摘要：与中学生物学相比，中学生物学的覆盖面比较窄。按照各大学科的划分，以细胞、遗传和环境为主。不过，每个方面都涉及深度，而且各个方面的知识都非常细致。同时，在中学生物学教学过程中，也存在着许多理论与规则，这些理论与规则相互关系，相互影响。由于高中生物是非常抽象的，既无法用肉眼看到，又无法用手触摸，因此难以理解。为了让学生更好地理解中学生物的相关内容，进入中学生物的魔幻世界，老师可以运用情境教学法，通过情境，很自然地把生物知识融合进去。

关键词：高中生物；情境教学；价值及策略

越来越多的教育者意识到，教育不再是老师单向传授知识，而是为学生创造一个自主学习、自主总结的环境。今天的生物教学也应该及时适应这种趋势，不应该是单一的讲授和学习，更应该创造出多种不同的情境和场景，来为学生创造一个更贴近实际生活的学习场所。生物学作为一门实验性很强的课程，在教学中增加情境教学的策略能有效地激发学生的兴趣，在应用性方面也发挥了巨大的作用，同时能够不断地开拓学生的思维和动手能力，本文旨在探讨基于高中生物课堂融入情境教学的价值及策略。

一、基于高中生物课堂融入情境教学的价值

情境教育是指在课堂上以调动学生的情绪为核心的一种教育方式。在此基础上，通过对情境的创设，可以有效地促进情境学习，提高学习的主动性。在传统的教育模式下，导致了学生的学习变得非常困难，他们缺乏对学习的兴趣，很难培养出自己的创造性思维，无法更好地理解并掌握这些知识，这严重地影响了中学生物课堂的教学质量和效果。而采用情境式教学，可以让老师可以通过创设特定的情境，来激发学生对新事物的探究欲望，进而提高其创造力。同时，通过教师生动的语言和真实的生活情境，让学生更好地掌握生物知识。在课堂上，通过情境可以在不知不觉中对学生产生正面影响，使他们在情境中学会生物学，激发他们的思考，构建一个比较完整的认识系统。在课堂情境中，能够突出学生的主体地位，促进他们更积极主动地进行学习，逐渐获得有关的知识，进而获得进步。

二、基于高中生物课堂融入情境教学的策略

（一）构建生活情境，深化学生对生物知识的理解

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”唯有把知识放入现实生活中，才能给学生创造一个自由探索的空间，使他们获得真实的教育，从而提高他们运用所学的东西来解决现实问题的能力。所以，在高中生物教学过程中，教师要将生活作为基础，创造出一个教学情境，在帮助学生吸取更多的生物知识的同时，让他们真正地感受到生物学习的价值，从而加深他们对新知识的理解。所以，在教学中，教师应把生物学的知识与生活中的现象联系在一起。

例如，在“人与环境”课时，老师通过多媒体展示了目前农村环境、城市社区所存在的问题，并提问：请您列出家庭环境中的主要污染源。因为这个问题与高中学生的实际生活密切相关，所以他们很容易就联想到农药、甲醛、氨气、添加剂。然后，老师问：那么，我们该用什么方法去解决这个问题？同学们认为，应该控制农药的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用资源，又能减轻环境污染。以生活为背景，建立生物课堂，能让学生充满激情地参与到学习中，并逐渐理解人与环境是不可分割的统一体。通过这种方法，既提高了学生的理论水平，又提高了学生的实际操作能力，收到了很好的效果。

（二）创设探究性情境，深化学生对生物规律的理解

探究式教学是新课程改革所提倡的一种重要的教学方法。所以，在进行生物教学时，教师要注重创设探索性情境，加强学生的自我学习意识，使他们能够积极地参与到生物探究活动中，在自主探究中实现对知识的理解。

例如，在探究“植物生长素”这一内容中，教师要在对教学内容、学生学情进行整体把握的基础上，设置探究主题“胚芽鞘实验”，让学生观察并分析在不同环境下胚芽鞘的生长特点。并把自己的观察结果记录下来，以便在课堂上与其他同学分享。在此过程中，学生既能掌握基本知识，又能通过自己的实践探索，加深对生物生长规律的认识。通过创设探究式生物情境，可以提高学生的探索欲望，加深他们对生物规律的认识，从而提高他们的人文内涵。

（三）创设实践真实情境，培养科学思维能力

真实实物情境教学是借助实物、模型创设情境，让学生利用真实材料探究生命奥秘的一种情境教学方法。真实实物情境强调情境的真实性，引导学生从真实情境中深度思考问题，亲自体验和探究生物概念内涵。

例如，在教学“种群的数量特征”时，本节课的教学内容为调查种群密度的方法，掌握种群的数量特征。教师可以创设以下真实实物情境：在以生活情境为主的情境一，通过现实生活案例过渡到新课教学内容。一种新型除草剂发明后，在两块农田进行对照实验用于检测除草效果。此时，需要统计两块农田中的杂草数量，你怎样做才能在短时间内获得准确统计数据呢？学生经过思考后，一致认为通过种群的概念确定杂草种类，在调查某一种杂草数量时采用样方法。在以户外实践情境为主的情境二，教师布置户外实践任务，实践地点为校园内的草坪，因草坪上的植物种类较少，故此将实践任务确定为调查不同区域中一种植物（酢浆草）的种群密度。教师绘制调查区域平面图，明确各学习小组在平面图上的样方，再到实地中确定样方。各小组制定调查计划，确定取样方法，划分成员分工。样方的大小为1m2，每个小组分配5个样方，各小组采用五点取样法统计调查对象。当各小组提交统计数据后，教师发现第1组样方1中的统计数据与第4组样方3的统计数据相差80，且这两组数据与其他小组的样方调查数据存在较大差异，此时教师要让学生分析产生统计数据差异的原因。之后，教师要求各小组估算出种群密度，计算出该区域的种群数量。在真实实物情境创设中，教师适当采用户外实践情境教学方法，让学生亲身经历知识与方法的实践应用，培养学生实践操作能力。

三、结语

总之，高中生物学情境教学是一种寓教于乐的教育模式，它能激发学生探究学习的兴趣，主动参与课堂互动和团队合作。同时，它还能提高学生的创造性思维和创新意识，更好地让学生了解和适应未来社会对知识的要求。高中生物学情境教学是一种开创性的教育模式，它将生物学知识融入实际的学习场景，让学生参与其中，更好地实现了生物学知识的应用和推广。

参考文献：

[1]胡琦琦.情境教学在高中生物学教学中的应用[J].文渊（中学版），2020（3）：1696-1698.

[2]盛瑜强.新课标理念指导下的高中生物情境教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：1.