摘要：幼儿园文化是幼儿园经过不断发展和历史积淀而形成的，为全园师幼所共同追求的精神价值、共同接受的规章制度、共同营造的环境氛围、共同形成的行为和活动方式的总和，通常包含精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个组成部分。在教育实践中，学者们普遍认为幼儿园文化是引领幼儿园高质量发展的价值导向与内生动力。在学前教育事业的发展与推动下，我们着力进行文化建设，不断对幼儿园的精神、行为、制度和物质等四个文化子系统进行全面的梳理、思考、优化，注重文化建设的有序有效推进，探索幼儿园文化建设的路径与实践策略。

关键词：集团化视域；幼儿园文化建设；实践与探究

课题信息：本论文为平凉市教育科学“十四五”规划2022年度集团化办学专项课题《基于集团化视域下园所文化建设的研究》（课题立项号：PL[2022]JTH9604）成果。

幼儿园文化是幼儿园管理的灵魂，也是幼儿园可持续发展的动力。幼儿园集团化办园模式是由当地政府及教育部门倡导，以高质量公办幼儿园为主体，以一定的联结形式把多所幼儿园组成一个联合体。在运行机制上，集团化办学通常结合成员校实际情况制定发展目标和指导理念，以学校自身发展特点为核心要素，融合外部支持资源，实现课程资源、人力资源共享，形成独特的个性化教育品牌。集团化办园不是简单地将一所幼儿园“复制粘贴”成另一所幼儿园。在集团化办园过程中，在集团层面要做到“和”，而具体到每个幼儿园则要做到“不同”。集团化背景下，分园文化建设的问题是每所幼儿园都将面临的重要任务。

一、多方互动，明晰幼儿园文化内涵

精神文化的确立还要邀请幼儿园的教师们参与探讨与摸索实践。有了多方参与，幼儿园的精神文化才能在正确的道路和方向上前行，并让精神文化入脑入心。确立了“保证儿童身心平均发育”的办园宗旨后，我园一边成立文化建设专项小组，与了解幼儿园的专家学者碰撞；一边成立了对照国内外的教育思想，开展了多方位、多角度的读书会活动，形成多方参与、群策群力的讨论氛围，将幼儿园的办园思想、办园理念渗透在与教师们的对话交流中，又从与教师的互动中，形成她们对幼儿园精神文化独有的感悟与理解。幼儿园对照实践，在徐老教育思想的追寻与国内外教育理念的碰撞中，逐步形成了以“培养身心和谐发展、无限生动活泼的儿童”为培养目标，以“热爱儿童、研究儿童、服务儿童、通达童心”为教育理念的精神追求。幼儿园在这样的探索中，和全体教职工一起探寻自己教育生涯的精神归属，为幼儿的生活提供精神支撑。

二、一园一特色，同一文化引领下的不同展示

1.近年来，庄浪四幼幼教集团的各所幼儿园结合各自的办学特色，融入庄浪精神和西北地域文化，创设了“一园一特色”的园所环境，实现同一文化引领下的不同办园特色。

（1）设立艺术长廊，每学期根据季节和课程变化展示幼儿的创意艺术作品，展示方式和背景突出艺术性与春申文化的融合。

（2）创设创意美术专用室与艺术展厅，鼓励孩子们充分发挥创意和进行多元表达，并在艺术展厅展示优秀的作品。每个班级在展厅都有一块展示区，教师和幼儿共同参与定期更新展示区的工作。

（3）设置班级小集市创意区，提供艺术特色活动，让孩子们展示自己的作品并进行买卖游戏。

（4）设置角落艺术创意区，充分利用楼梯拐角、班级自然区、小庭院等，让不同的角落成为艺术创意的互动和展示区，实现室内外环境联动，体现环境就是教学资源和活教材的理念。

