摘要：对于英语文学类语篇的深层阅读教学，不仅需要学生对文字表面理解，更重要的是培养他们对文学作品的深入理解和感悟。在高中英语文学类语篇的教学设计中，采用读思言教学模式可以帮助学生建立起独立思考和分析的能力。通过阅读文学作品，学生除了理解表面的故事情节和人物形象外，还能够深入挖掘作品背后的主题、情感和象征意义。通过分享自己的阅读感悟和观点，学生能够培养批判性思维和文学审美能力。

关键词：读思言教学模式；高中英语；文学类语篇；深层阅读；教学策略

引言

高中英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力，尤其是在文学类语篇的阅读方面。为了帮助学生深入理解文学作品，并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力，我们需要设计一种有效的教学模式。因此，笔者将探讨基于读思言教学模式的高中英语文学类语篇的深层阅读教学探究。

一、基于读思言教学模式下高中英语文学类语篇深层阅读教学的意义

第一，提升学生的阅读理解能力。读思言教学模式注重学生的主动参与和思维深度，可以帮助学生理解文学作品更深刻、更全面。通过提出问题、讨论交流、言语表达等环节，学生能够对文学作品进行透彻思考，提升阅读理解的水平。第二，培养学生的批判性思维能力。读思言教学模式要求学生通过言语表达和思辨，发表自己的观点并与他人进行讨论。这种过程促使学生进行批判性思考，对文学作品中的主题、人物、情节等进行分析和评价，培养其批判性思维能力。第三，提高学生的文学鉴赏能力。通过读思言教学模式下的深层阅读教学，学生不仅能理解文学作品表面的意义，还能深入挖掘其中蕴含的深层意义、文化内涵及作者的用心。这有助于提高学生的文学鉴赏能力，培养其品味文学作品的能力。第四，促进学生的思维交流与合作能力。读思言教学模式强调学生之间的讨论交流与互动，激发学生思维的碰撞与火花。学生在小组合作学习中可以分享各自的理解和见解，相互启发、探讨，从而促进彼此的思维交流与合作，提升团队合作能力。

二、高中英语文学类语篇深层阅读教学存在的问题

（一）学生阅读水平参差不齐

学生在文学知识和阅读理解技巧方面的基础知识可能不均匀。一些学生缺乏必要的语言和词汇能力，以及对文学作品的背景和文化信息的了解，导致深层阅读教学难以开展。部分学生缺乏对文学作品的兴趣和激情。他们更倾向于浅显易懂、娱乐性较强的阅读材料，对于较为复杂和抽象的文学作品难以产生共鸣，进而影响深层阅读的效果。学生缺乏有效的阅读策略和技巧，无法快速准确地理解文学作品的内涵和深层含义。缺乏合适的分析和解释能力，无法充分利用文学手法和修辞技巧来揭示作品的含义。

（二）缺乏有效引导和解释

深层阅读要求对文学作品进行细致解剖和分析，学生由于自身阅历和知识储备的不足，难以深入理解作品中隐含的主题和文化内涵。如果教师没有及时而准确地解释文学作品的关键要点，学生无法建立起正确的理解框架，从而产生误解和困惑。学生对于文学作品所使用的复杂语言结构、隐喻和象征等技法理解较为困难。在这种情况下，如果教师未提供清晰和详细的解释和示例，学生会感到沮丧和无助，无法突破困难进行更深层次的阅读。缺乏有效的引导和解释也会影响学生对于文学作品整体内涵和作者意图的把握。如果学生无法准确领会作品的核心思想和情感表达，他们无法进行有意义的探讨和分析，导致阅读活动的效果降低。

（三）学生参与度不高

一些学生缺乏自信心，害怕在全班面前表达自己的想法和观点。他们担心自己的回答会被别人嘲笑或评价，因此选择保持沉默，不积极参与讨论。学生对于所阅读的文学作品没有足够的兴趣，认为这些作品与自己的现实生活和个人经验没有直接关联，因此缺乏积极参与的动力。教师在课堂上未能营造出积极鼓励和支持学生参与的氛围。有些学生害怕被评判或受到压力，教师应该创造一个开放、友好和尊重的环境，使学生感到安心表达自己的观点和疑问。

三、基于读思言教学模式的高中英语文学类语篇的深层阅读教学策略

（一）引导学生进行小组合作学习

小组合作学习是一种有效的教学策略，可以促进学生之间的互动与合作，激发深度思考能力。通过小组合作学习，学生有机会分享自己的观点和理解，同时也可以从其他同学那里获取新的想法和见解。这种互相启发和批判的过程，不仅能够帮助学生拓展思维广度，还可以促使他们对自己的看法进行反思和修正。在小组内，学生需要相互协作完成任务或讨论课题，这样的合作形式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。通过共同分析文学作品，学生可以从不同角度去理解和诠释作品，从而提高对文学作品的全面认识和审美水平。小组合作学习营造了轻松而开放的学习氛围，为学生提供了更多表达意见、挑战观点的机会。

（二）提供多样化的资源与素材

文学评论、相关影片或音频资料等丰富了学生对文学作品的理解和探索，帮助他们打开视野，拓展思维。文学评论可以为学生提供专家学者对文学作品的深入解读和分析，指引学生从专业角度思考作品。这些评论可能包含对作品的历史背景、社会意义及作者创作意图的解释，有助于学生深入理解作品内涵。相关影片或音频资料能够为学生提供更直观、生动的表现形式，帮助他们感受作品的情感表达和氛围营造。通过观看影视作品或听取音频剧本，学生可以更好地理解作品中的场景、人物性格和情节发展，增加对作品的亲身体验。

（三）分层指导与个性化辅导

通过分层指导，教师可以根据学生的阅读能力和理解水平，有针对性地提供不同难度和深度的文学作品，以满足不同学生的学习需求。对于阅读能力较强的学生，教师可以选择那些较为复杂、富有深度的文学作品，如经典名著或具有高度象征意义的作品，引导他们进行深入分析和探究。教师可以提供更具挑战性的问题和思考点，激发他们批判性思维和创造性思考，促使其对作品进行多角度和深层次的思考。对于阅读能力较弱的学生，教师则可以选择那些更简单和容易理解的文学作品，降低阅读难度，同时提供适当的引导和解释，帮助他们理解作品内涵。教师可以通过解释生词、提供背景知识以及引导他们从简单的角度入手理解作品，逐步提升他们的阅读能力和理解水平。

结束语

综上所述，基于“读思言”教学模式的高中英语文学类语篇的深层阅读教学探究，旨在帮助学生建立起对文学作品整体结构和主题的认识，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。这种教学模式通过阅读、思考和言说的循环过程，促使学生在深度阅读的过程中积极思考，形成独立的见解和观点，并与他人分享交流。在这个过程中，教师扮演着重要的角色，应该选择适合学生水平的文学作品，并提供引导和指导，帮助学生掌握深层阅读的技巧和方法。同时，教师也要鼓励学生主动思考、发问，并引导他们运用批判性思维去分析作品、探究作品的意义和价值。

课题项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题《高中英语文学类语篇“读思言”教学研究》（项目批准号：KCA2023334）

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