摘要：碧桂花城学校在信息化教学创新理论的指引下，努力营造信息化教学环境、实现新型教与学方式和变革传统课堂教学结构，使得基础教育质量大幅度提升，用实例检验了智慧课堂对于学习能力与学习成绩的提高效果，逐渐形成了一套能有效体现信息技术与学科教学深度融合的“智慧课堂”平台教学新模式。

关键词：智慧课堂 学科融合 教学模式

Abstract： Under the guidance of information-based teaching innovation theory， Flowery Country Garden School strives to explore a new teaching mode which provides information-based teaching environment， renews the teaching and learning methods and reforms traditional classroom teaching structure， so as to greatly improve the quality of basic education.

Key words： smart classroom; subject integration; teaching mode

一、“智慧课堂”教学模式建设背景

（一）时代发展对课堂教学改革提出了新要求。

科技的发展日新月异，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，教育信息化的提法也开始出现。2012年3月，我国教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）。《规划》开宗明义，指出实施教育信息化的意义在于“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革”，因而教育信息化是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。

中华人民共和国教育部于2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》标志着教育信息化上了一个新的台阶，有了新的方向，文件正式提出要从应用融合发展，向创新融合发展转变。文件明确指出为深入落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。

如今，人类社会已经进入到知识经济“互联网+”时代，大数据与云计算原来越多的进入到各个行业，辅助行业发展。我们的课堂教学，应符合人性发展的需要，满足高层次人才成长与发展的需求，智慧课堂的教学改革，就是要探究出将信息技术与学科教学相融合后的课堂模式，以此来提升学生学习效率，真正建立以学习者为中心的教学方式。

（二）学校发展已为课堂教学模式建设提供了前提条件。

碧桂花城学校创办于2003年，在近二十年的发展过程中，始终坚持解放思想，锐意改革，全面贯彻党的教育方针，落实立本生道的办学理念，学校以课程启智，以文化润心，以活动为体，以理念创新，不断探寻教育的本质规律，追求学生的全面发展；提高认识，积极回归教育本真，优化课程结构，打造高效课堂；聚焦教师成长共同体，激活队伍建设新生态；以特色引领方向，点燃学校发展的新爆点；重构学生综合素养评价体系，反哺学生发展新动力；统筹学科作业特色化，建立了分层自主的作业体系，旨在培育出适应未来社会并为社会发展贡献力量的建设者和接班人。

为了响应时代的号召，2019年，我校就提出了“科技强校”的发展规划，并将“智慧课堂”建设引入四年级全体班级的教学之中。智慧课堂的引入为教师角色的转变提出了新的挑战与思考。学校引导教师确立“智慧教学”“智慧学习”观，进一步优化智慧课堂的教学内容与教学方法，探究如何在智慧课堂的基础上实现真正的个性化教学，如何形成科学完善的智慧课堂评价体系，如何形成基于智慧课堂的教学模式。

二、模式建设理性研究

“智慧课堂”教学模式是碧桂花城学校高段（四到六年级）“本道教育”核心理念指导下的课堂教学模式，是学校推进教学改革的主阵地。

（一）概念界定

1、智慧课堂：指学生在课堂内利用移动设备端通过平台方便的获取学习资源，参与课堂环节，生成学习数据的课堂参与过程。教师利用多媒体教学设备连接无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行后期科研工作的过程。其核心是通过无线网络的课堂利用，实现信息技术与学科教学深度融合的教学新模式。碧桂花城学校的智慧课堂是利用新一代技术，打造富有智慧的教学环境，用大数据服务贯穿课前、课中、课后，最终实现学生智慧生成的综合性教学过程。

2、智慧课堂平台：是指利用校园内的计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对课堂内的学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制的平台。本研究中侧重指学校正在使用的北师智慧团队打造的智慧课堂平台系统。

3、学科教学深度融合：早在十年前，我国学者就提出过“信息技术与课程深层次整合”的定义，这个定义与“深度融合”的提法不谋而合，其具体阐述是：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的，以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。”本研究中的学科教学深度融合指的是让传统的语数英学科与信息技术学科在智慧课堂平台的帮助下进行深度融合，以信息技术来大力辅助学科教学，以学科教学来促进信息技术，形成优势互补的良性发展态势。

（二）理论支撑

1、学生主体理论

基于“智慧课堂”平台探究信息技术与学科教学深度融合的实践研究以学生的主体性发展作为探索的依据和起点，从课前、课中、课后的三位一体教学模式培养学生自主、合作、探究的学习习惯。让学生能够激发学习的主动性，实现自行设计、自行组织、自行探究，自行评价。

