摘要：本文问题解决视角出发，从地理因果思维能力的存在价值以及问题解决视角的特征，通过具体案例分析实践，提出关注重点，探究培养学生因果思维能力的可行性策略，为新形势下的地理教育教学提供新思路。

关键词：因果思维能力    问题解决视角    培养策略

一、高中地理因果性知识客观存在和重要性：

当前地理学界不同学者对地理因果关系有不同定义观点，袁孝亭教授认为，地理成因是关于地理事物成因机理的知识，与地理过程、分布、规律、特征等知识联系密切，是其形成与表现的内在动力，属难度高的理性知识。

褚亚平教授：地理现象与地理特征的表现，地理规律的形成机理均由某原因激发导致，这之间存在的联系即为因果关系。引起因果联系的成因称为地理成因。

整个地球表面是一个有机联系的整体，任何地理现象都只能是这个有机联系的整体中的现象。在地球表面，只有我们认识不到的地理因果关系，没有不呈现出地理因果关系的现象或事物，在地理事象中任何看不到因果关系的理由都不能否定地理因果关系的存在。

总的来讲，地理因果关系知识，是阐述一种地理事物与另一地理事物在成因与结果上的知识，是推导性很强知识，地理因果关系知识是揭示事物前后相继与相互约束制衡关系的知识。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》发布，与《全日制普通高中地理课程标准》 相比，在具体任务设计举例中，对地理联系的分析、推理任务描述为运用空间推理的方法，由原因、条件探寻结果或由结果追究原因、条件，包括运用因素分析方法探寻 地理联系和运用推测方法探测地理联系两个具体任务。《普通高中地理课程标准》增 加了地理因果关系知识教学方法的指导，由此可见，地理因果关系知识是高中知识中的重点与难点内容，在课标修订与发布的背景下，高中地理教师应关注地理因果知识，创新寻找地理因果关系知识的教学策略。

在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力。在地理课堂教学中，采用因果联系推理法对地理的重要原理进行深入分析，培养学生的逻辑推理能力和综合分析能力，提高科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质。

二、当前学生因果思维能力的不足的表现：

地理环境整体性就像一张网，而地理因果关系则为其中的节点，从目前高中地理课堂教和学的整体状况分析，学生学习地理的过程中，下列现象可以传达出学生因果思维能力的欠缺：

（一）缺乏科学的学习方法：很多学生对高中地理的学习仍然停留在以为只要简单的知识记忆就能够达成的。很多学生对基础的地理知识背诵的滚瓜烂熟，而在面对考试时仍然不知道该如何答题。因为高中地理的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高。

（二）学科思维差：高中地理是一门融合了很多学科的、综合性极强的边缘性学科，亦文亦理。学科内容更是包罗万象，面对高中地理中复杂的知识，学生缺少对问题多角度、深层次、批判性的思考。对平时遇到的学和考中的问题缺乏逻辑分析。分析不全面、理解不到位、缺乏深度，多方面反映出学生地理学科逻辑思维能力的不足。

（三）不愿独立思考，逃避问题：

在高中地理的学习中，因为难度的提升，导致学生只能跟着老师的节奏来追赶进度，缺乏对知识内容的独立思考和相关的联系，最终导致学生的逻辑性不强，思文力度不够、学科分析能力不足。

以上种种表现，都能直接或间接的反映出学生因果思维能力的欠缺。

地理因果关系知识属理性知识，因果知识在学习中通常要求学生有较强推理能力与预测能力，这些能力的锻炼源自平时勤奋学习，更需要教师通过恰当使用因果关系知识教学策略， 来调动学生积极思考成因问题，增强学生推理地理结果的能力，培养学生的预测能力。笔者通过实践，从问题解决视角出发，对学生因果关系思维能力的培养进行尝试。

三、问题解决视角对地理因果思维能力的意义：

（一）问题视角和优势视角：

问题视角也称缺陷视角，主要是以问题为核心，主要假设内容是服务对象某种能力的缺乏、问题的本质需要专业人员确定，以及服务治疗的目标是帮助服务对象修补不足。

在高中地理课堂中，问题视角主要表现为教师将关注点聚焦于学生本身所面临的困难与问题。

随着社会的发展，人们开始质疑传统的问题视角的缺陷和不足，从而提出了优势视角的概念。问题视角强调被服务者出现了什么问题，而“优势视角”则是一种关注人的内在力量和优势资源的视角，它把目光和焦点对准了人们及其环境中的优势和资源。其核心理念是相信人们天生具有一种能力，即通过利用他们自身的自然潜力来改变自身的能力。优势视角着重于挖掘个体自身的优点，帮助服务对象认识其优势，从而达到解决案外在或潜在的问题的目的。

社会工作中问题视角和优势视角是两个不同的思维模式，对问题都有不同的切入点。这两种截然不同的思维模式在社会工作的发展都发挥着巨大的作用。

（二）问题解决视角的出现和意义：

问题视角有些片面强调问题，优势视角过于重视非智力因素，问题和优势都是学习过程中不可或缺的一部分，两者不可偏废。我们要研究的是如何在二者之间寻求平衡。为了充分利用二者的优点，我们把视线聚焦在“问题解决视角”。一旦把关注焦点放到问题解决上，教师就可以充分利用问题视角和优势视角做法的优点，强强联合，把客观性和主观能动性合二为一，达到最好的效果。

