作者简介：曹毅，（1977-），汉族，副教授，研究方向：教育管理和物流管理

陈晓波，（1980-），汉族，副教授，研究方向：教育管理和应用语言学

摘要：以学生评价为牵引，推动学生综合素质改革，是未来一段时间内国家教育改革的总体思路。学生评价改革是一项复杂的系统工程，本文基于地方本科高校学生评价改革实践，探索如何设立科学的评量指标，探索学生增值评价，建立以学生为中心的“三融、四维、五评”的学生综合动态评价体系，以实现对学生综合素质的有效系统评量，促进学生全面发展。

关键词：教育评价改革；学生综合素质评价；“三融、四维、五评”体系

【项目基金： （1）2022年湖南省深化新时代教育评价改革试点高校项目“地方应用型高校内部质量保障体系的建设与提升实践”（编号：TGGX202209）；（2）湖南省高校思想政治工作精品项目（编号：23JP070）；（3）湖南省普通高等学校教学改革研究项目（编号：AS1819）；（4）湖南工学院思想政治工作精品项目（编号：HGJP2301）】

一、背景

教育是培养人的事业，育人性是教育的本质属性，学生评价的根本价值在于服务立德树人根本任务。教育评价的逻辑起点和价值归宿应该是服务于人才和教育发展[1]。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[2]，提出学生评价改革的重点任务是“促进德智体美劳全面发展”，改革目标是“促进学生全面发展的评价办法更加多元”。2021年11月，湖南省制定了《湖南省深化新时代教育评价改革实施方案》[3]，要求“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，从树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革等7个方面做好学生立体化改革评价。

对于各地方本科院校而言，深入推进学校“三全育人”综合改革，激励广大学生勤奋学习、奋发向上，促进学生德智体美劳全面发展，实现对学生综合素质的多元立体化评价改革迫在眉睫。

二、现状分析

当前，地方本科院校的学生评价体系普遍存在以下的问题：

1、评价指标难以全面科学量化。

在学生评价过程中，如何建立指标、如何分配比重、如何进行量化等问题都会影响评价结果的客观性。例如，在评价学生综合素质时，由于学生的社会责任感、创新精神和实践能力等要素难以测量，受教师主观因素及其评价素养的影响，教师难以保证对评价结果进行合理的解读和科学的阐释。且评价数据未能实现“信息化”。学生多元立体评价将学生学习纵向全过程、横向全要素熔为一炉，就是要建立基于学生全息数据，而采集学生全息数据是一项十分复杂而又艰辛的工程，仅靠人力难以企及，必须依靠互联网、大数据等现代信息技术。

2、评价维度片面化且未形成科学体系。

当前常态使用的评价标准固化。唯分数的评价方式仍是主要主流。综合素质评价、过程性评价、发展性评价等科学的教育评价方式仍未能发挥实效。常规的学生综合素质测评办法来体现，但是只包含了学业成绩和素质能力拓展两部分，对于学生在校期间德智体美劳诸方面难以形成全面客观的评价。

3、评价结果应用单一且功利化。

大多数学生把考试取得高分作为学习的终点，这是由于学生评价结果的应用主要体现在学生评奖评先评优方面，进而影响到学生的学习态度。

4、评价轻过程且缺乏动态纪实。

学习态度监测、考勤结果应用对于学生的学业成绩有较好的显性作用，但在实际工作中，缺乏动态纪实和过程监控，很难真正体现学生综合素质评价的过程性与发展性功能。

5、评价主体单一且存在主观性。

教师通常是评价者，学生是被评价者，主要是针对学业成绩的评价，这种评价方法存在着一定的局限性和权威性，抑制了学生学习主体性的发挥。

三、地方本科院校学生评价改革的探索

为解决这些迫在眉睫的问题，学校出台了新时代教育评价改革背景下学生评价改革方案。该方案实施的评价体系以“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的原则为指导，坚持立德树人、坚持问题导向、坚持科学有效、坚持统筹兼顾四个原则，多部门协调配合，积极探索建立多元化的学生评价体系，以立德树人为根本任务，坚持“五育”并举，遵循学生“发展性”理论、体现“增值”原则，逐步建立“以学生为中心”的“三融、四维、五评”的学生综合动态评价体系，产生良好的促学效果，对培养适应新时代需要的人才起到导向作用，促进学生全面发展。

