摘要：慕课，作为高等教育兴起的一种教学方式，已经迅速渗透到其他教学领域当中。中职教育作为高等教育的重要组成部分，是一种以互联网教育为媒介的教学课程开展方式。慕课的教育方式，不仅是对传统教育的一种挑战，同样也让课程教育不再受到时间和空间的限制。在互联网高度发展的当下，慕课无疑是教学未来改革发展的重要方向。而中职语文教育，作为一门传统的文化学科，在中职类学校的课程中本身就具有特殊地位。慕课这一新兴的教学模式，是数字化高速发展的当下的重要产物。如何将传统的中职语文教学与慕课相结合，发展出一整套适宜中职语文混合教学发展的新模式，是当下中职语文教学改革的重要内容。本文基于此，进行了综合分析。

关键词：慕课；中职语文；混合教学模式

引言：

中职语言教学，作为一项传统的文化学科，在中职类学校的课程当中，具有基础性地位。而慕课这一新形势，作为信息化高速发展下的必然产物，如何将信息化应用于传统教学当中，是未来中职教学的关键。事实上，就目前来看，中职语言教学完全可以结合信息化教学方式。本文针对中职语文教学当下的发展现状进行分析，研讨了混合教学模式的传统语文教学，适合于混合教学模式的慕课，以及该教学模式在中职语文教学中的具体实施措施。

一、慕课来源及定义

慕课，来源于英文Massive Open Online Course的首字母缩写，即“大规模网络开放课程”。慕课是起源于网络远程教育和视频课程，是以视频网络平台为基础的，进行的课程开设方式[1]。2001年，麻省理工学院率先开启网络课程教学的先河，将网络免费课程放于网络上，以供互联网用户学习，掀起一阵网络课程教学的热潮，并且开始了微课教学的探索。斯坦福大学开设的《人工智能导论》课程，创下了16万人在线同步学习的历史记录，并且间接催生了Coursera在线免费课程的上线，课程学习人数在一年以内就实现了234万人的突破。因此，慕课的发展被推向高潮。2012也被誉为慕课的发展元年。我国慕课起步相较之国外来说较晚。但是在发展上整体呈现出快速增长的态势。从2014年开始发展，截至2018年，我国慕课网站用户人数也已经突破1000万。2020年新冠疫情爆发，线下教学开展受阻，促使线上教育遍地生花，开始蓬勃发展。借着信息化发展的东风，慕课的发展前景也十分值得期待[2]。

二、中职语文教学发展现存问题

（一）课时占有率存在偏低问题

在中职类教学中，基础文化课所占的课时十分有限，教学中往往也更侧重技能类课程教学。部分中职院校中，一年级学生每周课程总节数可以达到20节，而语文课程的开设甚至不足整体开课数量的十分之一。而二年级的课程开设上，语文课程仅有的开设空间也被挤占。一些学校甚至已经将语文课程不列在学生培养目标当中。这就促使三年级学生整体的语文基础薄弱，对于一些想要参加高考的中职学生，语文往往成为了其本身存在的劣势。造成这一现象的原因，究其根本是因为，学生、家长和教师，以及学校都对中职教育中的语文教学的认知存在偏差，其往往认为语文在中职教育中重要性不足，也不需要花费过大的时间和精力进行针对性课程开设。

（二）学生习惯存在问题，主观能能动性差

中职学生，相较于同年龄段的普通高中学生，往往自身的学习意愿存在不足，学生的学习目标也不够明确。因此，其在学习中往往就表现为缺乏学习兴趣和动力。而父母对中职院校的学生的期望与中职学生本身的想法往往不谋而合，父母希望学生进入职校，能够掌握一门技能，进而进入社会找到一份好工作。据相关调查显示，职业院校的学生只有7%的学生表现出对文化基础课的喜欢，而65%在面对语文基础课时，认为文化基础课的学习对自我的影响不大，因此不具有学习语文文化基础课的动力，还有23%学生则表示自己对语文课程并没有兴趣，而对语文课程表达出喜欢的学生在职业院校中，仅占到调查人数的5%。因此，语文教育想要在职业院校中开展，必须要重视语文兴趣度培养以及语文用途的普及教育，让学生了解到语文教育的重要性[3]。

此外，中职院校的学生本身语文学习习惯上也存在一定问题，其缺乏主观能动性，也是当下中职语文教育开展屡次受阻的重要原因。本文针对某中职院校的500名学生进行调查，发现，71%的学生认为语文习惯不好，是影响自身语文学习兴趣的重要因素，其中42%的学生表示，自己不会主动翻看语文学习资料，23%的学生连课本也不会主动翻看。因此，对于中职院校的学生来说，语文知识的学习，是一个需要被动接受的过程。中职教学当中，课堂纪律不佳、学生学习态度不端正等问题，也是常见问题。