2、多元智能理论

多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。源于“互联网+”背景下教育观念的更新，重构了对人才的理解。因此，国内外智慧课堂教学模式采用了丰富的教学活动和多样的评价标准促进学生的智慧成长，关注学生的智慧发展。

（三）基本思想

1、“因材施教”是着眼点

“生本”即以生为本，立足学生，一切为了学生的需要出发。要了解学生，弄清其知识结构、知识薄弱点、每一天课堂的真实表现；要尊重学生，把学生作为学习活动的主体，真正把课堂还给学生，以大数据分析每一个学生不同的问题，针对性进行教学设计；要关注学生，着眼于每一个学生的不足与发展，充分注意每个学生在认识上的特殊性，重视有困难的学生的学习。总之，要用科学、切合的方式给每一个学生以适当、适量的教育与教学，即“因材施教”。

无论古今，人们对“因材施教”的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育。”所以我们不是以老师认为的学生的“假学情与假问题”而教，而且要以学生自身反馈出的“真学情和真问题”而教。

2、“真实生成”是切入点

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的这句话，道出了教育的真谛。什么是真，什么是假？笔者认为如果老师想当然的认为学生需要什么，认为学生哪里薄弱，那就是基于“假”的教学。所以“真实生成”就是智慧课堂教学模式的切入点，追求的就是教育的本质——“为了人，发展人”，让学生在课堂上表现出真问题，从而产生真思考，最终学到真知识，求得真发展。要让“真实生成”落地生根，必须抓好五个关键点：一是真参与，学生用心、静心、全心地思考，强调参与的广度、深度和自觉度；二是真学问，引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；三是真合作，从课堂实际出发，从学生自我发展需要出发，拒绝合作学习的形式化、表演化；四是真生成，培养学生创造性学习，注意发现学生亮点，鼓励个性生成、知识生成、探究生成；五是真训练，针对学生的薄弱点、重难点和规定检测量进行训练，注重作业训练方案的整体性和差异性。

3、“智慧课堂”是落脚点

当因材施教与真实生成的落地离不开智慧课堂平台的帮助，我们需要借助智慧课堂的各项功能，最大程度激发学生的自主参与，然后借助平台的云计算，产生大数据，分析大数据，建立真实的资源库，在海量数据中遴选出所需要的内容。这些是因材施教与真实生成的前提与基础，是我们课堂研究的落脚点，也就是课堂研究，一定要回归课堂本身。智慧课堂系统是我们实现课堂改革的底气，这种基于平台采集到的师生教学与学习的过程，学生的学习活动以及学生各种检测结果以及学生的讨论汇报等都会实时上传到系统之中，记录下来，形成每个学生独一无二的学习手册。整个过程，老师都是实时评价，实时统计班级，乃至于年级的评价结果。这改变了传统的只对学业成绩的总结性评价，而是真正基于学生主体，贯彻学生学习的全过程。

三、模式架构及其解读

1、“智慧课堂”教学模式的教学目标主要有：全面建设以学习者为中心的教学模式，坚持以解决课堂真实生成的情景为策略，科学分配时间，科学借助智慧课堂的功能，强调通过分析大数据来对教学内容与教学方法进行针对化设计，着力体现：突出学生本体，突出真实生成，突出因材施教，突出信息技术与学科的深度融合，并以此来指导模式架构。

2、智慧课堂教学模式是在日常教学的基础上，在以课题《基于“智慧课堂”平台下的信息技术与学科教学深度融合的实践研究》为契机的课堂教学改革中，不断研究，不断对比，不断改进，逐渐形成了体现智慧课堂教学模式的教学法，即“316”课堂模式。

“316”课堂模式，具体为：“三段——一案——六步”教学法。

“三段”即自主预习（真内容）；合作探究（真生成）；分层优化（真训练）。整个三段都是围绕真学情建立真设计，最终出真效果。

“一案”即学历案。 “一案”是紧紧围绕“三段”展开，是从课前、课中、课后全时段、全方位进行的教学设计。学历案是一种体现大单元设计，以学生活动为核心，打通学科核心要素，建立以学习者为中心的教学设计，学历案把传统教案体现教师教的过程转变为突出学生学的过程。

“六步 ”即课前预习，发现问题——自主归纳，锚定疑难——合作探究，解决问题——教师点拨，整理悟道——全面巩固，个性强化——分层优化，检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一段：自主预习（真内容）——就是根据本节课的教学目标，确定学生自主学习的预习单，通过智慧课堂系统发给学生在家完成，教师根据学生预习的结果来制定教学计划，这就是真内容。

