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作者简介：周静，女，博士，副教授，山东女子学院工商管理学院，

董玉幸，男，硕士，讲师，山东女子学院工商管理学院

支撑项目：2022年全国高校、职业院校物流教改教研立项课题（课题号：JZW2022093）阶段性成果；全国商科教育科研“十四五”规划2023年度课题（SKJYKT-2306388）阶段性成果；2022年校级课程思政示范课建设阶段成果。

摘要：我国数字教育环境已相对成熟，通过线上线下混合方式增强师生互动，亦然成为课程教学的主流趋势。立德树人是教育根本任务，混合式教学与课程思政教育的紧密结合是当前课程思政建设的有效手段。本文以《仓储管理》为课程基础，通过雨课堂程教学平台为载体，构建学生自主学习为主教师引导为辅的混合式教学模式，结合课程思政素材，对混合式教学模式构建、活动设计、考核方式、教学效果、学习满意度进行探讨和调查分析，82.36%学生愿意在后续的专业课程学习中仍然选择混合式课程学习方式。最后，本文提出课程当前建设问题及后期改进措施。

关键词：雨课堂平台；课程思政；混合式教学

引言

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”而立德树人作为教育的根本任务，思政教育需要贯穿人才培养体系，有效提高高校人才培养质量。因此，越来越多教学名师认为，专业课程课时不断压缩的情况下，实现混合式教学与课程思政教育的紧密结合是进行课程思政建设的有效手段（于歆杰，2021；孔翔等，2021）。而课程思政体系与混合式教学融合不深导致师生共同期待的“价值塑造与知识传授同频共振”无法完美呈现（张淑辉等，2023）。本课程团队尝试通过雨课堂平台，将课程思政元素融入教学大纲，构建混合式教学与课程思政教育有机融合模式，实现专业课程高质量教学目标。

一、《仓储管理》课程思政资源建设

（一）《仓储管理》课程性质

《仓储管理》是物流管理专业的一门专业必修课，主要内容是按仓库、仓储库存设施、商品储存与保养、装卸搬动、库存管理等各环节的功能与管理的思路安排的，因此会涉及其他相关经管类学科，是一门综合性与实践性较强的专业课程。主要涉及学生群体为物流管理专业普通本科及专升本层次，开设在第6学期。这时学生们刚刚结束基础课程学习，对专业课程有着强烈的好奇心，有计划在未来2年内成为理论与实践兼备，具备用人单位需要的职业素养的物流人。

（二）课程思政元素挖掘

本课程团队深入贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含思想价值与精神内涵，从行业历史、国内外时事、行业发展趋势即史时势三个维度，构建以“立德树人为根本、混合式教学为主体、实验实训与学科竞赛为两翼、教学设计为引领、雨课堂教学资源库为支撑”的基于多维重构《仓储管理》混合式课程的课程思政设计理念，并通过案例、音视频等多种形式实现多元化展示。

1.行业历史维度

通过学习学科专业发展史、仓储行业发展史让学生们了解仓储行业的发展。可以从我国传统历史文化中进行挖掘，说明在我国璀璨的历史长河中，有远远早于国外记载的关于仓储的文字，如在首次课关于认知仓储的讲授中，可以通过引入最早记录仓字的先秦时期的古文《诗·小雅·甫田》：“乃求千斯仓，乃求万斯箱。黍稷稻粱，农夫之庆。”的田园繁盛景象来建立学生们的文化自信。

2.国内外时事维度

借助《走进科学》关于智慧物流的节目介绍、京东智慧物流中心宣传片、突发事件中逆行的物流人等影像视频、慕课视频、新闻等多种形式，使学生更好了解我国物流行业、仓储行业的发展现状及物流人对国家经济发展做出的贡献及努力，使大学生们正确认识个人价值与社会价值的关系，用正确的价值标准来看待自己的生命、生活、人生及社会的发展变化，“正确看待社会的作用和认识人生的意义，”尊重生命的存在和价值，塑造高尚的灵魂，形成坚定的信仰，养成关爱情怀和人文精神，做现代文明的建设者和接班人。

3.行业发展趋势维度

通过国家的五年发展规划以及物流行业的五年发展规划，宝供企业、京东物流、顺丰速运等知名企业案例，以发展的眼光看待行业的未来变迁，更重要的是无论国家及行业如何变迁，心中要怀有“道德”这杆秤。专业课老师要紧抓行业发展中蕴含的失德风险，在讲授专业知识时更要挖掘背后蕴含的道德元素，不仅要教会学生如何行事，更要教会学生如何做人。只有引导学生成为德才兼备的时代新人，才能使他们可以自愿、有能力地持续承载着民族复兴和国家繁荣的使命。