2.集思广益，形成团队认同力

制度执行效能的关键往往不是制度本身，而是执行制度的“人”。要抓好制度化管理，推进规范化办园，首先要从文化入手，抓住人的要素，凝聚共识，形成合力，发挥人的作用来推动制度文化的形成。在制订与执行制度的过程中，幼儿园要将“硬”制度与“软”管理相结合，对幼儿园计划、组织、指挥、控制、协调等各个管理子系统产生改变。幼儿园可以采用管理层初步拟定制度、园务会论证制度、教职工代表审议制度的形式来汇总意见并优化完善制度，达成制度文化认同，进而以文化的认同来代替单纯的上级管理，引领教职工以自我管理来代替传统的他人管理，进而从独断管理走向民主管理，从静态管理走向动态管理，从工作管理走向人本管理。

三、依托课程建设营造育人文化

在幼儿园文化中，最为重要、最为繁难的是教职工行为文化的形成与建设。“身体力行”是行为文化的范畴，是将理念转化为行为习惯的落地过程。精神文化是一种文化符号，只有教育实践者拥有信念与精神，并根据自己的需要和面临的问题，不断学习，建构自己的认知体系，才能真正“信我所教”，达成精神与行为的一致，进而形成行为文化。行为文化不是一蹴而就的，而是教师在教育实践与教育思想的互动中逐步推动、形成、优化与完善的。其中，育人文化就是幼儿园教职工在和幼儿的互动与思考中长期积淀而成的，是幼儿园行为文化的重要组成部分。我们基于儿童立场，不断通过课程建设与教师们一起共同探讨、共同成长，形成幼儿园“生活浸润、学做合一”的育人文化，聚焦一日生活中的幼儿行为养成，聚焦游戏教学中的幼儿品质发展，聚焦主题活动中的幼儿经验建构，形成观照幼儿生命、生活、生长的保教活动体系，因地制宜，在资源适宜性、教师适宜性与发展过程适宜性的思考中，探索基于儿童视角的幼儿园课程，致力于创造温润幼儿一生的幼儿园生活。

四、以物质文化为载体，亮文化建设之采

1.专项研讨梳理文化符号

幼儿园的物质文化主要是指幼儿园按照文化理念，根据一定的规则和秩序展现出来的各种环境设施，是可感知的、具有物质实体的文化事物。幼儿园的物质文化是展示幼儿园文化风采的“纪念碑”，我园必须树立文化品牌，形成有文化记忆与文化标志的文化符号。于是，在找准园所文化定位的基础上，我园首先借助园庆，修建园史馆，设计园徽，制作了文化宣传册及文化建设四项产品，探寻并凝练了具有浓郁特色的物质文化符号。其中，幼儿园制作的园历被其他多所幼儿园效仿。其次，我园注重人文景观的建设，在雕塑、石碑与走廊环境中渗透文化，营造文化氛围。

2.逐层推进优化园所环境

幼儿在幼儿园的生活和学习环境都十分重要。因此，科学规划物质文化建设，结合课程建设逐层优化幼儿园室内外环境也是幼儿园物质文化建设的重要过程。随着教育理念的演变，幼儿园的环境也随之变化。好的空间不仅是眼睛看到的视觉美感，更是能用心去感知体验、能用手触摸的质感。我园依托游戏试点优化户外环境，依托区域活动改进教室，依托校园合作项目打造教师研讨室，依托读书会建立教师图书馆。独具文化气息的环境，无时无刻不滋养、感染着幼儿，师幼有了更多视界融合、情感交流、心灵对话的机会，物与人也就成了流动的风景。

幼儿园文化是对理想幼儿园模式的系统构想，是凝聚和激励全体保教人员的精神力量，是可持续发展的强大内驱力，也是幼儿园的核心竞争力。一所幼儿园的文化，是由内而外散发的人文之光，它在传承与发扬中焕发着无限的精神魅力。在文化建设之路上，我们将不断与时俱进，着力进行文化建设，与幼儿、教师、家长共同形成对待自己、对待他人、对待环境的价值标准，形成关于“我应当如何生活”的认识，进而丰厚幼儿的生命，丰富教师们的生活，助推幼儿园高质量发展。

参考文献：

[1]包红英，陈红梅.区域集团化办学的思考和行动[J].早期教育（教师版），2017，（11）：38-39.

[2]李峥.厚植集团文化，实现内涵发展——集团化办园文化建设初探[J].安徽教育科研，2019，（04）：98-100.