摘要：在社会持续发展和教育改革不断深化的背景下，幼儿园教育越来越重视多元化和个性化。为了满足现阶段幼儿园教育需要，出现了多种幼儿园办学模式，其中集团化办园便是一种新型的幼儿园办学模式。这种模式在应用过程中强调资源的整合与共享，所以此种模式下幼儿园的办园效率和教育质量有了明显的提升。在集团化办学办园的理念指导下，幼儿园生命教育课程该如何开展成为了幼儿园需要重点思考的问题。文章以幼儿园的“生命教育”课程构建为例，对幼儿园“生命教育”课程构建问题以及策略等进行讨论，旨在为教育实践提供参考。

关键词：集团化办园；幼儿园；生命教育；课程构建

【正文】：

在社会快速发展和人民生活水平不断提高的大背景下，教育问题成为了社会关注的焦点。幼儿园教育作为基础教育的启蒙阶段，其重要性是不言而喻的。现阶段，集团化办园作为一种新型的幼儿园办学模式，逐渐成为主流。这种模式通过资源整合和共享，提高了办园效率和教育质量，为幼儿提供了更优质的教育资源。需要注意的是，在集团化办园背景下，分园如何构建符合幼儿身心发展规律的“生命教育”课程，是当前幼儿园教育实践中需要深入探讨的课题。就“生命教育”而言，其是一个涉及人类价值观、生命观、人文关怀等层面的教育理念，其目的是培养幼儿对生命的认知、尊重和珍惜，提高生命质量。在幼儿园阶段开展“生命教育”有助于幼儿树立正确的生命观，为其未来的成长奠定基础。

一、幼儿园“生命教育”的价值

在我们的生活中，幼儿阶段是一个独特且至关重要的时期。这是个体开始认识和探索世界的起始阶段，是各种习惯、情感和价值观形成的关键时期。因此，对于幼儿的教育，我们不能仅仅停留在知识的传授上，更应该重视对他们生命意义的引导。幼儿园“生命教育”的价值，正是在于帮助幼儿更好地理解生命、尊重生命、珍爱生命。对现阶段的幼儿园“生命教育”价值进行分析，其主要表现为：

（一）生命教育能够帮助幼儿更好地认识和理解生命。

对于幼儿来说，世界是充满好奇和未知的，他们对于生命的起源、生命的价值和意义都充满了疑问。通过生命教育，我们可以引导幼儿了解生命的奥秘，理解生命的珍贵，认识到每一个生命都是独特的、有价值的[1]。

（二）生命教育有助于培养幼儿的自我保护意识。

幼儿在这个阶段对危险的认识有限，自我保护能力较弱。通过生命教育，我

们可以教导幼儿基本的自我保护知识，让他们知道如何避免危险，如何在遇到危险时保护自己。

（三）生命教育可以促进幼儿的情感和社会发展。

在教育过程中，我们可以通过各种活动和游戏，帮助幼儿理解人与人之间

的关系，培养他们的同理心和爱心。同时，通过生命教育，我们也可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人，培养他们的社会责任感。

（四）生命教育也有助于提升幼儿的心理健康。

在面对生活中的挑战和困难时，一个对生命有深刻理解的幼儿，会更加积极、乐观地面对。他们能够更好地理解自己的情绪，调节自己的行为，这对于他们的心理健康发展有着重要的意义。

二、幼儿园“生命教育”课程构建问题

随着教育理念的不断更新和人们对生命质量的高度关注，幼儿园“生命教育”课程构建问题逐渐成为教育领域的研究重点。结合目前幼儿园教学实践做分析，虽然不少幼儿园基于“生命教育”目标积极开始了相关课程的构建，但是从专业角度来看，课程构建的问题表现还是比较突出的，以下是对幼儿园“生命教育”课程构建问题的具体阐述。

（一）课程理念不明确

在幼儿园“生命教育”课程构建中，首先需要明确的是课程理念。理念是课程的灵魂，它指导着课程的方向和内容。然而，在实践中，老师对于生命教育的理念并不明确，或者理解存在偏差[2]。例如，过于强调知识的传授和技能的培养，而忽略了生命的整体性和幼儿的情感需求；或者过于关注安全教育，却忽略了生命的多维度价值。理念的不明确导致了课程构建的混乱和无效。

