要具备熟练地课程设计的经验和方法才能实现。职业院校可以采取以下路径进行培养：一是理论学习培养。学校要举办教师课程理论学习培训系列活动，组织教师系统学习现代职业教育关于课程和教学的理论，加深对课程的认识和理解，掌握课程设计的基本方法。二是课程设计实践培养。二级学院专业带头人带领专业团队教师组建课程设计团队，以岗位需求分析出的结果为起点，以岗位典型工作任务作为课程设置的依据，以完成典型工作任务需要的知识和技能为线索，总结出工作行动领域，再将工作行动领域转换成学习领域[ 6]，设计专业课程组合，形成专业基础课、专业核心课的课程结构体系；在此基础上，再结合与岗位任职资格相应的证书技能标准和技能大赛要求，对课程体系包含的每门课程进行系统性的内容设计和优化。在这一过程中，专业带头人要作为课程设计开发工作的引领者，组织教师一起通过“头脑风暴”的形式深入讨论，保证每位教师都能得到课程设计能力的培养。

3.以“赛”为抓手，培养教师教学组织实施能力。

“赛”是高素质技术技能人才培养的助力器，能将技能竞赛的竞技项目与产业岗位需求、行业技术紧密对接，具有人才培养方向和目标的引领性和前瞻性[7] ，是职业教育课程改革的重要抓手。通过“赛”，强化学生技能培养，将“赛”融入课程教学过程中，既能有效调动和激发学生对专业学习的积极性与创造性，也能引导和促进学生形成团队合作和职业工匠精神。要将“赛”这一要素运用好，教师起着关键作用，需要较强的融“赛”教学组织能力。职业院校可以从以下方面对教师培养。一是开展对接课程的赛项设计比赛。学校要求每一位任课教师将课程包含的职业知识和技能点[8]，按照竞赛方案的模板，设计出若干个比赛项目，包括比赛设备、比赛赛程、比赛形式、比赛评分标准等，为课程教学过程中贯穿“赛”的要素提供条件。二是课程组织活动设计的实践培养。“岗课赛证”融通教学活动的最大特点就是“教学做赛”一体。二级学院组织课程负责人进行“教学做赛”一体化的教学过程或教学环节设计。将教师“教”、学生“学”、师生“做”、学生“赛”的环节细分出来，设计出相应的内容、适当的方法和达成的目标，在此基础上，编写教学实施方案，供任课教师授课教学参考使用，达到提升教师综合运用“岗课赛证”育人模式的目的。三是举办校赛，组织参加省赛和国赛，强化教师职业技能大赛指导能力，让教师在指导学生参赛的过程中提升“岗课赛证”教学组织和实施能力。

4.以“证”为标尺，培养教师专业学习和实践能力。

“证”因其具有职业性和国家权威性的特征，因此即是检验职业院校人才培养质量的标尺，也是激励师生加强专业知识能力学习、评价职业能力水平的重要工具[9]。“岗课赛证”综合育人模式四要素中，“证”有对其他三要素的实施成效验证和评价的功能，是“岗课赛证”综合育人模式的落脚点。作为教师，具有以“证”为核心的专业学习和实践能力至关重要。职业院校可以从以下方面进行培养。一是组织教师参加与教授专业课程相对应的职业技能资格证书或职业技能等级证书取证学习。通过取证学习，可以帮助教师将专业教学的理论知识和课程对应的岗位技能紧密融合，提高教师专业能和水平，为学生提供更优的“课”与“赛”的教学服务。二是组织教师开展基于职业岗位 证书标准的课程标准评价活动，通过“说课程”的形式，阐释课程是否满足企业对高素质技术技能人才的要求，提升教师课程设计和教学组织设计能力。三是安排教师担任学生班级职业技能证书取证培训师工作，培养教师证书取证的指导能力和技能训练教学能力，有利于教师专业综合素质提升。四是组织教师参加企业生产实践工作，教师通过到企业跟岗学习、顶岗工作，在真实的企业环境中锻炼教师专业操作技能，加深对证书要求的应知应会知识技能的理解，提高教师自身取证能力，从而更好为指导学生取证提供有效指导和帮助，增强“岗课赛证”综合育人的质量。

参考文献：

[1]肖盼希.“岗课赛证”融合视域下高职会计教师能力提升的路径探索[J].中外交流，2021（6）：1250.

[2] 中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2021， （30）：41-45.

[3]曾天山. 试论“岗课赛证”融合育人[J]. 教育研究，2022（5）：98-107.

[4]张晓津.“岗课赛证”融通背景下高职院校专业课程建设探析[J].课程与教学，2023（2）：58-62.

[5]潘文霞.“岗课赛证”融通育人模式的内涵、价值与实践[J].武汉工程职业技术学院学报.2023（12）：93-97.

[6][8]马志广.“岗课赛证”融通的工业机器人专业课程体系构建[J].科技风，2021（29）：75-77.

[7]马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究[J].教育与职业，2021（23）：107-111.

[9]王楠，张洪强，刘磊. 基于技能大赛的职业教育与产业融合分析[J].集成电路应用，2021（9）：122-123.

基金项目：中国职业技术教育学会第五届理事会2023年度分支机构科研课题《职业教育内涵建设背景下岗课赛证融通中教师能力培养》（课题编号：ZJ2023A026）

作者简介：张建军，1971年8月生，男，重庆市忠县人，硕士研究生，研究方向：机车车辆、教学质量管理