“问题解决视角”强调既要处理问题，也要充分运用优势。除了注重提供问题和优势的平衡服务之外，同时把关注的焦点放在问题解决上。这一点和因果思维的特征不谋而言和。在地理学习中，问题解决视角在促进学生因果思维能力方面有以下三个价值导向：

1、学习是问题解决过程，学生通过问题解决过程获得思维等各方面的成长：问题解决视角有3点是我们无法回避的：一是问题的确定，及我们首先把目光定位在“出了什么问题？”；二是问题的产生：即“有什么问题？”三是问题的解决：“如何解决问题？”。这三点已经呈现出因果递进思维的特征。

2、问题解决既是一个寻找问题的过程，也是一个选择问题的解决方法和途径的过程。面对学习中出现的困境，从因果思维的角度出发，既要寻找“因”的问题产生，也要思考“果”的问题走向。

3、如果涉及思维冲突，问题解决既是一个理解自我经验的过程，也是一个学习放下困惑的过程。一旦问题解决涉及已知和未知的思维冲突，就不仅仅关乎如何合理选择解决问题的方式和途径，还涉及到需要融入内心思维、价值、情感困惑、需要克服的内容，即放下内心中自认为正确的那些困惑的问题。其实，因果思维，就类似于佛教的因果报应，解决困惑，缓解冲突，达成和解。

四、问题解决视角下学生因果思维能力培养策略尝试：

以人教版高中地理必修3第三章第二节《流域的综合开发》为例，笔者以问题提出、问题解决为核心，通过梯度递进式的问题解决方案，培养学生的因果思维意识和能力。

（一）首先梳理出本节内容的因果问题链：问题解决先要寻找问题

教材中的知识框架呈现了3个主题：流域开发的自然背景、流域的早期开发及其后果、流域的综合开发。但是，从学生因果思维能力培养的角度出发，中间有断层，而且对于部分知识没有呈现，比如早期开发的方式？后期综合治理后的意义等，没有条理鲜明的呈现，为了更好的体现因果关系的思维特征，笔者和学生一起先明确本节主题教学的因果知识链：

1、早期的开发方式是什么？

2、带来什么后果？

3、如何整治及进行综合开发？

4、后期这样的开发方式有何意义？

（二）梳理问题的解决方案和答案：解决问题的过程也是因果思维培养的过程：

1、早期的开发方式是什么？

从流域的自然背景分析后，我们可以结合当地历史文化知识，总结出以下几个开发方式：

粗暴掠夺式的开发矿产资源；简单粗放的农业生产；传统落后的工业活动；

2、带来什么后果？

地理因果思维的主要特征之一就是讲究因果对应，因此，引导学生根据最初的做法，总结带来的后果，具体有：

（1）矿产资源开发——过程中导致植被破坏、水土流失、生态恶化（此处可以和山西煤炭资源开发可以联系起来对比分析）；

（2）粗放的农业生产（种植棉花——此处又可以分析为何此处适合种棉花的？不是不能种，而是方式粗放）——导致的土地退化，土壤肥力下降。

（3）传统的炼铜工业——带来的酸雨污染、水污染、土壤污染等。

此时我们可以审视课本51页上讲的3个标题：土地退化、植被破坏、环境污染，其实是早期开发带来的恶果，教材并没有帮我们梳理罗列早期开发的方式。我们为什么总结这3个方面的开发方式，再往前推理，是根据流域背景分析出来的。这些规律的得出，就是典型的地理因果思维能力。

3、田纳西河流域后期开发的方式是什么？

在实际的课堂教学中，很多学生回答：防洪、发电、航运！这就是学生因果

逻辑思维能力的欠缺，这不是方式，而是其中某种方式带来的意义或好处。

那么应该怎么总结后期的开发方式及整改后的好处？

还是要对应早期的不合理方式，从因果逻辑上对应以下几点：

（1）合理开发流域内的各种自然资源——比如水资源和水能资源怎么开发？梯级开发啊，建多座水库大坝即可。那么建水库大坝这样的梯级开发有什么好处？防洪、发电、航运、养殖、改善水质、旅游等等。

（2）因地制宜的发展农业：调整农业结构，农林牧副渔5业并，举退耕还林还牧，提高了森林覆盖率，有效控制了水土流失。

（3）因地制宜的发展工业：调整产业结构，建立完善的工业体系，其中重点提到了高耗能工业和轻工业！这里面又可以分析为何流域两岸分布这么多高耗能工业了。

4、后期这样的开发方式有何意义？

（1）人均收入接近全国平均水平——经济效益

（2）根治了洪灾，生态环境明显改善。——生态效益

（3）实现了经济、上台、社会三个效益的统一！

（4）通过这样递进式、梯度性、条理性的因果关系知识梳理及总结，能让学生清清楚楚的理解田纳西河流域的前世今生。

随着地理课程改革深入推进，促进学生深度学习也势在必行，学生因果思维能力的培养策略是在这一背景下提出。笔者仅仅是以问题解决视角出发，以田纳西河流域的教学案例说明如何实施地理因果思维能力教学策略，在教学实践中去 尝试运用该策略。除了因果思维能力及问题解决视角外，学生需要提升的核心素养还很多，需要我们地理教育者不断的去摸索完善，不断尝试，进一步证实地理因果思维能力培养教学策略的可行性。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[M]，人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2017

[2]刘冠军，高懿德.因果关系新论[J].晋阳学刊，1998， （01）

[3]吕洪杰.地理因果关系知识的教学策略研究[D].吉林：东北师范大学，2010.

[4]储莉莉.基于高中地理因果关系知识的教学策略研究[D].福建：福建师范大学，2017.