（二）课程内容碎片化

幼儿园“生命教育”课程的内容应该是系统的、有机的，注重整体性和连续性。然而，在现实中，我们发现课程内容往往呈现碎片化的状态。这主要表现在以下几个方面：首先是知识点的碎片化，缺乏内在的逻辑联系；其次是教学方法的碎片化，缺乏整体的教学设计和规划；最后是课程评价的碎片化，缺乏科学有效的评价体系。这种碎片化的课程内容无法满足幼儿对生命教育的整体需求，也难以实现教育的目标。

（三）教师素质不匹配

教师是幼儿园“生命教育”课程的主要实施者，其素质直接影响着课程的质量和效果。然而，现实中教师素质并不匹配生命教育的要求。一方面，教师的生命教育理念不够深入，缺乏对生命教育的全面理解和认识；另一方面，教师的生命教育技能不足，难以有效地开展相关的教学活动。这种教师素质的不匹配问题严重制约了幼儿园“生命教育”课程的实施和发展。

（四）家庭和社会支持不足

幼儿园“生命教育”课程的成功实施离不开家庭和社会的支持。然而，现实中家庭和社会对生命教育的支持往往不足[3]。一些家长对生命教育的重视程度不够，缺乏对幼儿园生命教育活动的配合和支持；同时，社会上也缺乏对幼儿园“生命教育”课程的关注和资源投入。这种家庭和社会支持的不足导致了幼儿园“生命教育”课程在实施过程中面临着诸多困难和挑战。

三、基于集团化办园背景下的幼儿园“生命教育”课程构建的实践措施

在集团化办园背景下，幼儿园“生命教育”课程的构建和实施需要以现阶段表现出来的问题为基本立足点，并结合问题的分析与解决来对幼儿园“生命教育”的有效措施进行思考。就目前的研究分析来看，幼儿园“生命教育”课程的构建，需要从如下方面来落实。

（一）明确课程理念，树立正确的生命教育观

在集团化办园背景下，幼儿园“生命教育”课程的构建是至关重要的。首先，明确课程理念是基础，只有树立正确的生命教育观，才能确保课程的正确方向。生命教育不仅仅是一种教育理念，更是一种价值观和生活态度。它关注每个孩子的生命成长，强调在尊重生命的基础上，培养孩子对生命的热爱和珍惜，以及积极向上的生活态度。

在集团化办园的背景下，我们可以通过以下措施来明确课程理念和树立正确的生命教育观：

1.深入研究生命教育理念。组织集团教师深入学习生命教育的核心理念、目标和方法，了解其内涵和外延，确保教师在实践中能够准确把握生命教育的方向。

2.培养教师的生命教育意识[4]。通过培训、研讨、案例分析等形式，提高教师对生命教育的认识和理解，激发他们的工作热情和创造力。

3.营造生命教育氛围。在幼儿园内部营造关注生命、珍惜生命的氛围，让孩子在潜移默化中感受到生命的尊严和价值。

4.强化家长参与。通过家长会、家园共育活动等形式，向家长宣传生命教育的意义和价值，引导家长积极参与孩子的生命教育过程。

5.强化实践环节。通过开展主题活动、社会实践活动等，让孩子在亲身体验中感受生命的价值和意义，提高他们的生命意识和情感体验。

（二）构建系统的课程内容体系，注重整体性和连续性

在集团化办园背景下，幼儿园“生命教育”课程构建的另一个关键措施是构建系统的课程内容体系。课程内容体系的构建应注重整体性和连续性，遵循幼儿身心发展规律，根据不同年龄段的特点设置相应的教育内容。同时，课程内容要体现生命教育的核心理念，引导幼儿关注生命、尊重生命、珍惜生命。

以本集团幼儿园教育为例，在“植物生命”的主题教育实践中，结合不同年龄的孩子特点，不同班级开展了不同的活动，如小一班开展了主题为“花儿朵朵”的活动，中三班开展了主题为“奇妙的种子”的活动，大三班则开展了主题为“薄荷之旅”的活动，对这些活动的组织开展进行分析，其在注重教学整体性和连续性方面的重要举措包括：1.根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定不同阶段的生命教育目标。例如，小班阶段注重培养幼儿的自我认知和自我保护能力；中班阶段引导幼儿关注身边的生命体，学会尊重和关爱他人；大班阶段则可以进一步培养幼儿对生命的思考和感悟能力。2.结合课程内容体系，组织丰富多彩的生命教育活动[5]。3.加强课程内容与生活的联系，让幼儿在实际生活中体验和感悟生命的价值。总的来讲，在同一核心目标下，集团幼儿园结合各园的特点和幼儿的具体情况开展针对性的教学活动，并构建特殊性班本课程，这使得教学工作的整体性和连续性获得了显著提升。

