摘要：知识转化为核心素养的现实之困是种植课程中幼儿核心素养落地的关键问题，而“教学做合一”的教育理念有助于构建高质量的课程体系，帮助幼儿发展核心素养。以“教学做合一”来定位种植课程目标、构建种植课程教学模式、搭建课程支持平台，这是落实幼儿核心素养的有效途径，也是陶行知教育思想在幼儿园课程建设中的创新实践。

关键词：核心素养落地；种植课程；教学做合一

随着时代的进步和科技的发展，人们关注的不仅仅是“什么知识最有价值”而更加关注能力与素养，因此核心素养的培养尤为迫切。在幼儿园的种植课程中，经常会出现以重知识传授轻实践体验的问题，导致容易出现小学化现象，幼儿的核心素养难以落地。在此背景下，以小班微课程《柿子熟了》为例，试图利用陶行知先生的“教学做合一”探寻推进种植课程中幼儿核心素养落地的路径，从而构建卓有成效的种植课程体系。

一、在问题情境预设中获得素养生成

问题情境的预设是幼儿核心素养产生的前提，问题情境的预设包括了情境的预设和问题的提出[2]。核心素养是在情境的推动下知识在实践过程中形成的，因此，幼儿的核心素养具有情境性，它的生成是始于情境预设并通过问题的提出与解决得以实现的。情境的预设旨在使知识与情境相联结，帮助幼儿理解知识。问题的提出旨在发展幼儿的思维能力和思维品质，激发幼儿探究欲望，使幼儿在问题的指引下培养分析问题、解决问题的能力。

在小班微课程《柿子熟了》中，幼儿在对采下的柿子进行观察时产生了一系列的问题：“怎么让柿子快点成熟呢？”“为什么柿子有的黄有的绿？”这些问题产生于幼儿在采柿子、观察柿子的过程中，它们如明灯点亮了幼儿进一步探究柿子的方向。教师鼓励幼儿围绕这些问题去猜想、讨论与解决，先通过讨论、猜想解决了“柿子为什么有的黄有的绿”的问题，有经验的幼儿能够将自己的经验告诉其他幼儿，普及柿子成熟变色的知识，发展幼儿之间的表达、交流能力。又通过发放调查表、询问爸爸妈妈的方式继续解决柿子催熟的问题。幼儿以问题为导向，在柿子收获的情境中发展关键能力，知行合一。

二、在探究运用中实现素养丰盈

以“教学做合一”方法论为指导，以小班微课程《柿子熟了》为例进行了实践研究。在整个课程实施的过程中，遵循了以“做”为核心，在做中学的原则，我们将课程实施的场域放在幼儿园种植园的柿子树林，使幼儿置身在自然化生活化的情境中学习和游戏。幼儿进行了寻柿、探柿、玩柿、品柿一系列的项目化活动，他们在问题情境中围绕问题进行操作与探究，如幼儿用三种方法进行柿子催熟实验，他们将柿子放在米中，和水果放在一起以及密封来观察哪种方法催熟最快。幼儿在品尝柿子活动中进行合作晒柿子干、做柿饼、剥软柿的尝试，探究出柿子的不同吃法。在这个过程中幼儿的知识运用是个体具身性、理智性、审美性、社会性的实践过程，包括体验、分析、判断、质疑、想象、直觉、移情、交流、协作等。这一过程既表现为理论层面的知识建构，又表现为实践层面问题解决与自我实现。

三、在课程领域整合中使素养落地

幼儿园课程涉及到五大领域的内容：健康、语言、社会、科学、艺术，幼儿所要获得的核心素养也是从这些领域的活动中获得的。杜威认为：“经验具有相互作用和连续性两个基本特点。”[5]因此幼儿获得的素养、经验是具有完整性的，所以我们不仅要以做为核心，更要注重课程领域间的有机整合，包括课程内容、课程资源等的整合。在种植课程中，第一，课程目标的整合为指引，教师要把握不同领域目标方向寻找其联系之处，要根据儿童身心发展状况和教学需要细化目标，实现二者之间的联系和统一；第二，课程资源整合为准备[6]。课程资源的生活性、层次性、针对性等方面，能满足幼儿的个体差异，如果将领域活动的资源有效地拓展，将能获得1+1大于2 的效果，促进幼儿探索能力的不断提高。第三，活动整合是关键。种植课程中可以进行项目化学习，将种植与语言、社会、艺术等领域的活动结合，促进幼儿素养的全面获得。

在微课程《柿子熟了》中，采用项目化的学习方式，将课程内容与实际生活结合起来，幼儿不仅采摘柿子、品尝柿子，也进行与柿子有关的阅读、绘画、实验等多元化的学习。幼儿在语言活动中清楚地尝试表达故事内容，也能调动与柿子有关的科学经验进行生成性的讲述。幼儿进行柿子催熟实验时能够利用绘本、伙伴资源辅助实验的开展。我们看到，微课程中的多领域整合不仅使幼儿获得了多元的经验，也让他们的能力、经验一次次迭代与进阶，形成有利于他们生活与发展的核心经验。

在种植活动中培养幼儿的核心经验我们不仅要梳理出幼儿核心经验的指标体系，更要思考如何开展课程使幼儿的核心经验落地。陶行知的“教学做合一”启示我们要在真实的课程实践中探寻核心素养落地的路径，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要运用“教学做合一”的方法论鼓励幼儿在实践探究中学习，在多元化的课程活动中迁移与运用知识。

参考文献

[1]卢卿.以跨学科协同融合促进核心素养落地——以“亲情之爱”教学为例[J].中学政治教学参考，2023（30）：30-32.

[2]管叶青.学科核心素养落地的教学机制与路径选择[J].中学政治教学参考，2023（23）：57-60.

[3]王芳.“教学做合一”理念在幼小衔接上的应用[N]. 科学导报，2023-06-13（B02）.

[4]齐峰.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革路径探索[J].考试周刊，2021（67）：157-159.

[5]周洪宇.核心素养的中国表述：陶行知的“三力论”和“常能论”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（01）：1-10+116.

[6]赵颖. 高中历史教学核心素养落地问题的现状调研[D].西南大学，2021.