1.“三融”

“三融”是指将学生的专业能力、增值能力和负面清单相融合，形成全面综合评价，包括：

（1）专业能力：包含专业知识与技能、知识技能的运用与创新能力等等。

（2）增值能力：包含职业技能、文体竞赛、学科竞赛、科学研究、社会服务、社会实践等能力。

（3）负面清单：包含思想政治、道德修养、学习动机、学习态度、组织纪律、体育活动、劳动纪律、心理健康等方面的问题清单。

2. “四维”

“四维”是指学生综合动态评价体系需要改进的四个方面，即拓展评价主体、明确评价内容、重视过程监管、强化结果应用。

（1）拓展评价主体：评价主体从单一的教师拓展包含教师、同学、学生本人、家长、社会等多元化评价共同体。

（2）明确评价内容：评价内容从学业成绩和素质能力拓展两个方面增加为思想政治素质、专业文化素养、身心健康素质、美育素质、劳动素养等方面，促进学生德智体美劳全面发展。

（3）重视过程监管：重视对学生思想动态、学习考勤、身心健康、就业指导、家庭状况等日常监管，建立动态监控与反馈机制。

（4）强化结果应用：学生评价结果应用于学生评先评优、推优入党、选拔学生干部、毕业生就业推荐、向社会、家长介绍学生在校表现情况等各个方面，评价程序包括“评价—反馈—改进”的动态过程。

3. “五评”

“五评”是指建立学生综合评价体系日常行为管理与评价、学业监测与评价、身心健康素质监测与评价、创新素质与实践能力评价、劳动表现评价五套评价系统，形成学生综合动态评价体系。

（1）日常行为管理与评价，主要考察学生在思想政治、道德修养、学习态度、纪律观念等方面是否具有符合高等教育要求和时代特征的基本品质。“五育”之中，“以德为先”，德育处于优先和核心地位，这也是开展和加强日常行为管理与评价系统建设的重要理论依据。

（2）学业监测与评价，主要考察学生本学年度内所修专业教学计划规定的必修课程、选修课程的学习效果。“五育”之中，智育为重，学业成绩可以直接看出一个学生的学习能力，通过对学生学业成绩上下波动进行监测，建立学业预警、学业困难帮扶机制。

（3）身心健康素质监测与评价，主要考察学生身心健康状况，包括自觉锻炼身体，积极参加课外体育锻炼和体育竞赛活动，体质健康标准测试情况；考察学生是否具有心理卫生的基本知识，是否有较强的适应能力和心理调节能力，人际关系是否和谐；是否积极参加健康有益的文化娱乐活动，增进身心健康；是否认真参加并完成军训及国防教育任务等等。

（4）创新素质与实践能力评价，主要考察学生在学习、工作和课外活动中所表现出的创新素养以及运用所掌握的知识分析和解决实际问题的能力，以学生在科技学术、社会工作、文学艺术、学科竞赛、创新创业实践以及其他实践活动等方面获得的成果为依据。

（5）劳动表现评价，主要考察学生积极参加社区、学校、学院组织的各类劳动活动，在实践中养成良好的劳动习惯，对学生的劳动强度、劳动时间、劳动态度、劳动纪律、劳动技能掌握情况进行整体评价。

四、结语

学生评价改革是一项复杂的系统工程，需要各方通力配合、协同推进。通过探索多样化的学生评价模式，全面地评价学生综合素质和创新能力，进一步探索学生增值评价，建立以学生为中心的“三融、四维、五评”的学生综合动态评价体系，引导学生各美其美，全面发展，保障大学生评价效用的可持续价值，切实推动学生综合素质改革。

参考文献：

1.刘红燕，韩淼，教育发展视域下的大学生评价逻辑及改善路径[J]黑龙江教育（理论与实践），2021，7：43-45.

2.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].（2020-10-13） [2023-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

3.湖南省深化新时代教育评价改革实施方案.[EB/OL]. （2021-11-05） [2023-12-20].http：//www.hunan.gov.cn/hnszf/hnyw/sy/hnyw1/202111/t20211105_20977485.html.