（三）缺乏基础阅读积累，学生阅读量不足

语文，不仅是一门学科，也是一门语言，教师在语文教学中，必然也进行文学背景的渲染与渗透[4]。但是中职院校的学生本身文化水平相对较低，基础文化知识水平薄弱。其本身还缺乏一定的阅读积累，在教学当中，语文教育往往也会存在一定阻碍。促使教学效率持续处于较低水平。此外，由于学生阅读量及基础水平限制，教师在授课时也无法完全充分的进行语文课文知识的相应补充。这也极大限制中职语文教育的深入教学改革。

（四）纪律与教学效率无法平衡，教学效率低下

在中职教育当中，教师往往会陷入纪律与教学效率平衡的矛盾。如果想要在教学当中按照教学目标，完成教学计划，保证教学质量，则往往需要牺牲班级纪律。而如果重视班级纪律，则往往又会使课程进度无法保证。但从另一方面来看，如果不保证班级纪律，则课程教学效率事实上是无法保证的。目前，大部分中职语文教师的教学理念，还处于落后状态，并没有与信息化发展水平相贴合。一些中职语文教师甚至习惯了安逸的教学氛围，出现了教学水平止步不前的问题，这也使得学生对课堂有了更深刻的抵触情绪，促使中职语文教学的开展难度更高。因此，教师必须要尝试改变教学风格，在课程开展中，并重教学纪律和教学效率，才能真正保证教学高校开展。

（五）教师教学方式因循守旧，故步自封

中职教师，相较于普通高等院校，升学压力小，因此，教师往往更习惯于传统的教学方式，而不愿意真正尝试新的教学方式。一些教师在语文教学中，仍然采用一言堂的教学方式，将完整的语文知识拆解为细碎的知识点，让学生进行学习。促使具体的教学过程，会显得枯燥而冗杂。单一的教学手段，对学生的感官刺激也相对单调。且教师在提问上往往也采取封闭式的问题，忽略学生开放性思维的培养，致使学生更加不愿意听教师授课。作为教师，应该重视学生的诉求，理解学生的兴趣点，并努力融汇年轻人想要了解的知识方向，促进学生思考，才能避免语文教学过程出现学生不愿意学，教师不愿意教的恶心循环。

三、慕课背景下中职语文混合教学模式构建

慕课背景下，建设中职语文混合教学模式，归根到底是要将传统的语文教学优势，依托慕课平台进行放大，让混合教育模式能够充分发挥传统语文教学模式和慕课教学的双重优势。

（一）传统语文教学优势分析

传统语文教学当中，教师占据主导优势，往往引导学生进行学习。在传统的中职语文教学当中，教师往往可以在课堂上更密切地注意到学生的状态，还可近距离的了解学生的学习进度，进而调整教学进度，进而更为灵活地开展教学。此外，语文学习过程，综合听说读写过程，语文素养的提升，与多读、勤练、多讲、勤学密切相关。而教师反复朗读，学生也会潜移默化对知识有更深刻的认识，也会对知识有更深刻的记忆。

（二）慕课教学优势分析

慕课教学，是一种全新的教学理念所支撑开展的教学方式。其提供了一种全新的语文课程内容组织形式，即将知识点与微视频结合，进行课程知识讲述，并通过在线测试进行知识巩固。学生通过慕课平台，对语文课程的认知不再是大而广、庞大而复杂的完整体系。一个单元的语文课文、一个大知识点，都可以通过慕课的方式，设计为更符合学生学习的知识点名片。通过信息化的方式，教师可以细致了解知识点内涵，也可以更好了解知识点与知识点之间的内在关联。此外，学生在观看学习视频的同时，完成与课程相关的主客观题，一方面能够让学生的注意力及时回归到课堂，另一方面也可以避免学生错过课程教学中的关键知识点。

慕课平台，作为云算法平台，依托高速发展的互联网技术，可以打破师生、生生之间的时间与空间壁垒。让学生与学生、教师与教师之间的交流不再受到时间与空间的限制。教师和学生可以通过平台进行知识点的有效沟通，也可以针对微视频或图片等展开讨论，也可针对在线习题进行沟通与交流。

慕课教学平台，同样是一个大数据平台，其背后有潜在的大数据网络，教师对于学生的学习状态以及一段时间的学习成绩变化了如指掌，并且做出及时反馈。一方面教师可以针对学习状态不佳的学生，进行跟进与了解，一方面还可以通过学生学习的反馈，不断优化教学内容和教学环节的设计，继而让课程的安排与学生的需求更相适配。

