摘要：随着新课程标准的推行，小初衔接阶段学生的英语教育，越来越受到教师的重视。这一阶段的学生正在从小学过渡到初中，他们的学习需求和学习方式都在发生变化。其中，英语阅读素养的培养被认为是一项关键任务，精准施教学是一种基于每个学生独特需要的教学方法，它将有助于提高学生在这个阶段的英语阅读能力。本文将探讨如何在小初衔接阶段应用精准施教学，以提高学生的英语阅读素养。

关键词：精准施教；小初衔接；英语阅读；核心素养

在现代教育理念下，小初衔接阶段的英语教学变得越来越重要，这一阶段是小学到初中转变的关键时期，学生在这个时候对于新的学科和知识体系，有着强烈的好奇心和探索欲望，同时也面临着从小学轻松的学习氛围转变到初中更为严谨、系统的学习环境的挑战。在这个过程中，英语阅读素养的培养显得尤为重要。然而，实际情况是，许多学生在这一阶段的英语阅读素养并不高。小初衔接阶段不仅能提升学生的英语阅读技能，还能培养他们的批判性思考能力，使他们在未来的学习和生活中能更好地应用英语。

一、开展分层教学，激发阅读兴趣

在小初衔接阶段，教师可以将学生划分为不同的层次。层次的划分应该既考虑到学生的实际情况，又要具有一定的灵活性，以便根据学生的进步和变化及时调整。对于英语基础较好的学生，可以采用小组讨论、角色扮演等互动性强的教学方式；对于英语基础较差的学生，可以采用教师讲解、示范等方式，帮助他们逐步掌握阅读技巧。

例如，在学习《Asking the way》这一内容时，对于英语基础较好的学生，教师可以设计一个"问路"的场景，然后让学生自己从教材中找出与"问路"相关的句子或表达，制作对话脚本，并在小组内进行角色扮演。例如，“Excuse me， could you tell me the way to the library？”“Go straight on and turn left. The library is on your right.” 这种方法既能激发学生们的学习兴趣，也能提升他们的口语和阅读理解能力。对于英语基础较差的学生，教师则可以采用更多的指导性教学，可以先讲解一些基础的词汇和短语，如 "Excuse me"， "Could you tell me the way to..."， "Go straight on"， "Turn left/right"等。然后，通过示范，朗读这些词汇和短语，让学生模仿发音并尝试使用。接着，教师会引导学生阅读文章，并逐段讲解，直到他们理解文章的主旨。最后可以组织一些简单的角色扮演活动，如“问路”，让他们在实践中运用所学知识。

二、借助技术资源，随时随地阅读

现代科技为教师提供了丰富的在线阅读资源和便捷的阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读。例如，通过电子书包、在线图书馆等平台，学生可以随时随地获取各种英文原著、新闻报道、科普文章等阅读材料，从而提高阅读的数量和质量。教师可以对学生的学习情况进行精准的分析和评估，为他们推荐适合的阅读材料和难度，从而实现精准施教。

以《Good habits》为例，首先，教师利用电子书包和在线图书馆等平台，为学生提供各种关于"好习惯"主题的英文原著、新闻报道、科普文章等阅读材料。例如，可以推荐一些简短的英文故事，如 "The rabbit and the turtle"，这个故事讲述了兔子和乌龟比赛，结果乌龟凭借持之以恒的好习惯赢得了比赛，这可以帮助学生理解坚持不懈的重要性。同时也可以推荐一些科普文章，比如 "Why should we brush our teeth twice a day？"这篇文章通过解释刷牙的重要性，让学生了解良好的卫生习惯对健康的影响。此外，教师通过学生在线上平台上的阅读数据，了解他们的阅读时间、阅读速度、词汇理解能力等，从而了解他们的阅读情况。根据这些信息，可以为每个学生推荐适合他们阅读能力和兴趣的阅读材料，对于阅读能力较强的学生，推荐一些更高级的英文原著，而对于需要提升词汇理解能力的学生，可以推荐一些含有大量常用词汇的文章。

三、开展家校合作，提供阅读环境

家校合作能够形成教育合力，共同促进学生的发展。在家庭和学校的共同努力下，学生可以更好地适应学习环境，提高学习效果。家长可以在家中为学生设立专门的阅读空间，提供丰富的英语读物，鼓励学生进行自主阅读。同时，家长还可以与学生一起阅读，分享阅读心得，培养学生的阅读兴趣。学校可以设立图书馆或阅览室，提供充足的英语图书资源。此外，教师还可以在课堂上进行阅读指导，教授阅读策略，帮助学生提高阅读理解能力。

例如，在学习《After School》这一内容时，教师可以激发学生回想放学后的场景，放学后是学生十分期待的时间，他们可以做许多自己喜欢的事情，比如玩耍、阅读或是参加兴趣小组。那么，放学后学生通常都会做些什么呢？有些学生发言：“After I get home， I will go to the amusement park to play and sometimes even practice dancing.”为了让学生更好地理解《After School》这篇文章，教师可以与家长合作，让家长陪伴学生一起体验不同的放学后活动，例如，家长可以带孩子去图书馆阅读，或是安排一次户外探索活动，让学生在真实环境中体验和感受放学后的乐趣，从而在阅读文章时能够更有共鸣，更深入地理解文章内容。在课堂上，教师首先可以让学生分享自己放学后的经历和感受，借此激发学生的兴趣和参与度。接着，教师可以教授学生一些有效的阅读策略，例如如何通过上下文来猜测生词的意思，如何总结文章的主要内容等。比如以一句话为例：“After school， I usually read books in the library， play soccer with friends， or attend my painting class.” 这句话描述了学生放学后的几种活动，教师可以引导学生根据文章的上下文猜测“soccer”、“painting class”等词汇的含义，并鼓励学生用自己的话复述这句话，以加深对文章内容的理解和记忆。

结语：综上所述，本文讨论了新课标对学生英语阅读素养的要求，阐述了不同的教学方法和策略，以及如何在小学和初中之间有效地进行衔接。教师要深入理解新课标的要求，灵活运用各种教学策略，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并注重阅读技巧的训练。教师还需要建立更全面的评估机制，定期检查学生的阅读进步，并根据每个学生的需求和情况进行个性化的教学。同时，家长、学校和社会也需要共同参与，营造一个有利于学生英语阅读素养提高的环境，以适应不断变化的世界。

参考文献：

[1]张鲲，张楠，吴晓威.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践探索[J].吉林省教育学院学报， 2023（11）：108-112.

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