第二段：合作探究（真生成）——就是针对预习产生的问题来利用各种小组合作方式开展学习活动，学生们通过合作探究，或画思维导图，或进行辩论，或合作批注，或分享交流。总之，就是通过种种合作解决问题；再通过交流互动，各抒己见，最终展示汇报。教师要适时点拨，引导学生对问题进行整理归纳，最终悟道。这就是真生成。

第三段：分层优化（真训练）——就是根据学生课堂上学习与练习反馈出的问题进行针对性的分层作业，给不同学生布置不同的作业。个性的作业与全面的辅导资源相结合，即达到全面巩固，又达到个性定制。这既是真训练。

（二）具体操作

第一步：课前预习，发现问题——就是教师根据学科核心素养，设计学历案，让学生完成学历案的预习部分，从而发现自己的问题。尝试预习是学生自主、独立的学习活动，在这个学习的初始阶段必然有“疑”， “疑”是“思”的起点和动力，是学生产生主动学习动力的契机。模式强调把握住这个关键学习期，引导学生自主发现问题，并逐步学会发现并归纳有价值的问题。这为第二步“自主归纳”奠定了基础。

这时需要用到智慧课堂系统里的课前预习板块的功能，将设计好的预习资料与学历案内容通过云端发送到学生家长端的APP，学生就可以在智慧课堂的帮助下利用闲余时间在家里完成预习。

第二步：自主归纳，锚定疑难——就是学生自主完成老师布置的学历案预习板块后，归纳自己无法自主解决的问题，锚定所有疑难问题。发现问题只是初级阶段，一定要学会归纳与汇总，这是一种信息的处理能力，是对产生问题的进一步思考，需要加以训练。归纳梳理的问题在学历案上也要有所记录。这是一个“疑思结合”的过程，也是一个进行“教学诊断”的环节。在这个环节，能够有效过滤和筛选过于简单的初级问题，从而产生“真问题”，即：确定课堂上要解决基于学生需要的问题、有教学价值的问题、能促进学生核心素养发展的问题。

学生此时可以通过智慧课堂APP将自己归纳的问题进行上传，经过智慧课堂的云端处理，老师可以在自己的移动端或者PC端上系统且全面的看到全体学生的反馈情况，帮助老师梳理出有价值的问题。

第三步：合作探究，解决问题——此时重点解决自学过程中归纳的问题，通过小组合作，进行探究解惑。“合作探究”是新课标倡导的学习方式，这是课堂教学的重要环节。它表现为生生之间、师生之间的合作探究。这是一个“研究问题”的过程，重点体现学生是学习的主体，首先要注重小组内的合作和分工，实现“真参与”，人人有事做，使合作产生价值，提升学习效益；其次要注重设计学生的学习活动，在有教学价值的问题上实现“真合作”。

这时要利用智慧课堂的平板设备来辅助小组学习活动。学生利用平板电脑来梳理思路，通过绘制思维导图，圈点勾画，资源共享，拍照上传，云端互动等方式对重点内容进行突破。

第四步：教师点拨，整理悟道——此时需要教师结合具体情况与当时的教学场景进行适时点拨，要知道学生的知识面和思维毕竟是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题来引导学生思考，从而将学生合作探究没有涉及到的知识深水区的内容进行整体展示。通过教师的指导，学生整理悟道，学习的重点、难点、关键点，在“整理”中凸显和解决。此环节特别重视课堂真实生成的整理。课堂中没有预设的真实的“生成”是师生智慧共生的巨大财富。

教师此时利用智慧课堂的录课功能，将重点点拨的内容进行实时录像。老师实时的讲解内容，课件内容，讲解声音，以及老师在课件上的圈点勾画，都会立刻录制成一个微课视频。老师可以将微课视频上传到云端。学生就可以在课后无限次的观看回顾，不受时间和空间的限制。周末在家时，家长没法辅导学生时，学生就可以通过老师的微课视频帮助自己回顾并梳理知识要点。

第五步：全面巩固，个性强化——这个环节教师要将学生在课堂上使用智慧课堂所产生的各种数据，如抢答抽选的表现，课堂练习的正确率，同个问题本班级同学和年级同学的正确率等发给学生与家长，除了这些以外，还要利用智慧课堂的便捷性，将课堂板书，教案课件，讲解重难点的微课视频都发给学生和家长，这样学生在家里就可以全面巩固课堂所学。与此同时，针对学生课堂上错误的内容有所不同，也对学生进行不同的针对性复习资源的发送，对学生进行个性强化。