（三）慕课背景下中职语文混合教学模式构建

本文以写作课程为例，展开中职语文混合教学模式构建，课程以四个环节作为主要内容，分为写作范例呈现、视频自学、写作实际学习、以及学习反馈与心得。

1.以多媒体为主要形式，呈现优秀写作案例

在课程开始，教师可以采用多媒体教学的方式，为学生集中展示优秀的论文写作案例，并且基于此提出作文课程教学的目标及课程学习内容。此外，教师还可以为学生提供相应的，写作当中可以应用到的写作素材，丰富学生的知识面，进而更好地进行写作学习。

2.采用视频教学，让学生了解作文写作技巧

学生通过慕课平台的视频讲解，观看作文的写作技巧相关的微视频，并进行相应的自主学习。教师则在讨论区，解答学生在学习中所遇到的相应的学习阻碍和困哪。教师在制作微视频时，应该避免大量重复的抛出问题，而是应该直击问题核心，抓住学生的学习兴趣，让学生以最直观的方式、最短的时间，获取写作相关的技能。此外，在视频的自学过程中，学生还应该完成好相应的客观检测题。教师则通过平台实时检测学生的学习状况，并及时积极地做出有效反馈。

3.进行写作模拟训练，让学生将作品提交后台

该环节，采取教师与学生面对面学习的方式。教师首先对优秀写作案例进行分析，并进行引导性提问，尝试将课堂的主导权交给学生，让学生自己来针对优秀写作案例进行分析。之后，学生和教师再共同进行学习与讨论。学生在此过程中，可以结合微视频所学的知识，以及教师的引导提问，整合出自己的想法。之后，教师可以引导学生进行作文的写作，并让学生提交课堂作业，以完成课程教学的全部计划。学生在练习过程中，教师可以在现场进行有效指导。而针对学生提交的相关作业，教师可以在后续进行批改。

4课程知识点总结，心得体会反馈

教师在学生进行完写作训练后，应该针对性进行写作理论基础知识的巩固与补充，并且针对写作的相关模式与规则，进行详细分析，并完成针对性教学。而学生则需要完成心得体会，针对课程教学方式进行评判，为教师后续开展慕课与传统语文教学混合教学创造基础。课堂知识点总结与及时的心得体会反馈，也能够让学生养成良好的语文学习习惯，继而更好地投入到语文学习当中。

四、慕课背景下中职语文混合教学模式构建关键点分析

慕课背景下中职语文混合教学模式构建，需要完善的教学设备，也需要教师具有一定的信息化教学水平。慕课开展需要网络，需要计算机或是移动终端。学习者需要在一定的网络背景下，完成语文的学习任务。微课的制作，对于语文教师的专业化水平也有明显要求。教师需要能够熟练掌握慕课网络平台的使用。作为语文教师，信息化水平高低，将直接影响课堂教学的最终效果，也会直接影响到学生的学习效果。高水平的微课制作，也是吸引中职学生更好地投入课堂学习，提升学生学习兴趣的关键因素。作为教师应该打破思维壁垒，积极接触新鲜事物，真正将自动化设备的学习作为日常的学习内容，不断提升自己信息化水平。

五、结束语

当下，中职语文教育当中存在诸多问题，学生角度不重视，教师教学改革发展滞缓等，都限制着中职语文教育。而另一方面的中职语文教学又是中职教育不可获取的重要组成部分，因此，如何提升中职语文教育的效率，优化中职语文教育教学方式，成为中职教育密切关注和亟待解决的问题。本文将慕课教学与中职传统语文教学模式相结合，探究了混合教学模式的开展模式及优势，望予同行以借鉴。

参考文献：

[1]王林.慕课背景下的混合学习模式实践与探索——以中职《二维动画制作》课程为例[J].中国教育信息化：基础教育，2015.

[2]李波，张从阳，王文浩，等.基于慕课背景下混合教学模式研究与探索———以《机械工程材料》课程为例[J].教育教学论坛，2017，000（015）：180-181.

[3]陈燕君，张欣.慕课背景下高校课堂分层混合教学模式构建探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018，000（002）：242-243.

[4]张瞳光，高建军，田象生.慕课背景下高校课程教学模式的创新研究[J].鸡西大学学报：综合版，2016.

[5]鄢莉.基于慕课背景下《C语言》的混合教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2017（14）.

[6]马文婷.慕课背景下《计算机应用基础》混合式教学模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2016，000（005）：429.