二、《仓储管理》混合式教学模式构建

（一）O2O混合教学模式构思

课程具有五多（流程多、设备多、模型多、方法多、计算多）、四强（系统性、综合性、交叉性、应用性、）、三难（建模、计算、应用）的特征，学生单纯依靠雨课堂平台的教学资源进行自学或小组学习难以完全理解掌握课程内容，主讲教师与学生面对面教学环节无法被取代。因此本课程团队结合学校教学平台，经过多年教学摸索，逐渐形成了“雨课堂平台+学生为中心的课堂教学”O2O（线上线下相结合）混合教学模式提高学生学习效率与效果。具体模式如图1所示。

（二） O2O教学活动设计

课前预习安排阶段：学生通过雨课堂学习获得导学任务清单以及资源材料后，学生要充分了解教师安排的任务，学习教师准备好的课件、微视频内容，有能力的同学可以浏览学习学无止境。小组同学一起预习相应教学内容，由组长组织小组成员学习，个人完成预习测试。小组通过成员讨论在预习讨论与自问自答的环节中锁定学习难点，教师可以根据问题进行线上回复，各小组长也可把问题反映给课代表，课代表将问题汇总反馈给教师，教师可在课中面授阶段进行解答。

课中面授阶段：课堂上针对课前任务，将下发课前任务清单里的预习测试或讨论部分内容花10-15分钟进行答疑，并进行详细讲解；对于发散性的讨论题目进行小组展示，选出包括教师在内的小组评委，进行提问，小组成员答辩，不同小组间探讨，展示者的语言表达能力，团队合作能力、创意等项目量化进行打分，根据得分算入学生的平时成绩。

在反馈评价阶段，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对展示进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。之后教师总结并引导学生进行课后的复习。同时， 教师应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养， 潜移默化中提高学生自主学习能力和问题解决能力。

而在巩固练习阶段， 根据教师的个性化指导之后， 小组内部同学总结收获，巩固练习课程重难点，加深印象。 如若练习时间充裕， 则可与其它小组同学进行组间的交流。 将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享。

总结点拨阶段中， 首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结，学习小组可以以思维导图或流程图形式整理成单元学习笔记。

课后反馈反思阶段：对学生课上平台的讨论环节内容进行回复、评论，对各小组课上表现进行评价及鼓励，并通过复习测试或作业来查验学生掌握知识程度。同时下发未来一周的课前任务及课上进行的活动，让学生做好线上预习准备。对于学有余力的学生，鼓励他们观看学习【学无止境】中的视频、文字资料，获得高阶能力。

老师O2O教学环节结束后，对讲授单元的内容进行归纳总结， 回顾知识点并梳理单元思路，课后撰写反思小结，及时对课程平台内容进行整改、调整，对教学方式进行总结并进行调整，形成教学笔记。

三、课程考核方式

课程考核方式由过程性考核、期末考核两部分组成。期末考核主要采取期末闭卷考试的方式进行考核，过程性考核中无论是课前预习与课后复习任务，还是课堂表现以及作业完成情况均在雨课堂平台完成并考核。具体如表2所示。

四、混合式课程满意度调查

除了对学生学习效果进行考核外，学生学习满意度调查有助于课程组根据学生反馈进行后续教学方法与模式的改进。因此，学期末针对教学班级的满意度调查是必不可少的。针对混合式教学模式，满意度调查问卷如表3所示。

结论

数字教育时代已经来临，混合式教学模式为学生创造了自主、开放、互动的学习氛围，打破了课程的时空局限，提高学生学习自主性，激发学生协作潜力，促进了学生学习积极性，激发学生专业学习的职业自豪感与责任感，改善了教学质量。使教学团队在教科研工作中能更好进行融合，也对课程教学团队的课程设计及教学能力提出了更高的要求。

参考文献

[1]于歆杰.合五为一连通课程思政建设的最后一公里[J].中国大学教学，2021（08）：28-34+41.

[2]孔翔，吴栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探[J].中国大学教学，2021（Z1）：59-62.

[3]张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略[J].教育理论与实践，2023，43（03）：57-60.

[4]刘玲玲， 李妮蓉， 谭琥，等. 混合式教学模式对大学生学习效果影响的Meta分析[J]. 卫生职业教育， 2020， 038（005）：135-137.

[5]周静， 胡海清. 基于应用能力的《管理运筹学》课程体系改革探讨[J]. 物流科技， 2018， 041（001）：147-149.

[6] Asarta C J， Schmidt J R. Comparing student performance in blended and traditional courses： Does prior academic achievement matter[J]. Internet & Higher Education， 2016（32）：29-38.