（三）提升教师素质，培养具备生命教育能力的专业团队

教师是幼儿园“生命教育”课程的主要实施者，其素质直接影响着课程的质量和效果。因此，提升教师素质是集团化办园背景下幼儿园“生命教育”课程构建的重要实践措施之一。我们要培养一支具备生命教育能力的专业团队，让教师能够深入理解生命教育的理念和目标，掌握有效的生命教育方法和技术。

在实践措施中，我们采取以下具体措施：首先，加强对教师的培训和指导力度[6]。通过定期举办培训班、邀请专家进行专题讲座等形式，提高教师的生命教育理论水平和实际操作能力。同时建立完善的培训机制和考核标准对教师的培训情况进行评估和反馈以提高培训效果。其次加强集团内教师之间的交流与合作作，定期开展共研活动，建立良好的团队氛围促进教师之间的经验分享和共同成长。通过组织教师交流会、开展课题研究等形式促进教师之间的合作与交流。最后鼓励教师自主学习和研究，通过提供学习资源、设立奖励机制等方式激发教师自主学习的热情和动力，同时鼓励教师开展关于生命教育的课题研究不断提升自身的专业素养和研究能力。

（四）加强家园合作与社区支持形成生命教育的合力

家庭和社区是幼儿成长的重要环境，是幼儿园“生命教育”课程的重要延伸和补充。加强家园合作与社区支持有利于形成生命教育的合力，进一步提高教育效果。因此我们应该积极争取家庭和社区的支持与配合共同推动幼儿园“生命教育”课程的实施与发展。

在实践措施中我们采取以下具体措施：1.建立有效的家园沟通渠道。通过家长会、家园联系册、网络平台等多种形式，加强与家长的沟通和交流，让家长了解幼儿园的生命教育理念和活动配合，幼儿园同时收集家长的意见和建议不断完善和改进课程内容和教学方法[7]。2.鼓励家长参与幼儿园的生命教育活动，邀请家长、家长代表、家长志愿者积极参与课程活动，组织亲子活动等让家长在参与中深入了解生命教育的意义和价值同时也为幼儿树立积极向上的榜样作用。3.争取社区的支持和资源整合。利用社区资源为幼儿园提供丰富的教育素材和实践机会，例如组织幼儿参观社区的植物园、动物园等让其在亲身体验中感受生命的多样性和神奇之处，同时也可以利用社区周边的妇产医院资源开展健康教育活动，提高幼儿的自我保护意识。

结束语：

综上所述，在集团化办园背景下，幼儿园“生命教育”课程的构建与实践是一项系统工程，需要我们从多方面入手，这样才能够构建出更符合幼儿园教育特点和“生命教育”需求的课程体系。经过深入的研究和探索发现，目前的幼儿园在开展“生命教育”工作的过程中，尤其是在课程体系建设的过程中存在着多个方面的问题，且这些问题影响了“生命教育”的高质量推进。基于教学改革视角对“生命教育”的具体落实进行分析，课程体系在教育实践中的重要性是非常突出的，所以文章就集团化办园背景下的幼儿园“生命教育”课程体系建设的实践措施进行分析和讨论，最终的目的是要总结经验，并在教育实践中推广方法，从而使幼儿“生命教育”课程体系的标准性、规范性和有效性获得显著性提高。

参考文献：

[1]康思凝.传统文化与学前教育课程有机融合的探索——评《幼儿园传统文化下的生命教育课程》[J].中国教育学刊，2024，（01）：131.

[2]钱晓敏.让生命教育走进幼儿园课程——以中班课程“36天的守候”为例[J].好家长，2024，（02）：32-33.

[3]王叶晴.幼儿园生命教育课程的价值及建构[J].新课程教学（电子版），2023，（22）：153-155.

[4]顾蕾，丁晟凤.生命教育理念下幼儿园课程活动实践——以中班课程故事“种子的秘密”为例[J].山西教育（幼教），2023，（11）：46-47.

[5]李月红.“原”教育之本润“生”命之色——关于幼儿园特色课程建设的几点思考[J].湖北教育（政务宣传），2023，（08）：64-66.

[6]杨雪，邓富玉，熊仕蓉.幼儿园体验式生命教育课程建构探究——以成都市新都区机关幼儿园新城园区实践为例[J].教育观察，2023，12（24）：95-98.

[7]李严.谈生命教育在幼儿园课程中的构建策略[J].好家长，2022，（41）：64-65.