第六步：分层优化，检测反馈——“双减”政策的落地基础就是高质量的作业设计，我们要避免低效的，重复的，机械化的作业设计，要追求因材施教，个性化定制的教育。我们依据智慧课堂采集到的大数据，可以轻松分析出每个学生不同的薄弱点。然后在智慧课堂题库中针对学生自身错题集显示出的问题来选择针对性的习题发给学生。这样才能真正做到因人而异的为学生进行作业分层设计，实际性的、针对性的解决学生真实的需要。同时，要在巩固知识、夯实基础的前提下适当地进行延伸和拓展，充分体现其辨析诊断、促进学习的训练功能。在这种分层训练下，得到的反馈一定是最真实的。

四、实施路径

自2019年9月智慧课堂在碧桂花城学校落地以后，智慧课堂就成为了我们的日常教学方式，学校多层面地征求和搜集群众的意见，充分调动全体教师的主动性和参与性，多次组织老师们进行关于课堂模式的座谈会，我们的课堂模式是在日常使用的基础上由年级组与学科组进行了广泛的研讨与施行后自下而上初步形成，再自上而下深究探讨，推进贯彻，不断摸索，不断调整而慢慢形成的。

为了落实智慧课堂“316”课堂模式，全体教师认真学习，吃透精神，明确要义，找到办法，找到路径。学校紧紧抓住理论支撑、课堂实操、评价标准等关键点，花时间、花人力、物力、财力，攻克难关，化繁为简，分工协作，逐步推进。

五、实施成果

智慧课堂使得信息技术与学科教学实现了深度融合，大数据的分析让教学真正以解决学生所需为目标，以学习过程为载体，以学习评价为手段，以学习资源为支持。纸笔的互动保证了学生的思维能力与动手能力，促进学生进行深度学习。“316”教学模式在智慧课堂的加持下，在学历案的支撑下，落实了新课标要求，从而更好地发展和培养学生的学科核心素养，将学到的知识转化为学科思想，转化为学生解决问题的能力。

经过近几年的推行和试点使用，使用学历案的年级和班级的学生学习能力有了显著提升， 主要体现在以下几个方面：

（一）提高了学生的学习效果。智慧课堂平台为师生提供了丰富的学习资源和支持，帮助学生更好地理解和掌握知识，进而提高学习效果。

（二）培养了学生的自主学习能力。学生可以在课余时间、周末节假日自由的使用智慧课堂APP，进行知识的梳理和巩固，观看微课以及其他学习资源来建构自己的知识网络。这有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。通过长期坚持使用智慧课堂，学生可以逐渐形成良好的学习习惯和态度，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

（三）增强了学生的学习动力和兴趣：通过明确的数据分析，学生能更好地了解自己的学习进度和成果，，再加上丰富多样趣味横生的各种功能，如抽选、抢答、平板互动、纸笔互动、学科电子工具包等，大大增强了学生的学习动力和兴趣。

（四）优化了学生的学习质量和水平的评估。通过持续跟进研究使用智慧课堂的班级，我们清晰的发现，学生的学习质量有了显著提升，在当地统考中，不论是高分率还是平均分都在持续提升，效果明显。

（五）提升了教师的教学效果。教师可以更加全面地评估学生的学习过程。了解每个学生的学习需求，通过观察学生的数据库，教师可以了解学生的学习习惯、学习进度、学业成绩、课堂表现、作业正确率等多方面的情况，进而为学生提供更加个性化和针对性的指导。

（六）提升了学校的知名度。近年来，陆续有从内蒙古、山东、浙江、北京、广东等全国各地的教育主管部门或兄弟学校来参访学习智慧课堂。学校的智慧课堂展示活动被央广网、广东电视台、腾讯新闻、今日头条等多家媒体争相报道，获得了令人欣喜的社会影响力与关注度。

六、研究反思

目前，智慧课堂在全国各地大力发展，如同雨后春笋一般层出不穷。碧桂花城学校要保持清醒的头脑，沉下心来，向内剖析。我们不能盲目学习他人，生搬硬套。一定要结合学校的办学理念以及现有优势来探索研究，在基于自己实际校情的基础上，坚定的走向课改的深水区，走出一条课堂模式的改革之路。我校在探究智慧课堂教学模式的过程中，也存在着一些问题。比如所有研究数据都来自碧桂花城学校，较为单一；模式研究时间较短，对外交流展示不够。

综上所述，智慧课堂模式建设是一项非常重要且工作量大的系统工程，我们要坚持求真、求实的工作精神，以学生适性发展、乐道成长为课堂教学的终极目标，有效组织、统一思想并且落实评价，才能真正把课堂模式落到实处。